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从对职业高中的英语阅读教学分析来看，以教材、试题和复习资料为主的阅读存在形式单一问题；在阅读方法上，基本是解答高考阅读理解题的模式，延续教师指导下规定材料、规定题目、规定答案式阅读；虽然职业高中英语教材在近几年在阅读量上有所增加，而教师在教学中却将教材中的材料分解成孤立的语言知识点进行教学；此外，学生的智力因素和非智力因素在英语阅读教学中也没有得到较好利用，特别是第二课堂的开设在职业高中的英语阅读教学中少之又少。
当然，上述只是影响英语阅读教学的一些主要因素，教师教学观念的落后、教学手段的单一等也影响着英语阅读教学的效率。因此，针对这些现状，教师需从实际出发，提高意识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，通过教学方法的革新来提高职业高中英语阅读教学效率。
一、重视语法分析，促进意义理解
借助语法分析文章句子和句子之间、句子中事与事、人与人之间的关系，这是阅读理解诶的基础，也是获取文本蕴含信息的基本条件。反之，如果不能正确对句子的语法进行分析，阅读就被架空，理解也就成为了空中楼阁。
在职业高中英语阅读教学中，结构复杂的复合句、长句和难句经常出现，如“The two reporters agreed to switch roles for once and be the interviewees rather ran the interviews in order to les us know about their work and how the news we read is made”这样的长句，其中包含三个并列句、一个宾语从句、一个定语从句，如教师只是单纯的让学生从字面意义进行理解，困难较大。而通过语法分析，翻译就变得简单多了，对提高学生的阅读速度也有促进作用。
其实，阅读理解本身是一个译码过程，但这个译码过程不是简单地对给定材料的单词对号入座，而是要将整个材料或某一个段落进行整体理解，从而通过抓关键词来得到对文本的正确翻译、理解。当然，这要建立在对基本句型的掌握基础上，在职业高中英语阅读中常见的句型有以下五种：
1.主语+不及物动词：She cooks./They are drinking.
2.主语+及物动词+宾语：He made cake./ They are drinking tea.
3.主语+系动词+表语：She is happy./They feel tered.
4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语：He passed him the salt./He gave her some chips .
5.主语+及物动词+宾语+宾语补足语：We keep the tableclean./She made us laugh.
二、重视词汇教学、促进词汇理解
职业高中英语学生的英语阅读理解能力偏低，很大原因是学生的词汇量掌握不够，往往在阅读中因词汇的翻译不准而导致理解错误。而英语阅读理解中对特定语境的词语的理解是理解全文的基础。因此，在教学中，教师可通过设置诸如“What does the word/phrase mean here? What can you gues the meaning of new word”等问题来引导学生对词汇进行思考。
在英语阅读教学中，增加学生词汇量的方法常见的有对比记忆法、语音记忆法、图表记忆法、同类记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师在教学中要针对性地对一些词汇指导学生采用不同的记忆方法进行记忆，但也要综合应用各种方法来进行记忆。此外，通过猜词方法来理解文本意思也有较好作用，如通过上下文的而采用因果关系或对比关系进行猜词。如Most seaweed is red and brown incolor一句中，seaweed是由sea和weed合成，意思为“海草”。在猜词中，可通过派生、词类转化、后缀等方法来进行猜想。
三、重视中西差别、鼓励引导翻译
从目前的高中教材或是高考中的一些材料阅读来看，阅读除了在紧跟时代发展外，还紧密的结合中西文化进行。这就需要学生在学习过程中掌握不同的中西文化背景，通过阅读量的丰富知识背景，从而做到正确理解文本内涵。但就目前的职业高中英语教学现状来看，教师暂时无法为学生提供如母语一样的学习环境，但教师可以通过情境的创设来为学生提供模拟的语言学习环境。
在阅读课堂教学中，教师可从最近发生的国际、国内事件谈起，可通过话题来引导学生了解中西文化差异，让学生在了解信息或谈话的过程中去学习英语、理解英语。此外，因高中学生的英语基础较薄弱，教学中，教师应多考虑以鼓励式的方法来引导学生阅读。如在一篇短文阅读中，原文为“Lilei eats no fish,so we candepend on him”,在阅读理解中，学生对so we candepend on him能正确翻译，而对“eats no fish”则百思不得其解。教师首先鼓励学生能正确翻译后半句，然后通过简单描述中西文化差异，再对“eats no fish”的翻译进行解释，学生不但掌握了翻译，对差异也有了了解。
四、注重技能培养、提高阅读效率
掌握基本的语言知识并不等于具备了相应的阅读能力，学生的阅读能力还需要通过一定的阅读技能为支撑，通过大量的阅读来的得到培养。因此，在阅读教学中，教师要以适当的阅读方法来作为指导。
在阅读教学中，我们可以让几个学生通过合作来阅读，同时以一定的时间来作为规定，以此提高学生的阅读速度；教师还可以采用略读和精读的方法来引导学生，在精读中，根据问题来对材料进行分析，先找到答题区间，然后根据关键词进行解答；也可以复述文章的形式开展阅读。当然，在阅读教学中通过活动形式来进行阅读也是很有必要的。
阅读是一个复杂的过程，但只要学生掌握了一定的方法，能真正深入到文本中去，我想，阅读教学的效率也就自然提高了。
参考文献：
[1]、唐爱秀：如何提高职高生英语阅读能力[J]，现代教育科研论坛，2011年11期。
[2]、王丽娟：职业高中学生英语阅读能力培养浅议[J]，学周刊，2010年9期。
当然，上述只是影响英语阅读教学的一些主要因素，教师教学观念的落后、教学手段的单一等也影响着英语阅读教学的效率。因此，针对这些现状，教师需从实际出发，提高意识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，通过教学方法的革新来提高职业高中英语阅读教学效率。
一、重视语法分析，促进意义理解
借助语法分析文章句子和句子之间、句子中事与事、人与人之间的关系，这是阅读理解诶的基础，也是获取文本蕴含信息的基本条件。反之，如果不能正确对句子的语法进行分析，阅读就被架空，理解也就成为了空中楼阁。
在职业高中英语阅读教学中，结构复杂的复合句、长句和难句经常出现，如“The two reporters agreed to switch roles for once and be the interviewees rather ran the interviews in order to les us know about their work and how the news we read is made”这样的长句，其中包含三个并列句、一个宾语从句、一个定语从句，如教师只是单纯的让学生从字面意义进行理解，困难较大。而通过语法分析，翻译就变得简单多了，对提高学生的阅读速度也有促进作用。
其实，阅读理解本身是一个译码过程，但这个译码过程不是简单地对给定材料的单词对号入座，而是要将整个材料或某一个段落进行整体理解，从而通过抓关键词来得到对文本的正确翻译、理解。当然，这要建立在对基本句型的掌握基础上，在职业高中英语阅读中常见的句型有以下五种：
1.主语+不及物动词：She cooks./They are drinking.
2.主语+及物动词+宾语：He made cake./ They are drinking tea.
3.主语+系动词+表语：She is happy./They feel tered.
4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语：He passed him the salt./He gave her some chips .
5.主语+及物动词+宾语+宾语补足语：We keep the tableclean./She made us laugh.
二、重视词汇教学、促进词汇理解
职业高中英语学生的英语阅读理解能力偏低，很大原因是学生的词汇量掌握不够，往往在阅读中因词汇的翻译不准而导致理解错误。而英语阅读理解中对特定语境的词语的理解是理解全文的基础。因此，在教学中，教师可通过设置诸如“What does the word/phrase mean here? What can you gues the meaning of new word”等问题来引导学生对词汇进行思考。
在英语阅读教学中，增加学生词汇量的方法常见的有对比记忆法、语音记忆法、图表记忆法、同类记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师在教学中要针对性地对一些词汇指导学生采用不同的记忆方法进行记忆，但也要综合应用各种方法来进行记忆。此外，通过猜词方法来理解文本意思也有较好作用，如通过上下文的而采用因果关系或对比关系进行猜词。如Most seaweed is red and brown incolor一句中，seaweed是由sea和weed合成，意思为“海草”。在猜词中，可通过派生、词类转化、后缀等方法来进行猜想。
三、重视中西差别、鼓励引导翻译
从目前的高中教材或是高考中的一些材料阅读来看，阅读除了在紧跟时代发展外，还紧密的结合中西文化进行。这就需要学生在学习过程中掌握不同的中西文化背景，通过阅读量的丰富知识背景，从而做到正确理解文本内涵。但就目前的职业高中英语教学现状来看，教师暂时无法为学生提供如母语一样的学习环境，但教师可以通过情境的创设来为学生提供模拟的语言学习环境。
在阅读课堂教学中，教师可从最近发生的国际、国内事件谈起，可通过话题来引导学生了解中西文化差异，让学生在了解信息或谈话的过程中去学习英语、理解英语。此外，因高中学生的英语基础较薄弱，教学中，教师应多考虑以鼓励式的方法来引导学生阅读。如在一篇短文阅读中，原文为“Lilei eats no fish,so we candepend on him”,在阅读理解中，学生对so we candepend on him能正确翻译，而对“eats no fish”则百思不得其解。教师首先鼓励学生能正确翻译后半句，然后通过简单描述中西文化差异，再对“eats no fish”的翻译进行解释，学生不但掌握了翻译，对差异也有了了解。
四、注重技能培养、提高阅读效率
掌握基本的语言知识并不等于具备了相应的阅读能力，学生的阅读能力还需要通过一定的阅读技能为支撑，通过大量的阅读来的得到培养。因此，在阅读教学中，教师要以适当的阅读方法来作为指导。
在阅读教学中，我们可以让几个学生通过合作来阅读，同时以一定的时间来作为规定，以此提高学生的阅读速度；教师还可以采用略读和精读的方法来引导学生，在精读中，根据问题来对材料进行分析，先找到答题区间，然后根据关键词进行解答；也可以复述文章的形式开展阅读。当然，在阅读教学中通过活动形式来进行阅读也是很有必要的。
阅读是一个复杂的过程，但只要学生掌握了一定的方法，能真正深入到文本中去，我想，阅读教学的效率也就自然提高了。
参考文献：
[1]、唐爱秀：如何提高职高生英语阅读能力[J]，现代教育科研论坛，2011年11期。
[2]、王丽娟：职业高中学生英语阅读能力培养浅议[J]，学周刊，2010年9期。