论文部分内容阅读
语言是人类须臾不能离开的最为重要的交际工具，现代社会要求人不仅要有广博的学识，而且要有善辩的口才。多才而善辩才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。语言交际不仅用以交流思想，而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。
现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文知识为着重语文素养的培养，是当前教学改革努力的方向，听、说、读、写能力是语文素质极为重要的构成因素。对中小学生来说，听说读写的语言训练，应以口头表达即“说”的训练为起点和突破，以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展，更是人格发展的需要，而且“说”还是一种快速创造，培养学生多种思维能力的有效手段。可见，在中学语文教学中教养学生的语言交际能力也是一项重要任务。
首先，语文教学中要有意识地提高学生对“语言交际”重要性的认识，使学生由被动不愿说到积极主动说。
说话是智慧的外露，是情感的表达，因为语言就是一种重要的表达方式，说话则是一种最直接，最强烈的表达方式。当前，虽然我国教育已由应试教育向素质教育转化，但各类语文考试还是只注重书面表达的考查，而不检验口头表达能力水平。学生口头表达能力的训练得不到重视，使中学生普遍存在着年级超高，在课堂上的表现越沉闷，学生不愿发言，怕当众发表意见的现象，这些都直接影响着课堂教学质量和效果，也影响着学生的交际能力。因此，老师应在教学中有意识地提高学生对语言交际重要性的认识，使学生认识到良好的交际能力是生活交往的必需，也是将来工作的必需。在教学中结合历史故事《晏子使楚》、《完璧归赵》、《唐睢不辱使命》、《烛之武说退秦师》……，使学生意识到“语言交际”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，雄辩的口才具有多么巨大的威力。
其次，语文教师在教学中要对学生多鼓励、多引导，使他们克服羞怯心理，使学生有“我要说”的欲望，产生“我愿说”的动机，敢于表达自己独到的见解。
一个人知识的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。虽然雄辩的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改变，关键在于自己的努力练习。大多学生开始练习说话存在羞怯心理，甚至于不知所措，面对这种情况，教师对学生应鼓励指导，使他们逐步克服胆怯心理。课堂是语文教学的重要环节，活跃课堂气氛，正是训练学生交际能力的良好环境，教师在精心讲授内容的同时，巧妙设计问题，丰富活动内容，通过提问提示，激发学生兴趣，调动学生思考和说话的积极性，努力营造教与学双方默契配合的氛围，使学生变被动为主动，踊跃发言，积极配合，使一些心理素质差，缺乏自信心的学生在活跃的氛围中受到感染，勇敢地说起来。
第三，除了课堂阅读提高外，还要利用课余时间进行课外训练，组织丰富多彩的“语言交际”活动，并指导具体的方法，训练要由易到难、循序渐进。
具体做法有：课前三分钟讲话、开故事会、“佳作欣赏”、“开心一刻”、日记大家听，还有组织演讲会等活动，内容不拘一格，可以涉及学校、家庭和社会的方方面面，给每一个学生表现的机会和锻炼的场合。这些符合学生年龄特征和心理特征的活动，能够很有效地培养他们的观察力、想象力和表达能力。
具体要求是：（1）语言准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅，仪态自然大方，不抓耳挠腮。（2）语言规范、准确、简洁，无病句，尽量避免重复，叙事完整，顺畅连贯。（3）运用一定的态势语言，并能根据对象、场合与表达内容适当调控；围绕中心，思路清晰，合乎逻辑。（4）根据需要有针对性的详细叙事，一事一议，有理有据；有即兴发表见解的意识，能迅速反驳不同观点，由比较单一的“说”向“听”结合过渡。这些训练目标为加强说话训练实践提供了依据和保障。
第四，语文教师在训练学生在说的能力的同时，也要注意与“读”和“写”和结合，努力提高学生的整体语文素质。
总体来说，就是要注意读讲结合，说写结合，口头训练与课文学习、书面表达相结合。一开始，可以先叫学生对课内或课外的有关内容进行朗读背诵，训练语感。而后听录音进行模仿，这样在口语训练的同时，也训练了学生的阅读能力。再后说写结合，以写促说，最后能即兴讲话，语言得体。这样既锻炼了学生的说话能力，又调动了学生课外阅读的积极性，还使作文训练有了一个新的途径。由此看来，在“读”、“说”、“写”三者之间，“读”是吸收，“写”是表达，“说”即是吸收，也是表达，“说”就成了“读”与“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁，因此在培养学生的语言交际能力过程中，可以以说促想，以说练听，以说带读，以说助写，提高学生的语文素质。
“说”的声调、“说”的气质反应了一个人驾驭语言能力的水平，在当今这个信息朝代，语言交际能力在社会生活中的重要性不言而喻，因此为了培养适应社会全面发展的人才，中学语文教学应重视和培养学生的语言交际能力。
运用现代化教学手段，在教育教学过程中可以营造民主的气氛，在形式上易于被学生接受，在使用和操作上可以发挥学生的特长，可以形成师生互动、互相促进、转变教师“一言堂”的局面。与其它教学媒体相比，多媒体计算机在信息反馈方面更具独特优势，教师可以在教学课件的设计中，充分体现交互性，显示学生反应的速度，判断的正误，声音的提示，疑难问题的查询等，及时了解学生情况，迅速做出反应，不断修改调整和完善教学过程，提高教学质量。教师就必须使学生真正成为学习的主体，学生在教师的指导下去发现问题，主动积极地寻求解决问题的途径。
因此，随着现代科技的进步，传统的“一支粉笔、一张嘴”的单一课堂教学手段，不可避免的要受到冲击，并将被现代化教学手段所取代。现代教学手段直接诉诸于人的感官，远远超过了书面语言和口头语言的作用，它能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图像，强化了形声教学效果，可以创造超时空的课堂，同时也能将教学内容化深为浅、化难为易、化隐为明，大大增强了课堂教学的趣味性，从而提高了学生学习语文课的兴趣。
现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文知识为着重语文素养的培养，是当前教学改革努力的方向，听、说、读、写能力是语文素质极为重要的构成因素。对中小学生来说，听说读写的语言训练，应以口头表达即“说”的训练为起点和突破，以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展，更是人格发展的需要，而且“说”还是一种快速创造，培养学生多种思维能力的有效手段。可见，在中学语文教学中教养学生的语言交际能力也是一项重要任务。
首先，语文教学中要有意识地提高学生对“语言交际”重要性的认识，使学生由被动不愿说到积极主动说。
说话是智慧的外露，是情感的表达，因为语言就是一种重要的表达方式，说话则是一种最直接，最强烈的表达方式。当前，虽然我国教育已由应试教育向素质教育转化，但各类语文考试还是只注重书面表达的考查，而不检验口头表达能力水平。学生口头表达能力的训练得不到重视，使中学生普遍存在着年级超高，在课堂上的表现越沉闷，学生不愿发言，怕当众发表意见的现象，这些都直接影响着课堂教学质量和效果，也影响着学生的交际能力。因此，老师应在教学中有意识地提高学生对语言交际重要性的认识，使学生认识到良好的交际能力是生活交往的必需，也是将来工作的必需。在教学中结合历史故事《晏子使楚》、《完璧归赵》、《唐睢不辱使命》、《烛之武说退秦师》……，使学生意识到“语言交际”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，雄辩的口才具有多么巨大的威力。
其次，语文教师在教学中要对学生多鼓励、多引导，使他们克服羞怯心理，使学生有“我要说”的欲望，产生“我愿说”的动机，敢于表达自己独到的见解。
一个人知识的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。虽然雄辩的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改变，关键在于自己的努力练习。大多学生开始练习说话存在羞怯心理，甚至于不知所措，面对这种情况，教师对学生应鼓励指导，使他们逐步克服胆怯心理。课堂是语文教学的重要环节，活跃课堂气氛，正是训练学生交际能力的良好环境，教师在精心讲授内容的同时，巧妙设计问题，丰富活动内容，通过提问提示，激发学生兴趣，调动学生思考和说话的积极性，努力营造教与学双方默契配合的氛围，使学生变被动为主动，踊跃发言，积极配合，使一些心理素质差，缺乏自信心的学生在活跃的氛围中受到感染，勇敢地说起来。
第三，除了课堂阅读提高外，还要利用课余时间进行课外训练，组织丰富多彩的“语言交际”活动，并指导具体的方法，训练要由易到难、循序渐进。
具体做法有：课前三分钟讲话、开故事会、“佳作欣赏”、“开心一刻”、日记大家听，还有组织演讲会等活动，内容不拘一格，可以涉及学校、家庭和社会的方方面面，给每一个学生表现的机会和锻炼的场合。这些符合学生年龄特征和心理特征的活动，能够很有效地培养他们的观察力、想象力和表达能力。
具体要求是：（1）语言准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅，仪态自然大方，不抓耳挠腮。（2）语言规范、准确、简洁，无病句，尽量避免重复，叙事完整，顺畅连贯。（3）运用一定的态势语言，并能根据对象、场合与表达内容适当调控；围绕中心，思路清晰，合乎逻辑。（4）根据需要有针对性的详细叙事，一事一议，有理有据；有即兴发表见解的意识，能迅速反驳不同观点，由比较单一的“说”向“听”结合过渡。这些训练目标为加强说话训练实践提供了依据和保障。
第四，语文教师在训练学生在说的能力的同时，也要注意与“读”和“写”和结合，努力提高学生的整体语文素质。
总体来说，就是要注意读讲结合，说写结合，口头训练与课文学习、书面表达相结合。一开始，可以先叫学生对课内或课外的有关内容进行朗读背诵，训练语感。而后听录音进行模仿，这样在口语训练的同时，也训练了学生的阅读能力。再后说写结合，以写促说，最后能即兴讲话，语言得体。这样既锻炼了学生的说话能力，又调动了学生课外阅读的积极性，还使作文训练有了一个新的途径。由此看来，在“读”、“说”、“写”三者之间，“读”是吸收，“写”是表达，“说”即是吸收，也是表达，“说”就成了“读”与“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁，因此在培养学生的语言交际能力过程中，可以以说促想，以说练听，以说带读，以说助写，提高学生的语文素质。
“说”的声调、“说”的气质反应了一个人驾驭语言能力的水平，在当今这个信息朝代，语言交际能力在社会生活中的重要性不言而喻，因此为了培养适应社会全面发展的人才，中学语文教学应重视和培养学生的语言交际能力。
运用现代化教学手段，在教育教学过程中可以营造民主的气氛，在形式上易于被学生接受，在使用和操作上可以发挥学生的特长，可以形成师生互动、互相促进、转变教师“一言堂”的局面。与其它教学媒体相比，多媒体计算机在信息反馈方面更具独特优势，教师可以在教学课件的设计中，充分体现交互性，显示学生反应的速度，判断的正误，声音的提示，疑难问题的查询等，及时了解学生情况，迅速做出反应，不断修改调整和完善教学过程，提高教学质量。教师就必须使学生真正成为学习的主体，学生在教师的指导下去发现问题，主动积极地寻求解决问题的途径。
因此，随着现代科技的进步，传统的“一支粉笔、一张嘴”的单一课堂教学手段，不可避免的要受到冲击，并将被现代化教学手段所取代。现代教学手段直接诉诸于人的感官，远远超过了书面语言和口头语言的作用，它能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图像，强化了形声教学效果，可以创造超时空的课堂，同时也能将教学内容化深为浅、化难为易、化隐为明，大大增强了课堂教学的趣味性，从而提高了学生学习语文课的兴趣。