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摘 要：在信息技术迅速发展的时代，越来越多的应用型本科不断深化课堂改革。淮南师范学院“英语语音”智慧课堂拟解决传统语音教学重交际轻规范，重语言轻思辨，重理论轻实践，重集体轻个人，重结果轻过程的实际问题，在教学模式上采用线上线下混合式翻转课堂，在教学内容上整合语音知识结构，将音形结合同步学习，注重安徽籍学生语音学习的难点，补充世界英语语音，在考核方式上建立长效考评机制，推行教学改革，并致力于作为试点，为探索应用型本科智慧课堂教学的新模式，培养“一带一路”“互联网+”时代背景下高素质应用型人才贡献绵薄之力。
关键词：应用型本科;智慧课堂;教学模式;英语语音课程
中图分类号：G434;TP312.1-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）16-0189-03
Abstract：In the era of rapid development of information technology，more and more application-oriented universities are deepening classroom reforms. Huainan Normal University’s “English Phonetics” intelligence classroom aims to solve the practical problems of traditional phonetics teaching，which emphasizes communication over standardization，language over speculation，theory over practice，collective over individual，and result over process. In the teaching mode，we adopt the online and offline mixed flipped classroom，integrate the phonetic knowledge structure in the teaching content，combine phonetic form with synchronous learning，pay attention to the difficulties of phonetic learning of Anhui students，supplement the world English phonetics，establish a long-term evaluation mechanism in the examination mode，carry out the teaching reform，and devote ourselves to being a pilot project. In order to explore the new mode of intelligent classroom teaching in applied undergraduate education，it is necessary to train high-quality applied talents in the background of “one belt and one road” and “internet plus”.
Keywords：application-oriented universities;smart class;teaching model;English phonetics course
0 引 言
在信息技術飞速发展的今天，传统的一言堂授课方式难以满足新时代大学生的学习需求和高素质应用型人才的社会需求，越来越多的应用型本科不断深化课堂改革，引导高校教师利用现代信息技术，突破传统的黑板、粉笔、PPT为主的教学模式，探索混合式教改新模式。我们以淮南师范学院“英语语音”为例，分析现有教学模式存在的实际问题和解决对策，拟定课程建设的思路、途径和目标，摸索应用型本科智慧课堂的新形式，为培养高素质人才提供智力支持。
1 智慧课堂的涵义
对于智慧课堂的理解可以分为两类：一类认为智慧课堂应该是依托于学校信息化智慧校园建设的智能教室，另一类认为智慧课堂是一种将高科技引入教学提升师生教学体验感、满足感的教学体系。本研究综合以上两类定义，认为智慧课堂是以生为本，以信息化技术为教育手段，以培养智慧人才为教育目标，鼓励师生创新实践，协同发展的新型课堂[1]。
智慧课堂具有交互性、感知性、开放性和易用性等核心特征：第一，互动性反映在教师、学生、硬件、软件、资源之间的互动中。第二，感知性包括物理感知和虚拟空间感知，相互作用相对统一。第三，开放性意味着教室本身的硬件、软件向师生开放。第四，用户体验到易用性。智慧课堂教学模式分为团队合作学习和个体自适应学习。
团队合作学习以智慧教室多屏协作和可移动桌椅为手段，适用于团队项目的学习。而在个人自适应性学习中，学习者可以拥有个性化的学习空间。
2 “英语语音”智慧课堂拟解决的实际问题
传统的语音教学与学生的语音发展和个人成长规律不相符合，教学效果不尽如人意。“英语语音”智慧课堂可以解决以下五个实际问题：第一，有利于构建良好的英语语音学习环境，拟解决以QQ、微信为载体，重交流轻规范的实际问题。在英语语音教学中，教师通常使用QQ、微信等新媒体手段与学生沟通学习问题，但是这些社交媒体不乏不健康的内容。大学生的心态不成熟，容易受到负面事物的影响。智慧课堂依托于学校内部的智慧校园平台，包括教务处网络视频课程平台、易班、超星学习通、智慧教室等，可以为学生提供一个绿色安全的网络共同体。第二，有利于学生理论联系实际，摆正价值观，拟解决以语言本身为内容，重语言轻思辨的实际问题。传统的语音教学以语音知识为主线，偏学术化。本科生学术造诣较浅，容易丧失学习兴趣。只有在有意义的交际情境中，学生才能具备正确的发音意识[2]。所以语音教学应针对每学期学生的口语任务，如大学生英语四六级、商务英语BEC、英语专四专八、雅思托福、考研求职口试，大学生英语演讲比赛等进行话题模块练习，并结合学生的实际生活，将反应国内外形势的事件，融入思政教育。第三，有利于充分调动学生学习英语语音的积极主动性，拟解决以教师为中心，重理论轻实践的实际问题。传统的语音教学是教师在课堂上的理论解释和发音演示，学生练习机会较少。在智慧课堂上，学生可以选择小组合作或者自主学习。团队有小组结果呈现，自主学习有数据反馈，学生在有效地进行英语语音练习的同时，还可以培养团队合作意识和独立思辨能力。第四，有利于教师及时掌握学生的学情，及时有效地对教学进行调整，拟解决以班级为单位，重集体轻个人的实际问题。教师要在课时要求内完成所有教学任务，学生的训练强度得不到有效的保障。通过智慧课堂，教师和学生可以突破人数较多的局限。学生可以跨越时空的不便，实现与教师的无障碍沟通。而且学生变被动为主动，有更多的精力思考整理、咨询教师。同时，教师能第一时间得到教学反馈，可以灵活调整教学计划，提高教学质量。第五，有利于有效促进学生语音语调的长期发展，致力于解决学期较短重结果轻过程的实际问题。英语语音的学习如果缺少持续性和系统性，效果就会大打折扣。在学生学习需求较高的时候，教育的效果最好。开展智慧课堂，学生可以在学习完规定的课时之后，在大学四年里，在今后的工作中随时学习。遇到问题，有针对性地重点学习，符合英语语音学习的规律，可以有效促进语音语调的发展。 3 “英语语音”智慧课堂教学模式
“英语语音”智慧课堂以智慧校园为教学平台，以交际语境为内容，以翻转课堂为教学模式，以长期过程学习为教学目标，以下将从教学流程、教学内容等方面进行介绍。
3.1 “英语语音”智慧课堂教学流程
第一步制作课前教学资源。由于视频剪辑越小，学生学习越有帮助[3]。教学视频制作应当简短、清晰、有趣和专注。而且，微课要以这些权威视频为主线，如国外BBC，国内王桂珍老师，田朝霞老师录制的视频，借鉴外教有趣的发音类比方法，如新东方、网红外教的视频，参考多年累积的教学经验，重点强调本地学生容易出现的发音问题和容易接受的解决方法。
第二步是建立一个翻转课堂教学模式。课前，教师提前发布课程目的、课程内容、教学步骤和学习任务。课中，教师应该统一讲解课前发现的语音问题，布置学生分组协作学习，再选择一个小组展示学习结果，最后解释和演示具体的语音问题。课后，教师应该安排在线考试。
第三步重构课程评价方式。评价体系采取多维度多元化的方式[4]。智慧课堂提供签到、话题讨论、在线练习等活动，并且通过大数据全程监控，可以根据学生在线学习情况进行过程性评价。
3.2 “英语语音”智慧课堂教学内容
“英语语音”智慧课堂借助现代信息技术，完善课程内容，丰富教材资源，改进教学方法与考核方法，提高语音教学质量，具体如下：第一，整合语音知识结构，突出系统性和凝练性。我们计划把本课程教学内容整合为四个模块：语音导论、英语辅音、英语元音、英语语音超音段特征。语音导论主要简介字母、音素、音节等基本要素。英语辅音涉及爆破音、摩擦音、鼻音、延续音和旁流音五类。英语元音分为前元音、中元音、后元音和双元音四大范畴。超音位特征涵盖单词重音、句子重音、弱化、连读、话语节奏、语调类型、语调单位和语调功能等八个章节。第二，将音素与对应的字母表现形式相结合，建立音形同步学习意识，突出有效性。大一新生在小学、中学的英语学习中长期忽视语音的學习，语音面貌不容乐观。如果仅教授如何发音而忽略对应的形式，学生脱离语音课堂无法使用，语音的学习便失去了意义。只有在学习音素时观察其对应的字母表现形式，在学习单词时观察其对应的音素，建立音形同步学习意识，学生可以在整个英语学习过程中运用语音语调知识，提高词汇学习效率，快速阅读和拼写。第三，专项解决安徽省学生的语音问题，突出地方性。安徽方言区学生在英语语音四大模块学习时分别呈现以下特点：（1）模块二英语辅音学习中难以掌握摩擦音/θ/，/?/，/?/，/?/，延续音/r/，鼻音/?/和破擦音/?/-/?/的发音。（2）模块三英语元音学习中/e/、/eI/、/?/混淆或缺失;长短音区分不清。（3）模块四英语语音超音段特征学习中重音不突出;掌握不好英语的节奏;无视意群等。我们在教学中需要考虑以上安徽方言对英语语音学习的迁移影响。第四，添加世界英语语音频视频教学辅助材料，突出实用性。当前英语教材的发音主要是以英式和美式发音为主，而学生在以后的工作和学习中可能接触到的是更广泛的世界英语。为了使学生可以更好地适应以后的工作环境，教材应该呈现世界范围内的语音特征，还应选择适用于现实生活（如出国旅行、观看国外电影电视）甚至是未来的工作场所（如外国教学、国际商务交流）中的英语变体。第五，采用线上与线下混合教学，突出应用性。本校学生直接使用英语临场发挥要么有语言无内容，要么有内容难表达，所以要利用课前课后的时间布置任务，在课堂上进行讨论和指导。英语语音混合教学中，要平衡第一课堂和第二课堂的学习内容，设计好教学策略和学习活动，同时根据不同专业学生的需求，动员学生积极参加各种语音类竞赛活动。第六，建立长效考评机制，注重阶段评价，以考促学，突出过程性。“英语语音”的考核不能终止于分数，而要通过持续不断地检查学生的学习效果激发学习兴趣，从而提高跨文化交际能力。“英语语音”智慧课堂可以依托网络平台建立长效考评机制。课程平时成绩应依据课堂表现和线上表现来确定。第七，教学评估从注重表面形式转向注重交际实际，突出国际性。在英语国际化和全球化背景下，语音考查应该侧重于影响交际的核心语音。非母语的英语学习者成功的标准应该是全球范围内交流的有效性。因此，语音评估应检查学生是否能够理解不同地区的英语变体，并确保他们的语音清晰易懂，并且应该容忍不影响意义传递的母语迁移影响。
4 结 论
面对传统语音教学重交际轻规范，重语言轻思辨，重理论轻实践，重集体轻个人，重结果轻过程的实际问题，淮南师范学院“英语语音”智慧课堂在教学流程上首先整合构建课前教学资源，接着构建翻转课堂模式，最后重构课程评价方式;在教学内容上也多有创新，比如在课程内容上整合语音知识结构，将音形结合同步学习，而且对安徽籍学生语音学习的难点有所侧重，在教材资源上补充世界英语语音频视频教学辅助材料，在教学方法上采用线上与线下混合式教学，在考核方式上建立长效考评机制，从一次性评价转向过程性评价，从注重表面形式转向注重交际实际，提升教学效果。“英语语音”智慧课堂致力于作为试点，为探索应用型本科智慧课堂教学的新模式，培养“一带一路”“互联网+”时代背景下的高素质应用型人才贡献绵薄之力。但是，任何一种新的教学模式都需要不断完善和提升，目前智慧课堂存在的问题需要在后续的教学实践中继续进行探索。
参考文献：
[1] 仲崇艳.基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究——以英语听说课教学为例 [D].吉林：北华大学，2018：13.
[2] KAZUYA S T，Roy Lyster. Investigating the Pedagogical Potential of Recasts for L2 Vowel Acquisition [J].TESOL Quarterly，2012，46（2）：387-398.
[3] Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day [M].S.l.：International Society for Technology in Education，2012：44.
[4] 马莹.基于翻转课堂的教学模式设计研究——以“英语语音”课程为例 [J].乐山师范学院学报，2016，31（6）：117-124+130.
作者简介：柴茂（1985.03-），女，汉族，安徽淮南人，讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语教学、外国语言学及应用语言学;樊继群（1981.09-），男，汉族，安徽阜阳人，副教授，硕士研究生，研究方向：商务英语教学、翻译理论与实践。
关键词：应用型本科;智慧课堂;教学模式;英语语音课程
中图分类号：G434;TP312.1-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）16-0189-03
Abstract：In the era of rapid development of information technology，more and more application-oriented universities are deepening classroom reforms. Huainan Normal University’s “English Phonetics” intelligence classroom aims to solve the practical problems of traditional phonetics teaching，which emphasizes communication over standardization，language over speculation，theory over practice，collective over individual，and result over process. In the teaching mode，we adopt the online and offline mixed flipped classroom，integrate the phonetic knowledge structure in the teaching content，combine phonetic form with synchronous learning，pay attention to the difficulties of phonetic learning of Anhui students，supplement the world English phonetics，establish a long-term evaluation mechanism in the examination mode，carry out the teaching reform，and devote ourselves to being a pilot project. In order to explore the new mode of intelligent classroom teaching in applied undergraduate education，it is necessary to train high-quality applied talents in the background of “one belt and one road” and “internet plus”.
Keywords：application-oriented universities;smart class;teaching model;English phonetics course
0 引 言
在信息技術飞速发展的今天，传统的一言堂授课方式难以满足新时代大学生的学习需求和高素质应用型人才的社会需求，越来越多的应用型本科不断深化课堂改革，引导高校教师利用现代信息技术，突破传统的黑板、粉笔、PPT为主的教学模式，探索混合式教改新模式。我们以淮南师范学院“英语语音”为例，分析现有教学模式存在的实际问题和解决对策，拟定课程建设的思路、途径和目标，摸索应用型本科智慧课堂的新形式，为培养高素质人才提供智力支持。
1 智慧课堂的涵义
对于智慧课堂的理解可以分为两类：一类认为智慧课堂应该是依托于学校信息化智慧校园建设的智能教室，另一类认为智慧课堂是一种将高科技引入教学提升师生教学体验感、满足感的教学体系。本研究综合以上两类定义，认为智慧课堂是以生为本，以信息化技术为教育手段，以培养智慧人才为教育目标，鼓励师生创新实践，协同发展的新型课堂[1]。
智慧课堂具有交互性、感知性、开放性和易用性等核心特征：第一，互动性反映在教师、学生、硬件、软件、资源之间的互动中。第二，感知性包括物理感知和虚拟空间感知，相互作用相对统一。第三，开放性意味着教室本身的硬件、软件向师生开放。第四，用户体验到易用性。智慧课堂教学模式分为团队合作学习和个体自适应学习。
团队合作学习以智慧教室多屏协作和可移动桌椅为手段，适用于团队项目的学习。而在个人自适应性学习中，学习者可以拥有个性化的学习空间。
2 “英语语音”智慧课堂拟解决的实际问题
传统的语音教学与学生的语音发展和个人成长规律不相符合，教学效果不尽如人意。“英语语音”智慧课堂可以解决以下五个实际问题：第一，有利于构建良好的英语语音学习环境，拟解决以QQ、微信为载体，重交流轻规范的实际问题。在英语语音教学中，教师通常使用QQ、微信等新媒体手段与学生沟通学习问题，但是这些社交媒体不乏不健康的内容。大学生的心态不成熟，容易受到负面事物的影响。智慧课堂依托于学校内部的智慧校园平台，包括教务处网络视频课程平台、易班、超星学习通、智慧教室等，可以为学生提供一个绿色安全的网络共同体。第二，有利于学生理论联系实际，摆正价值观，拟解决以语言本身为内容，重语言轻思辨的实际问题。传统的语音教学以语音知识为主线，偏学术化。本科生学术造诣较浅，容易丧失学习兴趣。只有在有意义的交际情境中，学生才能具备正确的发音意识[2]。所以语音教学应针对每学期学生的口语任务，如大学生英语四六级、商务英语BEC、英语专四专八、雅思托福、考研求职口试，大学生英语演讲比赛等进行话题模块练习，并结合学生的实际生活，将反应国内外形势的事件，融入思政教育。第三，有利于充分调动学生学习英语语音的积极主动性，拟解决以教师为中心，重理论轻实践的实际问题。传统的语音教学是教师在课堂上的理论解释和发音演示，学生练习机会较少。在智慧课堂上，学生可以选择小组合作或者自主学习。团队有小组结果呈现，自主学习有数据反馈，学生在有效地进行英语语音练习的同时，还可以培养团队合作意识和独立思辨能力。第四，有利于教师及时掌握学生的学情，及时有效地对教学进行调整，拟解决以班级为单位，重集体轻个人的实际问题。教师要在课时要求内完成所有教学任务，学生的训练强度得不到有效的保障。通过智慧课堂，教师和学生可以突破人数较多的局限。学生可以跨越时空的不便，实现与教师的无障碍沟通。而且学生变被动为主动，有更多的精力思考整理、咨询教师。同时，教师能第一时间得到教学反馈，可以灵活调整教学计划，提高教学质量。第五，有利于有效促进学生语音语调的长期发展，致力于解决学期较短重结果轻过程的实际问题。英语语音的学习如果缺少持续性和系统性，效果就会大打折扣。在学生学习需求较高的时候，教育的效果最好。开展智慧课堂，学生可以在学习完规定的课时之后，在大学四年里，在今后的工作中随时学习。遇到问题，有针对性地重点学习，符合英语语音学习的规律，可以有效促进语音语调的发展。 3 “英语语音”智慧课堂教学模式
“英语语音”智慧课堂以智慧校园为教学平台，以交际语境为内容，以翻转课堂为教学模式，以长期过程学习为教学目标，以下将从教学流程、教学内容等方面进行介绍。
3.1 “英语语音”智慧课堂教学流程
第一步制作课前教学资源。由于视频剪辑越小，学生学习越有帮助[3]。教学视频制作应当简短、清晰、有趣和专注。而且，微课要以这些权威视频为主线，如国外BBC，国内王桂珍老师，田朝霞老师录制的视频，借鉴外教有趣的发音类比方法，如新东方、网红外教的视频，参考多年累积的教学经验，重点强调本地学生容易出现的发音问题和容易接受的解决方法。
第二步是建立一个翻转课堂教学模式。课前，教师提前发布课程目的、课程内容、教学步骤和学习任务。课中，教师应该统一讲解课前发现的语音问题，布置学生分组协作学习，再选择一个小组展示学习结果，最后解释和演示具体的语音问题。课后，教师应该安排在线考试。
第三步重构课程评价方式。评价体系采取多维度多元化的方式[4]。智慧课堂提供签到、话题讨论、在线练习等活动，并且通过大数据全程监控，可以根据学生在线学习情况进行过程性评价。
3.2 “英语语音”智慧课堂教学内容
“英语语音”智慧课堂借助现代信息技术，完善课程内容，丰富教材资源，改进教学方法与考核方法，提高语音教学质量，具体如下：第一，整合语音知识结构，突出系统性和凝练性。我们计划把本课程教学内容整合为四个模块：语音导论、英语辅音、英语元音、英语语音超音段特征。语音导论主要简介字母、音素、音节等基本要素。英语辅音涉及爆破音、摩擦音、鼻音、延续音和旁流音五类。英语元音分为前元音、中元音、后元音和双元音四大范畴。超音位特征涵盖单词重音、句子重音、弱化、连读、话语节奏、语调类型、语调单位和语调功能等八个章节。第二，将音素与对应的字母表现形式相结合，建立音形同步学习意识，突出有效性。大一新生在小学、中学的英语学习中长期忽视语音的學习，语音面貌不容乐观。如果仅教授如何发音而忽略对应的形式，学生脱离语音课堂无法使用，语音的学习便失去了意义。只有在学习音素时观察其对应的字母表现形式，在学习单词时观察其对应的音素，建立音形同步学习意识，学生可以在整个英语学习过程中运用语音语调知识，提高词汇学习效率，快速阅读和拼写。第三，专项解决安徽省学生的语音问题，突出地方性。安徽方言区学生在英语语音四大模块学习时分别呈现以下特点：（1）模块二英语辅音学习中难以掌握摩擦音/θ/，/?/，/?/，/?/，延续音/r/，鼻音/?/和破擦音/?/-/?/的发音。（2）模块三英语元音学习中/e/、/eI/、/?/混淆或缺失;长短音区分不清。（3）模块四英语语音超音段特征学习中重音不突出;掌握不好英语的节奏;无视意群等。我们在教学中需要考虑以上安徽方言对英语语音学习的迁移影响。第四，添加世界英语语音频视频教学辅助材料，突出实用性。当前英语教材的发音主要是以英式和美式发音为主，而学生在以后的工作和学习中可能接触到的是更广泛的世界英语。为了使学生可以更好地适应以后的工作环境，教材应该呈现世界范围内的语音特征，还应选择适用于现实生活（如出国旅行、观看国外电影电视）甚至是未来的工作场所（如外国教学、国际商务交流）中的英语变体。第五，采用线上与线下混合教学，突出应用性。本校学生直接使用英语临场发挥要么有语言无内容，要么有内容难表达，所以要利用课前课后的时间布置任务，在课堂上进行讨论和指导。英语语音混合教学中，要平衡第一课堂和第二课堂的学习内容，设计好教学策略和学习活动，同时根据不同专业学生的需求，动员学生积极参加各种语音类竞赛活动。第六，建立长效考评机制，注重阶段评价，以考促学，突出过程性。“英语语音”的考核不能终止于分数，而要通过持续不断地检查学生的学习效果激发学习兴趣，从而提高跨文化交际能力。“英语语音”智慧课堂可以依托网络平台建立长效考评机制。课程平时成绩应依据课堂表现和线上表现来确定。第七，教学评估从注重表面形式转向注重交际实际，突出国际性。在英语国际化和全球化背景下，语音考查应该侧重于影响交际的核心语音。非母语的英语学习者成功的标准应该是全球范围内交流的有效性。因此，语音评估应检查学生是否能够理解不同地区的英语变体，并确保他们的语音清晰易懂，并且应该容忍不影响意义传递的母语迁移影响。
4 结 论
面对传统语音教学重交际轻规范，重语言轻思辨，重理论轻实践，重集体轻个人，重结果轻过程的实际问题，淮南师范学院“英语语音”智慧课堂在教学流程上首先整合构建课前教学资源，接着构建翻转课堂模式，最后重构课程评价方式;在教学内容上也多有创新，比如在课程内容上整合语音知识结构，将音形结合同步学习，而且对安徽籍学生语音学习的难点有所侧重，在教材资源上补充世界英语语音频视频教学辅助材料，在教学方法上采用线上与线下混合式教学，在考核方式上建立长效考评机制，从一次性评价转向过程性评价，从注重表面形式转向注重交际实际，提升教学效果。“英语语音”智慧课堂致力于作为试点，为探索应用型本科智慧课堂教学的新模式，培养“一带一路”“互联网+”时代背景下的高素质应用型人才贡献绵薄之力。但是，任何一种新的教学模式都需要不断完善和提升，目前智慧课堂存在的问题需要在后续的教学实践中继续进行探索。
参考文献：
[1] 仲崇艳.基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究——以英语听说课教学为例 [D].吉林：北华大学，2018：13.
[2] KAZUYA S T，Roy Lyster. Investigating the Pedagogical Potential of Recasts for L2 Vowel Acquisition [J].TESOL Quarterly，2012，46（2）：387-398.
[3] Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day [M].S.l.：International Society for Technology in Education，2012：44.
[4] 马莹.基于翻转课堂的教学模式设计研究——以“英语语音”课程为例 [J].乐山师范学院学报，2016，31（6）：117-124+130.
作者简介：柴茂（1985.03-），女，汉族，安徽淮南人，讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语教学、外国语言学及应用语言学;樊继群（1981.09-），男，汉族，安徽阜阳人，副教授，硕士研究生，研究方向：商务英语教学、翻译理论与实践。