阅读能力的培养是作文的基础，读和写是相辅相成的。阅读能力培养不是一蹴即就的，这需要长时间地熏陶，潜移默化地引导，而且越早越好。因此，我校经过反复考察论证，提出并确立了“低年级读写能力培养”这一研究主题，确定了实验老师和实验班级，开始了大胆地实践探索。两年的时间，实验班级在完成语文教材的同时，重点研究了低年级的晨诵、阅读、写绘、亲子共读等实验内容，每项内容目标明确、内容具体、措施得当，成效显著。下面是我们的几点做法。
　　一、晨诵
　　新教育实验认为，晨诵的目的在于丰富儿童当下的生命，在于通过诵读，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。晨诵的形式有晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗和情境诵诗等。晨诵的内容有散文诗、儿童诗、中华经典诗词，如《三字经》、《弟子规》等。每天清晨实验班级书声朗朗，学生在老师的带领下开始习诵，时而齐诵，时而师生接诵，时而生生接诵，学生皆用心诵读，用心品味词句优美，感受诗词的美妙。
　　二、阅读
　　阅读分课内阅读和课外阅读，课内阅读又分阅读指导课和写绘课。阅读指导课在语文课上完成，写绘课可以课内也可以课外。实验班级压缩语文课时，每周拿出两节语文课上阅读指导课和写绘课。阅读指导课主要以绘本为主，绘本虽浅显易懂，但其中蕴含的道理却深远，对孩子的健康成长作用非凡。绘本的魅力在于只给学生部分东西或现有东西，让学生通过想象去拼凑出完整的东西，以及其他的部分，所以绘本最能启迪学生想象——这是学生写绘的“源”，是绘本的精髓。因此，我们发动老师筛选出了适合低年级学生阅读的部分经典绘本，并做成PPT。如：一上有《好饿的毛毛虫》《鸭子骑车记》《闲不住的小鱼》《生气汤》等；一下有《小乔伊》《逃家小兔》《小熊进城》等；二上有《花婆婆》《椅子树》《小绿狼》等；二下有《第一百个客人》《小真的长头发》《犟龟》等。阅读指导课上，老师直接用PPT作为教材，引领学生看绘本，读绘本，讲绘本，补充绘本，让学生明白绘本之意，了解绘本精髓，为完成写绘做好基础。
　　三、写绘
　　写绘可以课内也可以课下，也可以和阅读指导融合在一起。学生在阅读绘本的基础上，可以把自己对这本书的理解用画笔画下来，用文字写下来，天马行空，思绪飞翔，这就是写绘。学校专门印制了低年级写绘本，实验老师利用课内外时间在阅读绘本的基础上引领学生写绘，学生用写绘形式表达自己的阅读收获，阅读感受，有的还对绘本故事进行补充、续编、再创造，还有的把自己的所见所闻所感也用写绘的形式表达出来，生动有趣。实验班级的孩子乐此不彼，陶醉其中。这种形式把读和写融合在了一起，激发了低年级学生的阅读兴趣，解决了低年级只阅读难表达的问题，把读写落到实处，提高了低年级学生的阅读兴趣和阅读能力，激发了学生的想象能力和创造能力，提升学生的综合素养。
　　四、课外阅读
　　课文阅读分自由阅读、亲子共读等。主要利用中午在校托管时间、课间时间和在家时间。务工家庭一般中午没时间接送孩子，把孩子放在学校就餐，学校利用中午托管时间鼓励学生静静读书。下午和周末一二年级不设书面家庭作业，学生放学回家就是读书，可以在家长的陪伴下进行亲子共度。家长学生共读一本书，共同阅读，共同交流，共同完成写绘。实验老师通过家长会、平台、QQ群定期把阅读的书目及建议推荐给家长，指导亲子共读。学校鼓励实验班级的老师、学生、家长建立了博客群，大家畅所欲言，共同交流阅读收获。学校定期进行书香家庭、书香班级、阅读小明星的评选活动，定期举办读书节，促进了师生共读和亲子共读，确保了课外阅读的实效性。
　　两年的时间，清晨，实验班的学生朗朗诵读，沐浴朝阳，浸润诗韵，开启了一天的学习生活；阅读课上，师生共读，在绘本故事中思绪碰撞飞扬；中午，学生自由阅读，凝神练字，经典文化润泽幼小心床；晚上，亲子写绘，绘写当天收获，感受生命成长。实验班级的学生变了，变得阳光、积极、自信、活跃，书写、阅读、思考、质疑、表达等能力有了显著提高，期末测试实验班级的各科教学成绩也均在平行班中名列前茅。老师们也在实验过程中努力学习，大胆探索，认真总结，更新了教育教学观念，提高了教育教学水平，为学校全面推行新教育打下坚实基础。
　　“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，培养儿童早期读写能力的研究实践是我们的源头活水，为儿童的全面发展、教师的成长、学校的发展提供了充足的营养，它使我们的教育充满活力、充满希望。
　　赵艳霞，王效宗，教师，现居山东临沂。