论文部分内容阅读
[摘要]在中等职业学校，模拟电子技术是电类专业中的必修专业基础课，它涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解；针对中职生的特点，在教学中教师要采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心求知欲，强化实验实训，夯实学生专业知识。
[关键词]模拟电子技术 中职生 教学方式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1010171－01
在中等职业学校，模拟电子技术是电类专业中的必修专业基础课，有着举足轻重的作用。模拟电子技术涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解。中职生文化基础相对薄弱，学习惰性大，他们的年龄特点使他们的形象思维能力强于逻辑思维能力，传统的填鸭式教学显然不适和他们，怎样把知识传授给学生，使他们消化吸收？我认为中职模拟电子技术教学，在教学方式上应凸显以下几个方面特色。
一、课堂巧设问，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者；好之者，不如乐之者。”学习兴趣是推动学生主动学习的内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在整个认知活动中保持兴奋，促使学生学习知识和探索奥秘。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术，千方百计地激发学生的学习兴趣。模拟电子技术教学过程中要始终想尽办法激发学生的兴趣，把学生的学习积极性调动起来。
讲课开始，巧设问，回顾旧知识，引入新知识。比如，已经学完桥式整流电路，该学滤波器了。就可以这样提问，桥式整流电路的输出电压有什么特点？如果断开其中一个二极管输出电压又有什么特点？两者有什么异同？为什么？实际上要回答这个问题必须掌握桥式整流电路的工作原理，但又比直接问工作原理更贴切更实际，容易激发学生的学习兴趣。他们会很快回忆起上次讲桥式整流的情景，很快给出正确回答，老师适时给予适当表扬和鼓励。接着问，只经过桥式整流的脉动直流电电压稳定吗？几乎是异口同声“不稳定”。那怎样解决这个不稳定问题呢？同学们有的开始皱起眉头，有的开始小声议论，此时学生已心有疑问，教师接着导入正题滤波器会帮助我们解决这个“不稳定”。很自然让学生带着疑问过渡到新课。在讲课过程中，尽量捕捉提问时机，针对教学重点与学生互动，调动学生积极性，不断激活他们的兴奋点。提问的过程中有几点需要注意，问题的难度适宜，针对不同程度的学生提出不同的问题，量体裁衣，因材施教；对学生的答案适度点评，答对了固然好，答错了，也要适当鼓励 。这样学生才会乐于参与进来，积极回答问题，使教与学形成良好互动。在课堂上给学生制造一个宽松和谐的教学气氛，使学生带着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，不断产生学习模拟电子技术的兴趣。
二、借助课堂演示，驱动学生好奇心
模拟电子技术在教学中引入课堂演示，枯燥抽象的内容就会变得形象直观，往往会收到事半功倍的教学效果。比如在讲二极管的单相导电性这节内容时，如果一开始就讲二极管中载流子的运动情况，学生往往摸不着头脑，难以理解，学习兴趣自然降低。但是如果我们做个课堂演示，情形就大不相同了。提前准备好一节干电池、一个限流电阻、一个小灯泡、一个开关、一个二极管、若干导线。演示时，先把二极管放到一旁，把其它元件通过导线串联起来，闭合开关灯泡发光，打开开关，灯泡不亮，证明电路导通状况良好；接着把二极管正向偏置串入电路，闭合开关灯泡发光；然后把二极管两端对调，再次接入电路，闭合开关，灯泡不亮。这下，学生心中肯定会有疑问“为什么呢”，为加重他们的好奇心，引发他们的求知欲，可继续调换限流电阻的两端或调换电源的两端，让学生观察现象。最后引导学生总结出结论，二极管具有单相导电性。通过这个演示，把一个抽象的概念，形象生动的展现到学生面前，顺理成章的被学生由好奇疑惑到欣然接受。而且每当做些演示给学生时，他们总是表现出强烈的好奇心。好多同学会控制不住自己，在课堂上站起来，想看的清楚一些，在一步步了解到“为什么”时，常表现出很兴奋的表情，思维表现很活跃。在好奇心的驱使下，学生会努力的学习相关知识，变被动学习为主动学习。
三、强化实验实训，夯实学生专业知识
实践出真知，真知来源于实践。针对中职生的自身特点，强化学生的实验实训能力，让他们通过亲自动手，亲自揭开他们心中所谓的专业知识的“神秘的面纱”，让他们知道到自己并不笨，现代化的电子专业知识自己也能学会，也能做出像样的成品。让学生对自己就业，对自己的人声生充满自信，帮助他们扬起希望的风帆，让他们能够憧憬自己美好的未来。
授之以鱼，不如授之以渔。对于中职生来说动手实践是最锻炼他们的环节。作为教师应最大程度的提高实验实训的趣味性，尽可能使实验实训的过程中有声、光、电的展现，最大程度的调动学生的积极性和求知欲。让他们真正做到动手动脑，有收益，让实验实训场地真正的以学生为主教师为导。每次实验实训前，教师作好器材和操作指导工作，之后放手让学生独立操作。确定学生的主体地位，使学生真正体验到在动手实践的乐趣。比如，在三极管的测量实验中，学生对三极管管脚的判断比较困难，相应的判别规则枯燥不易记。但是如果利用给出同学一个能实现灯光闪烁多谐振荡器电路，给出三极管、电阻、电容、发光二极管、电路板等相关器件，并告诉学生只要顺利通过三极管的测量，其他元件按电路图正确连接，就可以看到发光二极管的交替闪烁。这样不仅巩固了学生对三极管测量，更重要的是很大程度激发了学生主动学习的热情，让他们体验到成功的喜悦。通过实验实训课，学生不仅学到了相关专业知识和技能，而且增进理论联系实际，很大程度上夯实了专业知识。
在模拟电子技术教学过程中必须结合学生的自身特点，在学生身上下工夫，加强学生的兴趣，引发学生的好奇心，鼓足学生的自信心，使学生愿意学习，想学习，肯学习，想学好习，才能发挥学生的主观能动性，锻炼学生的动手动脑能力，把模拟电子技术这门专业基础课掌握好。
参考文献：
[1]沙召新，浅谈电子专业教学技巧[J].《科技信息》2007.15.
[2]杜燕敏，电子专业教学中如何培养学生学习兴趣[J].《职业教育研究》2008.3.
作者简介：
孟丽丽，女，汉族，河北省廊坊市电子信息工程学校。
[关键词]模拟电子技术 中职生 教学方式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1010171－01
在中等职业学校，模拟电子技术是电类专业中的必修专业基础课，有着举足轻重的作用。模拟电子技术涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解。中职生文化基础相对薄弱，学习惰性大，他们的年龄特点使他们的形象思维能力强于逻辑思维能力，传统的填鸭式教学显然不适和他们，怎样把知识传授给学生，使他们消化吸收？我认为中职模拟电子技术教学，在教学方式上应凸显以下几个方面特色。
一、课堂巧设问，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者；好之者，不如乐之者。”学习兴趣是推动学生主动学习的内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在整个认知活动中保持兴奋，促使学生学习知识和探索奥秘。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术，千方百计地激发学生的学习兴趣。模拟电子技术教学过程中要始终想尽办法激发学生的兴趣，把学生的学习积极性调动起来。
讲课开始，巧设问，回顾旧知识，引入新知识。比如，已经学完桥式整流电路，该学滤波器了。就可以这样提问，桥式整流电路的输出电压有什么特点？如果断开其中一个二极管输出电压又有什么特点？两者有什么异同？为什么？实际上要回答这个问题必须掌握桥式整流电路的工作原理，但又比直接问工作原理更贴切更实际，容易激发学生的学习兴趣。他们会很快回忆起上次讲桥式整流的情景，很快给出正确回答，老师适时给予适当表扬和鼓励。接着问，只经过桥式整流的脉动直流电电压稳定吗？几乎是异口同声“不稳定”。那怎样解决这个不稳定问题呢？同学们有的开始皱起眉头，有的开始小声议论，此时学生已心有疑问，教师接着导入正题滤波器会帮助我们解决这个“不稳定”。很自然让学生带着疑问过渡到新课。在讲课过程中，尽量捕捉提问时机，针对教学重点与学生互动，调动学生积极性，不断激活他们的兴奋点。提问的过程中有几点需要注意，问题的难度适宜，针对不同程度的学生提出不同的问题，量体裁衣，因材施教；对学生的答案适度点评，答对了固然好，答错了，也要适当鼓励 。这样学生才会乐于参与进来，积极回答问题，使教与学形成良好互动。在课堂上给学生制造一个宽松和谐的教学气氛，使学生带着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，不断产生学习模拟电子技术的兴趣。
二、借助课堂演示，驱动学生好奇心
模拟电子技术在教学中引入课堂演示，枯燥抽象的内容就会变得形象直观，往往会收到事半功倍的教学效果。比如在讲二极管的单相导电性这节内容时，如果一开始就讲二极管中载流子的运动情况，学生往往摸不着头脑，难以理解，学习兴趣自然降低。但是如果我们做个课堂演示，情形就大不相同了。提前准备好一节干电池、一个限流电阻、一个小灯泡、一个开关、一个二极管、若干导线。演示时，先把二极管放到一旁，把其它元件通过导线串联起来，闭合开关灯泡发光，打开开关，灯泡不亮，证明电路导通状况良好；接着把二极管正向偏置串入电路，闭合开关灯泡发光；然后把二极管两端对调，再次接入电路，闭合开关，灯泡不亮。这下，学生心中肯定会有疑问“为什么呢”，为加重他们的好奇心，引发他们的求知欲，可继续调换限流电阻的两端或调换电源的两端，让学生观察现象。最后引导学生总结出结论，二极管具有单相导电性。通过这个演示，把一个抽象的概念，形象生动的展现到学生面前，顺理成章的被学生由好奇疑惑到欣然接受。而且每当做些演示给学生时，他们总是表现出强烈的好奇心。好多同学会控制不住自己，在课堂上站起来，想看的清楚一些，在一步步了解到“为什么”时，常表现出很兴奋的表情，思维表现很活跃。在好奇心的驱使下，学生会努力的学习相关知识，变被动学习为主动学习。
三、强化实验实训，夯实学生专业知识
实践出真知，真知来源于实践。针对中职生的自身特点，强化学生的实验实训能力，让他们通过亲自动手，亲自揭开他们心中所谓的专业知识的“神秘的面纱”，让他们知道到自己并不笨，现代化的电子专业知识自己也能学会，也能做出像样的成品。让学生对自己就业，对自己的人声生充满自信，帮助他们扬起希望的风帆，让他们能够憧憬自己美好的未来。
授之以鱼，不如授之以渔。对于中职生来说动手实践是最锻炼他们的环节。作为教师应最大程度的提高实验实训的趣味性，尽可能使实验实训的过程中有声、光、电的展现，最大程度的调动学生的积极性和求知欲。让他们真正做到动手动脑，有收益，让实验实训场地真正的以学生为主教师为导。每次实验实训前，教师作好器材和操作指导工作，之后放手让学生独立操作。确定学生的主体地位，使学生真正体验到在动手实践的乐趣。比如，在三极管的测量实验中，学生对三极管管脚的判断比较困难，相应的判别规则枯燥不易记。但是如果利用给出同学一个能实现灯光闪烁多谐振荡器电路，给出三极管、电阻、电容、发光二极管、电路板等相关器件，并告诉学生只要顺利通过三极管的测量，其他元件按电路图正确连接，就可以看到发光二极管的交替闪烁。这样不仅巩固了学生对三极管测量，更重要的是很大程度激发了学生主动学习的热情，让他们体验到成功的喜悦。通过实验实训课，学生不仅学到了相关专业知识和技能，而且增进理论联系实际，很大程度上夯实了专业知识。
在模拟电子技术教学过程中必须结合学生的自身特点，在学生身上下工夫，加强学生的兴趣，引发学生的好奇心，鼓足学生的自信心，使学生愿意学习，想学习，肯学习，想学好习，才能发挥学生的主观能动性，锻炼学生的动手动脑能力，把模拟电子技术这门专业基础课掌握好。
参考文献：
[1]沙召新，浅谈电子专业教学技巧[J].《科技信息》2007.15.
[2]杜燕敏，电子专业教学中如何培养学生学习兴趣[J].《职业教育研究》2008.3.
作者简介：
孟丽丽，女，汉族，河北省廊坊市电子信息工程学校。