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摘 要： 近年来随着人们对学前教育的日益重视，学前教育专业随之成为热门专业，在当前学前教育事业大发展的热潮中，高职院校如何提升办学水平，为社会培养更多的学前教育专业人才已成为其需要认真思考的一个问题。本文主要对高职院校学前教育专业人才培养的重要性、高职院校学前教育专业人才培养的问题和高职院校学前教育专业人才培养的对策三方面进行探讨，以期提高我国高职院校学前教育专业人才培养质量，为我国幼教师资的建设提供参考。
关键词： 高职院校 学前教育专业 人才培养
一、高职院校学前教育专业人才培养的重要性
（一）高职院校肩负我国幼教师资培养的重任。
新时期的家长对学前教育的质量要求日益提高，顺应时代的发展，培养优质的学前教育专业人才已是大势所趋。学前教育阶段的教学质量主要取决于幼儿教师的专业素养和能力，高职院校作为我国幼教师资培养的主要单位之一，其承担着为社会输送合格幼儿教师的重任。高职院校学前教育专业人才的培养有利于我国幼教师资队伍的进一步提升及我国幼教事业的进一步发展。
（二）培养优质学前教育专业人才有利于提高高职院校的口碑。
自改革开放以来，随着我国教育事业的不断发展，学历本位思想深入人心，学生与家长对高职院校大多不认同。如果高职院校能为准幼儿教师提供优质的教学，其人才培养的质量就会有所提高，高职院校将为社会不断输送优质学前教育专业人才，高职院校良好的口碑将随之树立。良好的口碑会吸引更多且优质的生源，优质生源的获得有利于提高学前教育专业的办学质量，这种良性循环对高职院校前教育专业人才的培养与高职院校口碑的树立都有所裨益。
二、当前高职院校学前教育专业人才培养的主要问题
（一）生源问题。
1.生源空间小。
高职院校学前教育专业的生源主要来源于普高毕业生及中职或中专的学前教育专业的毕业生，虽然来源较广，但由于受学历本位思想的影响，该专业近年来连年面临招生计划数无法完成的困境，无法与本科院校竞争。
2.生源质量差。
笔者发现高职院校在实际办学中，当完成不了招生任务时，大多采取降分录取的办法。幼儿教师具有特殊性，学前教育专业招生时要求应较多，如良好的心理品质、艺术基础、体形等，但基于招生难的现实情况，该专业招生时对生源质量毫无要求，导致生源质量严重下降，使高职院校面临生源数量下降、质量也下降的双重困境。
3.生源男女比例严重失衡。
由于社会对男幼师的观念存在误区，且目前幼师工资较低，导致男生不愿报考学前教育专业。一些男生即使被分配到学前教育专业也会在入学后转专业，在目前的高职院校学前教育专业中男生人数比例极小。然而据调查可知当前几乎每所幼儿园对男幼师的需求都是大量存在的，社会需要男幼师与男生不愿报考学前教育专业的矛盾已成为高职院校的又一招生难题。
（二）师资问题。
1.师资力量薄弱。
部分高职院校由于受经费的影响，在实行学前教育专业教育时不能聘请一些优秀的专业教师担任讲师，往往他们是从本校挑选一些教师进行授课[1]。高职院校学前教育专业的任课教师有学前教育背景的人数只占一小部分，大部分教师是跨学科的，而且大部分教师的学历达不到相应的要求。简言之，当前高职院校学前教育专业的教师是相当缺乏的，且师资力量十分薄弱，这影响学前教育專业学生的学习，不利于学前教育专业人才的培养。
2.“双师型”教师缺乏。
高等职业教育的教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师[2]。目前高职院校学前教育专业的教师大多直接从学生角色转化成教师角色，没有深入幼儿园观察了解幼儿园实际需要具备哪些素质与能力的幼儿教师，部分教师仅仅是照本宣科，难以与幼儿园的实际情况相联系，日常教学如同纸上谈兵。
（三）课程问题。
1.课程设置理念陈旧。
目前，我国高职院校学前教育专业仍然采用的是传统的课程设置理念。传统课程设置理念只强调教材的作用，往往根据书本内容传授学科知识，影响学生学习效率和教师教学效果[3]。课堂上，教师照本宣科，书本知识与现实严重脱节。除此之外，很多高职院校学前教育专业仍然开设传统课程，对适应学前教育专业与时俱进的课程，如“幼儿园教师职业道德”、“幼儿园教育评价”等没有开设。
2.课程结构不合理。
从目前高职院校学前教育专业的课程设置看，高职学前教育专业课程设置显露出缺乏整合性与独特性，重技能轻理论，有些学校虽意识到课程结构不合理，进行调整，但没有对症下药，而是简单地增减课程，导致课程内容庞杂、体系混乱，再加上缺乏相应的师资和专业理论的指导，造成其优势丧失、资源浪费，培养出的学生在技能方面不如中职生，在理论方面不如本科生。
3.主攻科目不明，“万金油”式学习。
社会要求幼儿教师要博学多才，因此学前教育专业学生在学习专业技能课时往往存在什么都要学，但是什么都学不好的问题。这让学生的学习充满困惑，学生的学习变成为了学而学，导致三年学习结束后学生什么都会一点，但是什么都不精通，最终走上工作岗位无法独当一面。
（四）教学设备的问题。
1.教学设备不完善。
由于学前教育专业的特殊性，该专业对琴房、舞蹈房、画室、声乐室等有一定的要求。然而，一些高职院校受到资金的限制，难以为该专业配备足量的设备。学前教育热使高职院校纷纷逐年扩大该专业的招生数，该专业学生数量的不断增长与设施配备不健全的矛盾阻碍了优质学前教育专业人才的进一步培养。
2.教学设备使用不充分。
部分高职院校学前教育专业设施配备不完善，加之其对练琴时间的严格限制，严重挫伤学生练琴的积极性，制约学生在钢琴技能上的发展。据笔者了解，舞蹈室和声乐室为方便管理，目前部分高职院校只将其使用于课堂教学活动，学生课下没有专业教室练习，这严重影响了学习效果。教学设备不健全且使用不充分，不仅造成教学设备一定程度的浪费，而且阻碍学生艺术技能的发展。 三、高职院校学前教育专业人才培养的对策
（一）拓展生源空间，优化生源质量和性别结构。
1.拓展生源空间。
除普高毕业生、中职或中专的学前教育专业毕业生以外，一些在幼儿园工作的却想提升学历的幼师或者想开办幼儿园的各界人士都可成为高职院校学前教育专业潜在的生源之一。
2.制定报考学前教育专业的条件。
学校在招生时，应该坚守最低分数线。除分数应达到一定水平外，至少还应具有一项艺术背景（如钢琴、绘画、舞蹈、书法等）或具备一定级别的英语水平（双语幼师培养方向）。对于肢体有明显残疾而导致无法学习钢琴或舞蹈的学生，劝说和指导其更换其他专业[4]。
3.改善学前教育专业报考学生的性别结构。
高职院校在学前教育专业招生时性别虽不设限，但报考的男生寥寥无几。高职院校若想打破学前教育专业招男生困难的局面，就可以从以下方面入手：首先，高职院校应该加大宣传力度，向学生和家长突出学前教育专业对男生的迫切需求，鼓励男生自愿报考，突破以往仅靠调剂才能招到男生的僵局；其次，有条件的学校可以在市场需求调查的基础上，实行订单式培养，把招生和就业环节结合起来，以明确的就业前景激发考生的报考热情[5]。
（二）加强教师队伍建设。
1.通过多种渠道引进优秀教师。
长期以来，高职院校学前教育专业的师资大部分是沿袭旧统从高校选拔优秀毕业生。然而，高校优秀毕业生虽然拥有专业的知识储备，可是缺乏幼儿园工作经验。基于此，笔者认为，除从高校引进优秀毕业生之外，还应该引进具有学前教育背景或拥有多年幼儿园工作经验的人才。
2.建设“双师型”教师队伍。
首先，高职院校应鼓励学前教育专业授课教师利用业余时间到幼儿园观察并参加幼儿园的一日活动，同时与园长保持密切的联系与沟通，做到及时了解幼儿园对幼儿教师的具体要求，从而树立正确的幼儿教师教育观，在今后的授课过程中密切联系实际，确保培养的学前教育专业人才真正为社会所需；其次，可以从幼儿园聘请优秀的幼儿教师定期前来学校为学生开展有关幼儿园工作经验的讲座，帮助在校学生了解真实的幼儿园；再次，高职院校可以聘请优秀的幼儿园园长担任本专业的外聘教师，优秀的幼儿园园长长期在幼教一线工作，不仅拥有专业的学前教育知识而且兼具丰富的幼教工作经验，真正做到将理论知识与幼儿教学实际相结合。
（三）课程设置科学化。
1.更新课程设置理念。
高职院校应及时了解学习国家发布的系列教育方针、政策，切实更新教育理念。高职院校学前教育专业的课程设置，要做到以人为本、以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，改变以往以教材为中心、以教师为中心的现象。针对一些院校课程设置陈旧的问题，我们可选派专业负责教师到幼儿园考察，根据社会的发展变化，适时引进新理念，开设新课程。
2.调整课程结构。
不同层次的学校学前教育专业培养目标应有所区别，与中职学校相比，高职学生理论知识更系统厚实，而与本科院校相比，职业技能与素养更胜一筹[6]。基于高职学前教育专业的特点，理论课程与技能课程的开设比例应均衡化。理论课以幼儿园五大领域教学课程为主要内容，技能课以钢琴、声乐、舞蹈、美术等课程为主要内容。做到在课程设置方面符合用人单位的需求和学生未来工作实际需要，同时也显示出高职院校学前教育专业的特色，既弥补本科学前教育专业学生技能薄弱的不足，又弥补中职学前教育专业学生理论知识匮乏的不足。
3.因材施教，培养“一专多能”型学前教育专业人才。
学前教育专业的特点决定了该专业课程丰富多彩，然而博学多才的要求导致的结果是学生什么都学，卻什么都学得不精。高职院校学前教育专业生源复杂，学生的艺术背景和文化水平各不相同。对此，在学生刚入校时，高职院校应该了解学生的艺术背景、兴趣爱好和文化课水平，针对不同层次的学生进行合理科学的分班，并制订相应的教学计划，确保每一位学前教育专业学生在博学的同时有一项属于自己的专长。
（四）教学设备的增加与合理运用。
1.加强教学设备的建设。
学前教育专业不同于其他专业，高职院校的学前教育专业也不同于本科与中职学前教育专业。高职院校应该立足自身特色。与中职相比，高职院校学前教育专业学生理论知识应当更系统更扎实，而与本科院校相比，才艺技能更胜一筹。由于该专业的特殊性，该专业学生才艺技能的培养离不开相应的教学设备，琴房、舞蹈房、画室等都是人才培养的重要教学设施。高职院校应该大力投资建设完整的教学设施，确保学生课下练习与课上学习有效衔接，使学生艺术技能的培养有良好的硬件设施的支持。
2.充分利用教学设施。
高职院校应该取缔对琴房、画室、声乐室等场地的使用限制，应在课余时间免费向学生开放。为了避免学校对学生损坏器材的担忧而阻止学生使用相关设施，高职院校可以采用实名登记的办法，学生使用琴房、画室、声乐室等都应实名登记，并详细登记进出相关教室的时间。学校可以提供勤工俭学的岗位给经济有困难的学生，聘用这些经济条件较差的学生对琴房、画室、声乐室等进行管理，这样既可解决非工作时间相关教室的管理问题，充分发挥教学设施的作用，又可为经济困难的学生提供勤工俭学的机会。
四、结语
如今高职院校学前教育专业毕业生正逐渐成为我国幼教师资的主力军，虽然当前我国高职院校在学前教育专业人才培养的过程中还存在多方面的问题，影响我国高职院校学前教育专业人才培养的规模和质量。但是，随着家长、政府和教育部门对学前教育的日益重视，我国已逐渐将培养学前教育专业人才提上日程，我国高职院校纷纷在改进学前教育专业人才培养的模式。笔者相信，在不久的将来，我国高职院校将会为社会培养出更多优秀的学前教育专业人才，为我国幼儿教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]王来圣.高职学前教育专业人才培养现状与对策研究[J].科教文汇，2014（8）（下）.
[2]张洁清.对高职院校学前教育专业建设的思考[J].中国成人教育，2008（22）.
[3]李春光.高职院校学前教育专业课程设置问题与改革探讨[J].开封教育学院学报，2016，VOL36（10）.
[4]杨淑雯.高职院校准幼儿教师职前培养的现状、问题及对策研究——以云南经济管理学院为例[D].昆明：云南师范大学，2015.3.
[5]苟萍.论男性幼儿教师培养的困境与突破[J].宜宾学院学报，2009（9）.
[6]陈爱梅.王绍明.郑传芹.高职院校学前教育专业特色发展的思考[J].职业教育旬刊，2013（11）.
关键词： 高职院校 学前教育专业 人才培养
一、高职院校学前教育专业人才培养的重要性
（一）高职院校肩负我国幼教师资培养的重任。
新时期的家长对学前教育的质量要求日益提高，顺应时代的发展，培养优质的学前教育专业人才已是大势所趋。学前教育阶段的教学质量主要取决于幼儿教师的专业素养和能力，高职院校作为我国幼教师资培养的主要单位之一，其承担着为社会输送合格幼儿教师的重任。高职院校学前教育专业人才的培养有利于我国幼教师资队伍的进一步提升及我国幼教事业的进一步发展。
（二）培养优质学前教育专业人才有利于提高高职院校的口碑。
自改革开放以来，随着我国教育事业的不断发展，学历本位思想深入人心，学生与家长对高职院校大多不认同。如果高职院校能为准幼儿教师提供优质的教学，其人才培养的质量就会有所提高，高职院校将为社会不断输送优质学前教育专业人才，高职院校良好的口碑将随之树立。良好的口碑会吸引更多且优质的生源，优质生源的获得有利于提高学前教育专业的办学质量，这种良性循环对高职院校前教育专业人才的培养与高职院校口碑的树立都有所裨益。
二、当前高职院校学前教育专业人才培养的主要问题
（一）生源问题。
1.生源空间小。
高职院校学前教育专业的生源主要来源于普高毕业生及中职或中专的学前教育专业的毕业生，虽然来源较广，但由于受学历本位思想的影响，该专业近年来连年面临招生计划数无法完成的困境，无法与本科院校竞争。
2.生源质量差。
笔者发现高职院校在实际办学中，当完成不了招生任务时，大多采取降分录取的办法。幼儿教师具有特殊性，学前教育专业招生时要求应较多，如良好的心理品质、艺术基础、体形等，但基于招生难的现实情况，该专业招生时对生源质量毫无要求，导致生源质量严重下降，使高职院校面临生源数量下降、质量也下降的双重困境。
3.生源男女比例严重失衡。
由于社会对男幼师的观念存在误区，且目前幼师工资较低，导致男生不愿报考学前教育专业。一些男生即使被分配到学前教育专业也会在入学后转专业，在目前的高职院校学前教育专业中男生人数比例极小。然而据调查可知当前几乎每所幼儿园对男幼师的需求都是大量存在的，社会需要男幼师与男生不愿报考学前教育专业的矛盾已成为高职院校的又一招生难题。
（二）师资问题。
1.师资力量薄弱。
部分高职院校由于受经费的影响，在实行学前教育专业教育时不能聘请一些优秀的专业教师担任讲师，往往他们是从本校挑选一些教师进行授课[1]。高职院校学前教育专业的任课教师有学前教育背景的人数只占一小部分，大部分教师是跨学科的，而且大部分教师的学历达不到相应的要求。简言之，当前高职院校学前教育专业的教师是相当缺乏的，且师资力量十分薄弱，这影响学前教育專业学生的学习，不利于学前教育专业人才的培养。
2.“双师型”教师缺乏。
高等职业教育的教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师[2]。目前高职院校学前教育专业的教师大多直接从学生角色转化成教师角色，没有深入幼儿园观察了解幼儿园实际需要具备哪些素质与能力的幼儿教师，部分教师仅仅是照本宣科，难以与幼儿园的实际情况相联系，日常教学如同纸上谈兵。
（三）课程问题。
1.课程设置理念陈旧。
目前，我国高职院校学前教育专业仍然采用的是传统的课程设置理念。传统课程设置理念只强调教材的作用，往往根据书本内容传授学科知识，影响学生学习效率和教师教学效果[3]。课堂上，教师照本宣科，书本知识与现实严重脱节。除此之外，很多高职院校学前教育专业仍然开设传统课程，对适应学前教育专业与时俱进的课程，如“幼儿园教师职业道德”、“幼儿园教育评价”等没有开设。
2.课程结构不合理。
从目前高职院校学前教育专业的课程设置看，高职学前教育专业课程设置显露出缺乏整合性与独特性，重技能轻理论，有些学校虽意识到课程结构不合理，进行调整，但没有对症下药，而是简单地增减课程，导致课程内容庞杂、体系混乱，再加上缺乏相应的师资和专业理论的指导，造成其优势丧失、资源浪费，培养出的学生在技能方面不如中职生，在理论方面不如本科生。
3.主攻科目不明，“万金油”式学习。
社会要求幼儿教师要博学多才，因此学前教育专业学生在学习专业技能课时往往存在什么都要学，但是什么都学不好的问题。这让学生的学习充满困惑，学生的学习变成为了学而学，导致三年学习结束后学生什么都会一点，但是什么都不精通，最终走上工作岗位无法独当一面。
（四）教学设备的问题。
1.教学设备不完善。
由于学前教育专业的特殊性，该专业对琴房、舞蹈房、画室、声乐室等有一定的要求。然而，一些高职院校受到资金的限制，难以为该专业配备足量的设备。学前教育热使高职院校纷纷逐年扩大该专业的招生数，该专业学生数量的不断增长与设施配备不健全的矛盾阻碍了优质学前教育专业人才的进一步培养。
2.教学设备使用不充分。
部分高职院校学前教育专业设施配备不完善，加之其对练琴时间的严格限制，严重挫伤学生练琴的积极性，制约学生在钢琴技能上的发展。据笔者了解，舞蹈室和声乐室为方便管理，目前部分高职院校只将其使用于课堂教学活动，学生课下没有专业教室练习，这严重影响了学习效果。教学设备不健全且使用不充分，不仅造成教学设备一定程度的浪费，而且阻碍学生艺术技能的发展。 三、高职院校学前教育专业人才培养的对策
（一）拓展生源空间，优化生源质量和性别结构。
1.拓展生源空间。
除普高毕业生、中职或中专的学前教育专业毕业生以外，一些在幼儿园工作的却想提升学历的幼师或者想开办幼儿园的各界人士都可成为高职院校学前教育专业潜在的生源之一。
2.制定报考学前教育专业的条件。
学校在招生时，应该坚守最低分数线。除分数应达到一定水平外，至少还应具有一项艺术背景（如钢琴、绘画、舞蹈、书法等）或具备一定级别的英语水平（双语幼师培养方向）。对于肢体有明显残疾而导致无法学习钢琴或舞蹈的学生，劝说和指导其更换其他专业[4]。
3.改善学前教育专业报考学生的性别结构。
高职院校在学前教育专业招生时性别虽不设限，但报考的男生寥寥无几。高职院校若想打破学前教育专业招男生困难的局面，就可以从以下方面入手：首先，高职院校应该加大宣传力度，向学生和家长突出学前教育专业对男生的迫切需求，鼓励男生自愿报考，突破以往仅靠调剂才能招到男生的僵局；其次，有条件的学校可以在市场需求调查的基础上，实行订单式培养，把招生和就业环节结合起来，以明确的就业前景激发考生的报考热情[5]。
（二）加强教师队伍建设。
1.通过多种渠道引进优秀教师。
长期以来，高职院校学前教育专业的师资大部分是沿袭旧统从高校选拔优秀毕业生。然而，高校优秀毕业生虽然拥有专业的知识储备，可是缺乏幼儿园工作经验。基于此，笔者认为，除从高校引进优秀毕业生之外，还应该引进具有学前教育背景或拥有多年幼儿园工作经验的人才。
2.建设“双师型”教师队伍。
首先，高职院校应鼓励学前教育专业授课教师利用业余时间到幼儿园观察并参加幼儿园的一日活动，同时与园长保持密切的联系与沟通，做到及时了解幼儿园对幼儿教师的具体要求，从而树立正确的幼儿教师教育观，在今后的授课过程中密切联系实际，确保培养的学前教育专业人才真正为社会所需；其次，可以从幼儿园聘请优秀的幼儿教师定期前来学校为学生开展有关幼儿园工作经验的讲座，帮助在校学生了解真实的幼儿园；再次，高职院校可以聘请优秀的幼儿园园长担任本专业的外聘教师，优秀的幼儿园园长长期在幼教一线工作，不仅拥有专业的学前教育知识而且兼具丰富的幼教工作经验，真正做到将理论知识与幼儿教学实际相结合。
（三）课程设置科学化。
1.更新课程设置理念。
高职院校应及时了解学习国家发布的系列教育方针、政策，切实更新教育理念。高职院校学前教育专业的课程设置，要做到以人为本、以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，改变以往以教材为中心、以教师为中心的现象。针对一些院校课程设置陈旧的问题，我们可选派专业负责教师到幼儿园考察，根据社会的发展变化，适时引进新理念，开设新课程。
2.调整课程结构。
不同层次的学校学前教育专业培养目标应有所区别，与中职学校相比，高职学生理论知识更系统厚实，而与本科院校相比，职业技能与素养更胜一筹[6]。基于高职学前教育专业的特点，理论课程与技能课程的开设比例应均衡化。理论课以幼儿园五大领域教学课程为主要内容，技能课以钢琴、声乐、舞蹈、美术等课程为主要内容。做到在课程设置方面符合用人单位的需求和学生未来工作实际需要，同时也显示出高职院校学前教育专业的特色，既弥补本科学前教育专业学生技能薄弱的不足，又弥补中职学前教育专业学生理论知识匮乏的不足。
3.因材施教，培养“一专多能”型学前教育专业人才。
学前教育专业的特点决定了该专业课程丰富多彩，然而博学多才的要求导致的结果是学生什么都学，卻什么都学得不精。高职院校学前教育专业生源复杂，学生的艺术背景和文化水平各不相同。对此，在学生刚入校时，高职院校应该了解学生的艺术背景、兴趣爱好和文化课水平，针对不同层次的学生进行合理科学的分班，并制订相应的教学计划，确保每一位学前教育专业学生在博学的同时有一项属于自己的专长。
（四）教学设备的增加与合理运用。
1.加强教学设备的建设。
学前教育专业不同于其他专业，高职院校的学前教育专业也不同于本科与中职学前教育专业。高职院校应该立足自身特色。与中职相比，高职院校学前教育专业学生理论知识应当更系统更扎实，而与本科院校相比，才艺技能更胜一筹。由于该专业的特殊性，该专业学生才艺技能的培养离不开相应的教学设备，琴房、舞蹈房、画室等都是人才培养的重要教学设施。高职院校应该大力投资建设完整的教学设施，确保学生课下练习与课上学习有效衔接，使学生艺术技能的培养有良好的硬件设施的支持。
2.充分利用教学设施。
高职院校应该取缔对琴房、画室、声乐室等场地的使用限制，应在课余时间免费向学生开放。为了避免学校对学生损坏器材的担忧而阻止学生使用相关设施，高职院校可以采用实名登记的办法，学生使用琴房、画室、声乐室等都应实名登记，并详细登记进出相关教室的时间。学校可以提供勤工俭学的岗位给经济有困难的学生，聘用这些经济条件较差的学生对琴房、画室、声乐室等进行管理，这样既可解决非工作时间相关教室的管理问题，充分发挥教学设施的作用，又可为经济困难的学生提供勤工俭学的机会。
四、结语
如今高职院校学前教育专业毕业生正逐渐成为我国幼教师资的主力军，虽然当前我国高职院校在学前教育专业人才培养的过程中还存在多方面的问题，影响我国高职院校学前教育专业人才培养的规模和质量。但是，随着家长、政府和教育部门对学前教育的日益重视，我国已逐渐将培养学前教育专业人才提上日程，我国高职院校纷纷在改进学前教育专业人才培养的模式。笔者相信，在不久的将来，我国高职院校将会为社会培养出更多优秀的学前教育专业人才，为我国幼儿教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]王来圣.高职学前教育专业人才培养现状与对策研究[J].科教文汇，2014（8）（下）.
[2]张洁清.对高职院校学前教育专业建设的思考[J].中国成人教育，2008（22）.
[3]李春光.高职院校学前教育专业课程设置问题与改革探讨[J].开封教育学院学报，2016，VOL36（10）.
[4]杨淑雯.高职院校准幼儿教师职前培养的现状、问题及对策研究——以云南经济管理学院为例[D].昆明：云南师范大学，2015.3.
[5]苟萍.论男性幼儿教师培养的困境与突破[J].宜宾学院学报，2009（9）.
[6]陈爱梅.王绍明.郑传芹.高职院校学前教育专业特色发展的思考[J].职业教育旬刊，2013（11）.