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纵观以往作文教学,我们不难发现以下问题:教学过程呈现教师主动,学生被动的单向性。老师展示教材上的题目,结合自己的理解给学生做指导,学生按老师划的道写作文,老师依据学生的作文是否合乎自己的“心意”给以修改,打分。在这一过程中学生被动地听,被动地想,被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。
随着现代教育技术进入课堂,传统的作文教学模式受到冲击,高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术,扩展语文学习环境。”在不断的摸索和实践当中,我有了以下一些收获。
一、运用信息技术,扩展写作空间,创设写作情景
“作文是言语交际中的一种书面表达,这种表达的起因完全是出于一种需要。”生活是丰富多彩的,小学生因为年龄特点,他们眼中的世界较之成人就更为丰富。天边的彩虹,门前的小树,昨日的朋友,今日的活动,无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前,儿童心理学告诉我们,孩子们心中不会波澜不惊,他们心中一定有话想说,有话可说。以前许多老师研究发现,只要多组织一些学生感兴趣的活动,引导学生亲身参与,他们就不会发愁作文没的写。这种观点是非常正确的,这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们又应该注意到这样的问题:
1、学生玩儿得高兴,忘得快!活动组织了,孩子们玩儿得也很高兴,参与的积极性很高。但活动结束后,却只记住个大致过程,很难回忆起当时的具体情节。活动中哪个同学说了什么,有什么表情,其他同学是什么表情?要么说不上来,要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们,人在注意一件事时,分为有意注意和无意注意。小学生因为年龄较小,所以大都是无意注意。因此,也就出现了活动花费了大量时间,但为学生提供的写作帮助却很少。难怪有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。由此可见,当学生亲身参与了一个活动之后,已经有了表达的需要,但对自己想表达的内容印象模糊,只记得大致轮廓。如果老师此时急着去讲如何开头,如何结尾,如何把重点写具体,只会把学生越讲越晕。也就出现了前文所说的供需不一致的现象。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用,做到省时高效呢?现代教育技术因其有准确记录和反复播放的功能,无疑能很好地解决这一难题。
2、活动的范围狭窄。老师可组织的活动不少,各种比赛、故事会、游戏,内容不能说不丰富,但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园,时间也很短,很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀!但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察,也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。李吉林老师通过多年的研究发现,情境的创设对学生学习语文是非常重要的。潘老师也认为学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而现代信息技术恰好给我们这样一个平台,使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界,认识一些我们平时甚至不可能接触的事件,从而激发学生习作兴趣。
二、运用信息技术,在合作中作文
合作学习在20世纪70年代初兴起于美国,并在世界各国引起强烈反响,被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出,应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质,而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为,不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性,但却存在流于形式、走过场的问题,如何充分发挥合作的优势,使之能真正为学生服务,成为促进学生进步的重要手段,是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代,人们之所以越来越依赖于信息技术,就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上,就不应只让学生“单兵作战”,应充分发挥集体力量,使学生互学、互助、互评、互赏。
三、运用信息技术,改变学生和教师的作文观
通过信息技术的运用,学生在更广阔的空间里搜集、积累材料,在更快捷的平台上写作文、展示作文,有助于消除学生对的畏难心理,使学生认识到生活中处处有材料,事事皆可作文。通过信息技术的运用,有助于提高学生的兴趣,儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下,习作教学就会取得显著的效果。通过信息技术的运用,也使我——这个语文教师的作文观有所转变:
1、习作应成为学生的需要。习作是学生语文综合素养的体现,学生由于受到知识窄、视野范围小的限制,出现无话可说的局面,不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能,它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制,大大增强教学的功能和人体器官的功能,大大提高人们认识、理解客观世界的能力;现代教育技术还能提供替代的经验,实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。
2、习作应遵循学生的年龄特征。爱想象是儿童的心理特点,教师倘若忽视了这一点,学生的创造力也会受到影响,也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力,正如英国诗人雪莱所说,“想象是创造力”。爱因斯坦也指出:“想象力是科学研究中的实在因素,它比知识更重要,因为知识是有限的……”信息技术因其能提供生动、形象的特点,无疑使学生更感兴趣,从而调动学生的习作积极性。
随着现代教育技术进入课堂,传统的作文教学模式受到冲击,高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术,扩展语文学习环境。”在不断的摸索和实践当中,我有了以下一些收获。
一、运用信息技术,扩展写作空间,创设写作情景
“作文是言语交际中的一种书面表达,这种表达的起因完全是出于一种需要。”生活是丰富多彩的,小学生因为年龄特点,他们眼中的世界较之成人就更为丰富。天边的彩虹,门前的小树,昨日的朋友,今日的活动,无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前,儿童心理学告诉我们,孩子们心中不会波澜不惊,他们心中一定有话想说,有话可说。以前许多老师研究发现,只要多组织一些学生感兴趣的活动,引导学生亲身参与,他们就不会发愁作文没的写。这种观点是非常正确的,这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们又应该注意到这样的问题:
1、学生玩儿得高兴,忘得快!活动组织了,孩子们玩儿得也很高兴,参与的积极性很高。但活动结束后,却只记住个大致过程,很难回忆起当时的具体情节。活动中哪个同学说了什么,有什么表情,其他同学是什么表情?要么说不上来,要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们,人在注意一件事时,分为有意注意和无意注意。小学生因为年龄较小,所以大都是无意注意。因此,也就出现了活动花费了大量时间,但为学生提供的写作帮助却很少。难怪有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。由此可见,当学生亲身参与了一个活动之后,已经有了表达的需要,但对自己想表达的内容印象模糊,只记得大致轮廓。如果老师此时急着去讲如何开头,如何结尾,如何把重点写具体,只会把学生越讲越晕。也就出现了前文所说的供需不一致的现象。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用,做到省时高效呢?现代教育技术因其有准确记录和反复播放的功能,无疑能很好地解决这一难题。
2、活动的范围狭窄。老师可组织的活动不少,各种比赛、故事会、游戏,内容不能说不丰富,但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园,时间也很短,很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀!但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察,也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。李吉林老师通过多年的研究发现,情境的创设对学生学习语文是非常重要的。潘老师也认为学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而现代信息技术恰好给我们这样一个平台,使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界,认识一些我们平时甚至不可能接触的事件,从而激发学生习作兴趣。
二、运用信息技术,在合作中作文
合作学习在20世纪70年代初兴起于美国,并在世界各国引起强烈反响,被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出,应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质,而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为,不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性,但却存在流于形式、走过场的问题,如何充分发挥合作的优势,使之能真正为学生服务,成为促进学生进步的重要手段,是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代,人们之所以越来越依赖于信息技术,就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上,就不应只让学生“单兵作战”,应充分发挥集体力量,使学生互学、互助、互评、互赏。
三、运用信息技术,改变学生和教师的作文观
通过信息技术的运用,学生在更广阔的空间里搜集、积累材料,在更快捷的平台上写作文、展示作文,有助于消除学生对的畏难心理,使学生认识到生活中处处有材料,事事皆可作文。通过信息技术的运用,有助于提高学生的兴趣,儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下,习作教学就会取得显著的效果。通过信息技术的运用,也使我——这个语文教师的作文观有所转变:
1、习作应成为学生的需要。习作是学生语文综合素养的体现,学生由于受到知识窄、视野范围小的限制,出现无话可说的局面,不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能,它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制,大大增强教学的功能和人体器官的功能,大大提高人们认识、理解客观世界的能力;现代教育技术还能提供替代的经验,实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。
2、习作应遵循学生的年龄特征。爱想象是儿童的心理特点,教师倘若忽视了这一点,学生的创造力也会受到影响,也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力,正如英国诗人雪莱所说,“想象是创造力”。爱因斯坦也指出:“想象力是科学研究中的实在因素,它比知识更重要,因为知识是有限的……”信息技术因其能提供生动、形象的特点,无疑使学生更感兴趣,从而调动学生的习作积极性。