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【摘要】学案导学是一种新型的教学方法，充分尊重了学生在教学活动之中的主体性地位，以学生的需求开展学习设计，在实现学生的自我建设与综合发展之上极具效果。这一点在高中地理的教学活动之中体现得尤为明显。文章分析了学案导学的基本含义与效用，对学案导学融入高中地理教学进行了分析探究。
【关键词】学案导学；高中地理；分析
一、引言
从国内外各项教学实践以及《新课程标准》的具体要求来看，教师在教学活动之中固然要立足于教，但更要致力于导。从这个角度来说，教师在教学过程之中的主导作用可能更加明显。教师在教学过程之中的主导作用主要体现在教学上的引导与思维方式上的启迪，以此培养学生的自主学习精神与实践操作能力。为了实现这一点，教师必须摆脱传统教学观念的束缚，重新审视自己在教学活动之中的定位，实现由“教师”向“导师”的角色转变。
目前，学案导学教学方法的广泛使用，正是这一理念的重要体现。学案导学教学方法重在提升学生的课堂参与程度，让学生能够充分投入到学习中来，帮助学生对问题进行探究、思考以及解决，从而形成一套符合学生自身学习条件的学习方法。
就高中地理的教学特征而言，与学案导学教学方法不谋而合。地理是一门综合性较强的学科，而学案导学教学方法在培养学生创新精神与创新能力方面有着独到的优势。而且学案导学教学方法能够使《新课程标准》之中“自主学习、协作探究、重点点拨”等几个要求得到贯彻落实，改变传统地理教学模式之中所存在的弊端。
二、学案导学课堂教学模式的制度保证
学案导学教学模式的推广普及，需要日常教研活动的支持。以我校地理组为例，会在每周周五上午开展地理教研活动，其内容包括集体备课，导学案内容的编排，导学案内容的试讲、评论与交流，并对下周教研活动的内容进行初步的安排，等等。
以学案导学教学方法为出发点，我校地理教研组进行了积极的研究与探索，总结出了统一的导学案格式内容，并提出了制度化、规范化的导学案设计要求。在导学案的编排上面，必须注重教学内容的问题化以及内容的可探究性，并坚持一个课程内容一份导学案的基本要求，确保导学案的内容与课程时长保持一致，层次结构必须分明。此外，导学案所设计的学习任务与要求必须与班级学生的能力水平相符合，确保每个学生都能够依照一定的步骤完成导学案上的教学目标，同时注重课后评价反馈，对学案导学教学方法的不足之处进行补充。
三、学案导学课堂教学模式的基本环节
（一）导学案的设计
关于导学案的设计必须分三步走：第一步是根据教学计划设计导学案的结构内容，然后在教研活动之中予以展示；第二步是待展示结束之后，教师进行集体的交流与讨论，对导学案的结构内容进行修改，并确立其基本的内容；第三步交由教师单独完成，在导学案内容的基础之上，结合任课班级学生的具体学习情况，对导学案的内容进行补充与完善，确立导学案内容的个性与特色。
（二）导学案的使用
在课堂教学活动之中，依照导学案的内容引导学生进行学习，坚持学习的主动性、独立性与探究性三个基本原则。对于地理教学的内容需要从课堂教学延伸至课后，逐步培养学生自主学习能力与独立思考的精神。
首先，在教学活动之中，教师需要根据学生学习需求的不同制订灵活且丰富的教学内容。如果在实现导学案过程之中有学生提出了疑问，教师必须针对该疑问与学生进行讨论交流，解决疑问，确保课堂教学的流畅性。其次，教师可以根据教材内容进行情境创设，以开拓学生的思维，增强课堂教学的灵活性。教师的教学应当立足于导学案，但不可拘泥于导学案，需要随时把握学生的学习情况，进行灵活的调控，解决学生的疑难，但不可插手学生解决问题的过程。教师需要明确教学目的在于正确引导学生掌握学习的方法，最大程度上减少传统教学模式之中照本宣科的弊端，并改善地理教学之中枯燥乏味的课堂环境。
（三）导学案的管理评价
学生应当妥善保存每一个课程内容的导学案，作为当前章节内容学习评价的方式以及日后复习的一个重要参考；教师则应当将导学案进行备份存档，作为年级地理教研组的一个共享资源，方便在日后的教学活动之中加以参考借鉴。
四、学案导学教学成效的探寻
首先，导学案的设计既突出了地理教研组教师的集体智慧，也是教师依据任课班级学生学习水平进行补充完善的心血总结，导学案的利用应当贯穿于地理教学的全过程，实现教学资源的最优化利用，以探究学习与自主学习为基本目的，教师的引导与指点为手段，尊重学生学习主体的地位，以问题内容为学习活动的核心，做到“导而后学，学而后教”，增强地理教学的精确性、针对性，同时提高学生的综合能力，为学生日后的学习发展奠定良好的基础。
学案导学教学方式，其优势在于充分调动了学生学习地理的兴趣，同时拓宽了学生进行自主学习与探究的渠道与空间，有效地提高了学生的地理综合素养。此外，在学习方法的培养上，学案导学教学方式也有其独一无二的优势，能够帮助学生切实掌握当前课程内容，解决学生在学习活动中的疑问，加深学生对于地理知识内容的理解。久而久之，在重复循环这个学习过程之中，学生便能根据自身的情况，总结出一套适宜的学习方法。从实际教学成果来说，学案导学教学方式在推动学生综合素质的发展，实现地理教学质量的提升方面具有很大的作用。我校2015级学生在高一上学期教学中主要采用讲授法上课，在2016年1月南宁市普通高中八校联考中平均分排名第七，而高一下学期采用学案导学教学后，在2016年7月的八校联考中平均分排名第二，成绩有了明显提高。
此外，就教师层面来说，学案导学教学方法的有效实施在推动教师专业素质的提高方面也有著积极的作用。学案导学教学方式完美实现了教师与学生教学关系之间的一个转换。对“教”与“学”的结构方面进行了优化，有利于师生间和谐关系的构建。学案导学教学方法实现了地理教学由课堂向课下的延伸，提高了教学的效率与质量。妥善利用学案导学教学方法，能够让传统教学模式之中的“教学目标”转化为“学习目标”，这两者之间看似差别不大，实则不可一概而论。所谓“教学目标”，是建立在教师为主导基础的一种教学模式；而“学习目标”，则是依托于学生主体地位的一种学习方法。它既降低了教师教学的压力，也充分激发了学生学习的动力，减少了学生在学习之中所产生的盲目性，形成一种“教师为引导、学生为主体、教学内容为主线”的合理课堂教学结构，使得地理教学的教学效率得到大幅提高。
【关键词】学案导学；高中地理；分析
一、引言
从国内外各项教学实践以及《新课程标准》的具体要求来看，教师在教学活动之中固然要立足于教，但更要致力于导。从这个角度来说，教师在教学过程之中的主导作用可能更加明显。教师在教学过程之中的主导作用主要体现在教学上的引导与思维方式上的启迪，以此培养学生的自主学习精神与实践操作能力。为了实现这一点，教师必须摆脱传统教学观念的束缚，重新审视自己在教学活动之中的定位，实现由“教师”向“导师”的角色转变。
目前，学案导学教学方法的广泛使用，正是这一理念的重要体现。学案导学教学方法重在提升学生的课堂参与程度，让学生能够充分投入到学习中来，帮助学生对问题进行探究、思考以及解决，从而形成一套符合学生自身学习条件的学习方法。
就高中地理的教学特征而言，与学案导学教学方法不谋而合。地理是一门综合性较强的学科，而学案导学教学方法在培养学生创新精神与创新能力方面有着独到的优势。而且学案导学教学方法能够使《新课程标准》之中“自主学习、协作探究、重点点拨”等几个要求得到贯彻落实，改变传统地理教学模式之中所存在的弊端。
二、学案导学课堂教学模式的制度保证
学案导学教学模式的推广普及，需要日常教研活动的支持。以我校地理组为例，会在每周周五上午开展地理教研活动，其内容包括集体备课，导学案内容的编排，导学案内容的试讲、评论与交流，并对下周教研活动的内容进行初步的安排，等等。
以学案导学教学方法为出发点，我校地理教研组进行了积极的研究与探索，总结出了统一的导学案格式内容，并提出了制度化、规范化的导学案设计要求。在导学案的编排上面，必须注重教学内容的问题化以及内容的可探究性，并坚持一个课程内容一份导学案的基本要求，确保导学案的内容与课程时长保持一致，层次结构必须分明。此外，导学案所设计的学习任务与要求必须与班级学生的能力水平相符合，确保每个学生都能够依照一定的步骤完成导学案上的教学目标，同时注重课后评价反馈，对学案导学教学方法的不足之处进行补充。
三、学案导学课堂教学模式的基本环节
（一）导学案的设计
关于导学案的设计必须分三步走：第一步是根据教学计划设计导学案的结构内容，然后在教研活动之中予以展示；第二步是待展示结束之后，教师进行集体的交流与讨论，对导学案的结构内容进行修改，并确立其基本的内容；第三步交由教师单独完成，在导学案内容的基础之上，结合任课班级学生的具体学习情况，对导学案的内容进行补充与完善，确立导学案内容的个性与特色。
（二）导学案的使用
在课堂教学活动之中，依照导学案的内容引导学生进行学习，坚持学习的主动性、独立性与探究性三个基本原则。对于地理教学的内容需要从课堂教学延伸至课后，逐步培养学生自主学习能力与独立思考的精神。
首先，在教学活动之中，教师需要根据学生学习需求的不同制订灵活且丰富的教学内容。如果在实现导学案过程之中有学生提出了疑问，教师必须针对该疑问与学生进行讨论交流，解决疑问，确保课堂教学的流畅性。其次，教师可以根据教材内容进行情境创设，以开拓学生的思维，增强课堂教学的灵活性。教师的教学应当立足于导学案，但不可拘泥于导学案，需要随时把握学生的学习情况，进行灵活的调控，解决学生的疑难，但不可插手学生解决问题的过程。教师需要明确教学目的在于正确引导学生掌握学习的方法，最大程度上减少传统教学模式之中照本宣科的弊端，并改善地理教学之中枯燥乏味的课堂环境。
（三）导学案的管理评价
学生应当妥善保存每一个课程内容的导学案，作为当前章节内容学习评价的方式以及日后复习的一个重要参考；教师则应当将导学案进行备份存档，作为年级地理教研组的一个共享资源，方便在日后的教学活动之中加以参考借鉴。
四、学案导学教学成效的探寻
首先，导学案的设计既突出了地理教研组教师的集体智慧，也是教师依据任课班级学生学习水平进行补充完善的心血总结，导学案的利用应当贯穿于地理教学的全过程，实现教学资源的最优化利用，以探究学习与自主学习为基本目的，教师的引导与指点为手段，尊重学生学习主体的地位，以问题内容为学习活动的核心，做到“导而后学，学而后教”，增强地理教学的精确性、针对性，同时提高学生的综合能力，为学生日后的学习发展奠定良好的基础。
学案导学教学方式，其优势在于充分调动了学生学习地理的兴趣，同时拓宽了学生进行自主学习与探究的渠道与空间，有效地提高了学生的地理综合素养。此外，在学习方法的培养上，学案导学教学方式也有其独一无二的优势，能够帮助学生切实掌握当前课程内容，解决学生在学习活动中的疑问，加深学生对于地理知识内容的理解。久而久之，在重复循环这个学习过程之中，学生便能根据自身的情况，总结出一套适宜的学习方法。从实际教学成果来说，学案导学教学方式在推动学生综合素质的发展，实现地理教学质量的提升方面具有很大的作用。我校2015级学生在高一上学期教学中主要采用讲授法上课，在2016年1月南宁市普通高中八校联考中平均分排名第七，而高一下学期采用学案导学教学后，在2016年7月的八校联考中平均分排名第二，成绩有了明显提高。
此外，就教师层面来说，学案导学教学方法的有效实施在推动教师专业素质的提高方面也有著积极的作用。学案导学教学方式完美实现了教师与学生教学关系之间的一个转换。对“教”与“学”的结构方面进行了优化，有利于师生间和谐关系的构建。学案导学教学方法实现了地理教学由课堂向课下的延伸，提高了教学的效率与质量。妥善利用学案导学教学方法，能够让传统教学模式之中的“教学目标”转化为“学习目标”，这两者之间看似差别不大，实则不可一概而论。所谓“教学目标”，是建立在教师为主导基础的一种教学模式；而“学习目标”，则是依托于学生主体地位的一种学习方法。它既降低了教师教学的压力，也充分激发了学生学习的动力，减少了学生在学习之中所产生的盲目性，形成一种“教师为引导、学生为主体、教学内容为主线”的合理课堂教学结构，使得地理教学的教学效率得到大幅提高。