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摘 要：高职语文课具有隐形的思政育人功能，而家国情怀作为中华儿女的普世价值观，如何在高职语文课堂教学中“润物细无声”的融入爱国主义思政教育，是语文教育工作者的职责。课前精心设计讨论题目，调动学生参与热情;课中层层递进讨论，深挖思政主题;课后实践教学，延展课堂是有效的教学实践。
关键词：高职语文;课程思政;家国情怀;课堂实施
一、 设计依据
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出应该高度重视中华优秀传统文化教育，以“天下兴亡、匹夫有责”为重点，开展家国情怀教育。因此，笔者精心选取古诗《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《秋兴八首（其一）》、词作《摸鱼儿（更能消、几番风雨）》《浪淘沙（窗外雨潺潺）》、现代散文《听听那冷雨》、话剧《茶馆》“家国情怀”主题作品。这些作品侧重点不同，但主题想通——爱国。《摸鱼儿》以春光即逝比喻大宋王朝，感慨自身报国无门;《听听那冷雨》以游子的口吻抒发对祖国母亲深沉的爱;而《茶馆》以三幕剧的形式浓缩展示了一个老北京茶馆在历史变迁中的起起伏伏。将这几篇文章联系在一起，打破以往按文学体裁分类的限制，有利于营造爱国主义氛围。
二、 课堂实施策略
在课前任务、课中教学、课后扩展中贯穿课程思政理念，发挥高职语文课程的隐形思政教育功能。
（一）课前精心准备，调动参与热情
课前，利用云班课平台，精心设计与课程内容相关的学习菜单予以发布。将单元设计目标、教学资源、考核方式上传至班级云班课，让学生明确单元学习目标和学习任务。比如在讲《听听那冷雨》这篇课文时，作者对传统文化渐行渐远、无乡可返的无奈和感伤笼罩全文，因此，让学生重新发现家乡，发现传统文化的美是课程思政的要点。课前，以“你感兴趣的家乡传统文化”为主题让学生课前收集家乡传统文化资料，分组准备，为课堂展示做准备。
（二）课中层层递进，思政融入教学全过程
课中教学分三阶段。第一阶段：疏通文脉。学生根据自学任务，利用在线学习平台、微课自主学习，理解文意，认知作者及其写作背景，为课中学习打好基础。第二阶段：意象感知。每篇课文都有贯穿始终的重要意象，在教师指引下，学生从该意象的特点、在文中的作用、你是如何感知三个层面层次递进。鼓励学生小组讨论、多元思考，并利用信息化教学手段，自创意象视频课堂展示。第三阶段：主题探究，感悟家国。挖掘文章主题内涵，经过梳理，每篇文章中蕴含的爱国情怀和家国意识侧重点都不尽相同。李杜虽诗歌风格各异，但内心都始终保有一颗诗心，一颗初心，对生活、对家国的热爱。李煜“无限江山，别时容易见时难”表达美好的过去只能长记于心，故国只能重逢于梦，却再也无法回去的悲情。辛弃疾借美人自喻，词中惜春又怨春的复杂感情，正表现他对南宋王朝“爱深恨亦深”的矛盾心理，抒发了报国有心、请缨无路的感慨。
教师在讲解不同的文学作品时，提问学生“什么是爱国主义”，并进一步追问“如何理性爱国”。当学生讨论时，引导学生进一步联系当下，“新时代新征程，当代学子如何从自身、从身边爱国，自觉承担起责任和担当精神”。通过一系列问题的设置，学生对爱国主义精神就有了切身体验，就能够将理性的、健康的爱国观植入心里。此环节，通过话题讨论、游戏互动、个性展示等教学安排，由浅入深感悟文章的家国情怀，解决教学难点问题。
（三）课外实践扩展，延展课堂
要实现大学语文课程思政教育目标，还需要学生将所学运用到实际生活中进行巩固，使得课前、课中、课后相互映衬。每节课后安排学生实践练习，以视频、图片、写作、演出等形式延展课堂教学。教师就学生课后展示量化打分情况，及时做出统计分析并反馈给学生，以便学生及时做出自我评价。
如在学生讨论“责任”这一道德标准时，教师可以适时提问学生：宿舍、教室环境你们是如何维护的，如何对自身生活环境尽责，紧接着以作业的形式将教室、宿舍环境照片进行对比，并对宿舍整体卫生情况进行检查。这样，“降低”了“责任”标准，学生实践起来操作性较强，缩短了道德标准与学生间的距离。
三、 课堂实施成效
（一）线上线下，扩展体验
传统语文课堂停留在文学经典作品的品读，课下实践教学环节薄弱。本单元，针对不同文本，从不同层次设置课下活动，写作、视频、拍照、话剧排演等形式有效的扩展课堂，使教学从课堂延展至生活，有效突破重点难点，教学目标较好成。
（二）多种手段，互动教学
视频、动画、弹幕、线上线下平台等多种信息化教学工具的选用，使课堂不再局限于老师讲，学生听;小组合作共同探究，激发学生参与热情，学生课前预习效果，课上参与度、课后作业完成质量明显提高。
（三）素养提升，助力专业
朗读、写作、口语表达能力在课上课下的锻炼，有效提升了学生的综合能力。
（四）过程考核，多元评价
评价主体四位一体，评价方式双向载体。小组平台互评、学生自由点评、教师平台评分、教师课堂实时点评四位一体，相互协助，更加注重过程性评分和学生的个性化解读。
四、 課堂教学反思
（一）选取篇目覆盖面有限
受课时限制，本模块在进行篇目选择时，选取了古典诗、词、现代散文和戏剧，分别是3、4、2、3课时，小说和现代诗歌并没有选取。而在所选取的篇目中，尽可能选取代表性的文章，其他同样具有家国情怀主题的篇目并没有收纳进来。
（二）个别学生参与度不够，监管有限
在教学中，有个别学生并不热衷于参加课堂讨论、提问抢答、游戏等课堂互动，课下的扩展作业完成质量也不佳。对于这部分学生，为了照顾更多学生，往往进行了忽略，尽管也采取了个别谈话的方式，但收效甚微。
参考文献：
[1]王岚.将思政教育融入大学语文课程的条件及路径[J].陕西教育：高教，2019（4）.
作者简介：
王岚，陕西省西安市，陕西职业技术学院通用能力素质部。
关键词：高职语文;课程思政;家国情怀;课堂实施
一、 设计依据
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出应该高度重视中华优秀传统文化教育，以“天下兴亡、匹夫有责”为重点，开展家国情怀教育。因此，笔者精心选取古诗《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《秋兴八首（其一）》、词作《摸鱼儿（更能消、几番风雨）》《浪淘沙（窗外雨潺潺）》、现代散文《听听那冷雨》、话剧《茶馆》“家国情怀”主题作品。这些作品侧重点不同，但主题想通——爱国。《摸鱼儿》以春光即逝比喻大宋王朝，感慨自身报国无门;《听听那冷雨》以游子的口吻抒发对祖国母亲深沉的爱;而《茶馆》以三幕剧的形式浓缩展示了一个老北京茶馆在历史变迁中的起起伏伏。将这几篇文章联系在一起，打破以往按文学体裁分类的限制，有利于营造爱国主义氛围。
二、 课堂实施策略
在课前任务、课中教学、课后扩展中贯穿课程思政理念，发挥高职语文课程的隐形思政教育功能。
（一）课前精心准备，调动参与热情
课前，利用云班课平台，精心设计与课程内容相关的学习菜单予以发布。将单元设计目标、教学资源、考核方式上传至班级云班课，让学生明确单元学习目标和学习任务。比如在讲《听听那冷雨》这篇课文时，作者对传统文化渐行渐远、无乡可返的无奈和感伤笼罩全文，因此，让学生重新发现家乡，发现传统文化的美是课程思政的要点。课前，以“你感兴趣的家乡传统文化”为主题让学生课前收集家乡传统文化资料，分组准备，为课堂展示做准备。
（二）课中层层递进，思政融入教学全过程
课中教学分三阶段。第一阶段：疏通文脉。学生根据自学任务，利用在线学习平台、微课自主学习，理解文意，认知作者及其写作背景，为课中学习打好基础。第二阶段：意象感知。每篇课文都有贯穿始终的重要意象，在教师指引下，学生从该意象的特点、在文中的作用、你是如何感知三个层面层次递进。鼓励学生小组讨论、多元思考，并利用信息化教学手段，自创意象视频课堂展示。第三阶段：主题探究，感悟家国。挖掘文章主题内涵，经过梳理，每篇文章中蕴含的爱国情怀和家国意识侧重点都不尽相同。李杜虽诗歌风格各异，但内心都始终保有一颗诗心，一颗初心，对生活、对家国的热爱。李煜“无限江山，别时容易见时难”表达美好的过去只能长记于心，故国只能重逢于梦，却再也无法回去的悲情。辛弃疾借美人自喻，词中惜春又怨春的复杂感情，正表现他对南宋王朝“爱深恨亦深”的矛盾心理，抒发了报国有心、请缨无路的感慨。
教师在讲解不同的文学作品时，提问学生“什么是爱国主义”，并进一步追问“如何理性爱国”。当学生讨论时，引导学生进一步联系当下，“新时代新征程，当代学子如何从自身、从身边爱国，自觉承担起责任和担当精神”。通过一系列问题的设置，学生对爱国主义精神就有了切身体验，就能够将理性的、健康的爱国观植入心里。此环节，通过话题讨论、游戏互动、个性展示等教学安排，由浅入深感悟文章的家国情怀，解决教学难点问题。
（三）课外实践扩展，延展课堂
要实现大学语文课程思政教育目标，还需要学生将所学运用到实际生活中进行巩固，使得课前、课中、课后相互映衬。每节课后安排学生实践练习，以视频、图片、写作、演出等形式延展课堂教学。教师就学生课后展示量化打分情况，及时做出统计分析并反馈给学生，以便学生及时做出自我评价。
如在学生讨论“责任”这一道德标准时，教师可以适时提问学生：宿舍、教室环境你们是如何维护的，如何对自身生活环境尽责，紧接着以作业的形式将教室、宿舍环境照片进行对比，并对宿舍整体卫生情况进行检查。这样，“降低”了“责任”标准，学生实践起来操作性较强，缩短了道德标准与学生间的距离。
三、 课堂实施成效
（一）线上线下，扩展体验
传统语文课堂停留在文学经典作品的品读，课下实践教学环节薄弱。本单元，针对不同文本，从不同层次设置课下活动，写作、视频、拍照、话剧排演等形式有效的扩展课堂，使教学从课堂延展至生活，有效突破重点难点，教学目标较好成。
（二）多种手段，互动教学
视频、动画、弹幕、线上线下平台等多种信息化教学工具的选用，使课堂不再局限于老师讲，学生听;小组合作共同探究，激发学生参与热情，学生课前预习效果，课上参与度、课后作业完成质量明显提高。
（三）素养提升，助力专业
朗读、写作、口语表达能力在课上课下的锻炼，有效提升了学生的综合能力。
（四）过程考核，多元评价
评价主体四位一体，评价方式双向载体。小组平台互评、学生自由点评、教师平台评分、教师课堂实时点评四位一体，相互协助，更加注重过程性评分和学生的个性化解读。
四、 課堂教学反思
（一）选取篇目覆盖面有限
受课时限制，本模块在进行篇目选择时，选取了古典诗、词、现代散文和戏剧，分别是3、4、2、3课时，小说和现代诗歌并没有选取。而在所选取的篇目中，尽可能选取代表性的文章，其他同样具有家国情怀主题的篇目并没有收纳进来。
（二）个别学生参与度不够，监管有限
在教学中，有个别学生并不热衷于参加课堂讨论、提问抢答、游戏等课堂互动，课下的扩展作业完成质量也不佳。对于这部分学生，为了照顾更多学生，往往进行了忽略，尽管也采取了个别谈话的方式，但收效甚微。
参考文献：
[1]王岚.将思政教育融入大学语文课程的条件及路径[J].陕西教育：高教，2019（4）.
作者简介：
王岚，陕西省西安市，陕西职业技术学院通用能力素质部。