摘 要：阅读是语文教学中的重要组成部分，对于小学生语文综合素养与能力的提升有着不可忽视的作用。而深度学习关注学生主体对所学知识的理解，强调了学习者的批判性学习、知识融合以及迁移和拓展。所以，教师要想有效提高小学生的阅读理解能力和应用能力，就不能忽视对深度学习的有效落实，只有带学生进行批判性思考，帮助学生建构阅读与学习阅读的策略，才能有效提升小学生的阅读能力。因此，本文从解读文本？由扶到放;言语建构，由表及里;文本表达，由浅入深三方面对小学语文阅读教学深度学习的策略展开了探究，以期有效提高小学语文阅读教学质量。
　　关键词：小学语文 深度学习 阅读教学
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.004
　　小学语文作为小学阶段的主要学科，在小学生未来的成长与发展中具有重要作用。为了借助阅读教学来达到培养能力、全方面提升素养的效果，教师务必要借助有效的教学方法将学生引入到深度阅读中，并要求学生在理解的基础上始终保持批判和怀疑的态度，从而借此培养小学生的独立思考能力，使学生在阅读中逐渐变得敢于质疑。同时，在深度学习过程中還能够凸显出学生的课堂主体性，发挥出学生的个性化阅读优势，这对于强化小学生的阅读能力，培养学生的主体性意识都将产生积极影响。而以下，便是对此的一些看法与实践。
　　一、解读文本，由扶到放
　　解读文本是阅读的第一步，只有让学生对阅读文本有一个全面的理解，才能引导学生一步步进入到深度学习中。但是，由于受到年龄和心理等方面的影响，小学生很难自主进入到深度学习中，所以在引导学生解读文本的过程中，教师要经历一个由扶到放的过程，要先指导学生深度学习的方法，再鼓励学生展开自主阅读。在这一过程中，学生能够获得解读文本的方法，且能够对如何展开深度阅读有一个初步的认识，这对于学生更为有效地对文本展开深度学习将产生积极的促进作用。同时，在这一基础上所展开的小学语文阅读教学，不仅能够让学生体验到深度学习的相关流程和方法，还能够在“放”的过程中为小学生自主展开深度学习提供机会，进而实现教学效果的最大化。当然，为了充分发挥出“由扶到放”的作用，教师要把握好“扶”与“放”的度，要引领学生真正参与到深度解读文本的过程中，进而有效提高教学质量。
　　以《守株待兔》的教学为例，这是一篇非常有名的寓言故事，蕴含着深刻的哲理。所以，为了让学生在深度学习中产生自主性认知，我在教学中非常重视由扶到放的过程，并有意识地引导学生展开了文本解读。在具体的教学过程中，我首先要求学生对该课内容进行初步阅读，并在阅读中思考和总结“该课讲述了一个什么样的故事？”“读完课文后，你能解释‘守株待兔’的意思吗？”两个问题，从而为学生指明了阅读的方向。提出问题之后，学生们在阅读中不仅开始关注其内容，更尝试在思考中进行了有效的分析，从而产生了个性化的阅读认知。同时，这一阶段也为学生更快速、有效地进入深度阅读奠定了坚实的基础。在确定大家阅读结束后，我以自我推荐的形式邀请了几位学生回答问题，从而使学生在初步解读文本的过程中对其内容有了一定的了解。之后，我鼓励大家进行深度学习，去探索故事的内容和所蕴含的道理，从而借此将学生引入到了深度学习中。在给予学生充分的时间展开自主阅读后，我随之开展了一场讨论会，鼓励大家分享了自己对文本的解读思路，同时要求其他学生进行质疑和补充，从而在由扶到放的过程中实现了学生的深度学习，促使小学生在阅读故事的过程中了解到了“人不能存有不劳而获的侥幸心理，要脚踏实地”的道理。
　　二、言语建构，由表及里
　　小学阶段所涉及的阅读文本价值不仅仅体现在表面的知识理解上，还体现在对其本质的认知上。所以，为了将学生引入到深度学习中，教师就应该做到由表及里地展开教学，从而使学生学会从表面现象看到本质，这对于小学生阅读理解能力的提升起到了积极的促进作用。基于此，教师要重视对学生语言建构能力的培养，要为学生提供阅读文本、理解文本、探索文本的时间和机会，而这一过程也是学生由表及里进行深度学习的过程。语言教学是小学语文教学中的重点，对语言展开深度的探索对于小学生语文综合素养与能力的提升具有重要作用。所以，为了帮助学生建构语言，体会到语言在阅读文本中所起到的重要作用，教师可以为学生安排探索性任务，促使学生在言语建构中进入到深度学习过程中，进而更为深刻地认识到语言的本质。在这一过程中，小学生的阅读水平和写作能力也必然能够得到有效的提升。
　　以《海上日出》的教学为例。为了让学生在深度学习中体会到作者对海上日出景色的赞美之情，我非常重视学生的言语建构，以借此引导学生学会如何从阅读文本的表面了解其本质。因此，在教学的初级阶段，我要求学生先自由读课文，并找一找文中哪些地方描写了海上日出景色，从而将学生的注意力引入到了对海上日出景色的探索中。一段时间过后，我邀请了几位学生分享自己的阅读成果，并阐述自己的阅读感悟，从而将大家的注意力集中到作者对语言的运用上，这对于学生自主展开言语建构，进入到深度学习中起到了不可忽视的作用。这一过程中，一位学生从文章中的第三自然段出发，指出了作者在描写太阳形状、太阳色彩、太阳动态方面所用的词语让人印象非常深刻，感觉自己看到了太阳升起的过程。显然，通过这一探索过程，学生们不仅更为全面地了解到了海上日出的动静相宜的描写方法，更对作者的观察角度变化和拟人手法的运用有了深刻的体悟。为了引导学生由表及里地展开深度学习与探究，我进一步要求学生借助初步阅读中所收获的知识进行迁移拓展，去深度探究课文的本质涵义，从而使学生在深度学习的过程中对该课有了更为深刻的认知，更意识到了能够写出此美景的人必然是热爱大自然的人。在言语建构中，学生们体验到了大自然的魅力，更对大自然产生了积极探索的兴趣。
　　三、文本表达，由浅入深
　　文本表达是以学生的文本理解为基础的，而理解是一个由浅入深的过程。所以，在小学语文阅读教学中，教师要想在潜移默化中将学生引入到深度学习中，就不能忽视学生对文本的表达，且要引导学生由浅入深地进行探索和分享。实际上，通过这一过程，学生能够以最快的速度进入到深度学习中，同时能够在不断深入的理解和表达中展示出自己的个性化认知，这对于小学生深度学习效率的提升将产生积极的促进作用。为了让学生能够对文本有一个深度的认识，并产生文本表达欲望，教师要为学生提供充分阅读文本的时间，鼓励学生对文本进行质疑和批判，借此让学生对文本有一个全方位的了解。在这一基础上，教师还要为学生搭建文本表达的舞台，要让学生充分展示自己对文本的认知，同时鼓励其他学生进行质疑和补充，这对于提高教学质量，培养小学生的深度学习能力都具有重要作用。
　　以《军神》的教学为例。为了让学生有更多的文本表达机会，并一步步对文本展开深度的学习与探究，我在教学初期先将学生进行了分组，之后向各个小组分发了一张任务卡。任务卡中按照任务的深浅度分为了两部分，第一部分主要是对课文内容的基础性了解，第二部分则是对课文内容的自主性理解和分析，并要求与小组成员进行讨论。在大家拿到任务卡片后，我要求学生以小组为单位由浅入深地展开学习。安排好任务后，各个小组都开始投入到对任务的执行中，且开始尝试进行小组讨论和沟通，从而为良好互动氛围的营造奠定了基础。为了确保各个小组都能够投入其中，我也会适时参与到一些讨论氛围较弱的小组中进行情绪调动，引导大家进行讨论。在这一基础上，大多数小组都开始在自主完成内容后展开了集体讨论，而这种文本表达的方式不仅有助于提高学生自信心，还能够让大家在思维碰撞与融合中实现学习效果的最大化。从其结果来看，大家在由浅入深地对文本进行学习与探究的过程中，逐步体会到了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志以及伟大的人格力量。由此可见，借助文本表达，引导学生由浅入深地进行深度学习，能够让学生对文本内容有更为深刻的体会，这对于小学生语文阅读理解能力的提升和语文阅读教学效果的稳步提升都将产生积极的促进作用。
　　总之，深度学习在小学语文阅读教学中的落实非常有其必要性，这对于小学生阅读素养的提升和良好阅读习惯的培养都具有重要作用。所以，为了发挥出深度学习的最大优势，教师要循序渐进地引导学生展开深度学习，使其习惯成自然，从而不断提高阅读教学整体效果。
　　参考文献：
　　[1] 吴婷《基于深度学习 提升语文素养》，《西藏教育》2019年第11期。
　　[2] 王强善《深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第10期。