班级管理是一个改变与被改变的漫长过程，班级管理中，教师与其说是管理者不如说是引导者和组织者。在班级管理中，班主任应该敢于“放手”，构建和谐、培养能力、营造积极向上、团结协作、宽容理解、大度做人、乐于做事的班集体。
　　培养宽容理解大度做人的班集体
　　在班级管理中， 首先教师作为引导者和组织者，在管理的过程中，不能一味地用自己作为教师或者班主任的权利和身份去强加于教育管理，用迫切的心情想及时改变班集体，这样可能会造成“急于求成”的后果。那么应该如何去做呢？在管理新的班集体时，首先，要用自己作为学生的表率，从自己的管理、言行中树立大度的形象，从而潜移默化地影响学生。例如，根据《小学心理学》教育研究，小学生在幼小的年龄阶段就是容易多动、失控、犯点小错误，作为班主任，此时也不应该紧张，应该马上回到当年自己处在这个年龄段的角度去理解和改变学生，即换位思考，不但不批评这类学生，反而与他们成为朋友，同时，利用课余时间与学生交往，了解他们的习惯、做事、为人、言行，给予学生更多的关爱，教师主动走在学生前面，带动学生们积极去做一些有益于身心健康的事、观看一些好人好事的报道。久而久之，学生就逐渐学会去理解和宽容别人，教师与学生、学生与学生之间就会逐渐树立理解和宽容的良好关系。
　　班主任要敢于“放手”， 营造团结协作的集体
　　由于乡村小学的学生大部分缺乏锻炼，性格内向，不善于表现自己，缺乏自信，不能释放自己。在班级教育管理中，教师一定要学会信任学生，大胆放手、让权。把班主任的权利和职责适当让给班干和每个学生，采取“少管多让”、“多观察”、“及时引导”的班级管理方法。
　　1、“少管多让”
　　即不要随时都把班级管理中的条例时时强加于班级，多把班级中的管理及事务交给学生和班干，让他们自行处理班级生活中发生的事情和班级管理问题；从而培养学生的综合能力。
　　2、“多观察”、“及时引导”
　　在“让权、放手”的基础上，班主任作为观察者和引导者，把班级事务、班级管理交给学生处理，教师随时要注意学生处理是否恰当，办事是否合理，发现不恰当或不合理的问题，及时和班干或者学生交流，鼓励他们大胆做事，引导他们正确处事，让他们以班级大局为重。例如，我的班集体建立全班干，即班长、副班长、学习委员、体育委员、文艺委员、班级监督长、班级辅导员等，劳动委员每人担任一周，让“人人明职责、个个有事干”，从而起到“明责任、互督促”的作用，营造团结协作的班集体。
　　表扬鼓励构建积极向上的班集体
　　在一个班级的教育管理中，作为我们班主任，要相信每个学生或者每个班干的能力，尽可能注意他们平时的一言一行、一举一动、处理班级事务的恰当性和可行性；发现处事中不大利于班级班风的个人或班干，不能急于教育或用偏激的教育语言，应及时通过谈话的方式，鼓励和表扬他的做法的同时，扭转思想，倡导“集体利益高于个人利益”，用宽阔的心去看待身边的事物， 利用“个体带动全部”的方式，带动全体同学的思想良性转变，从而构建和谐积极向上的班集体。
　　班级管理寄语：
　　走进学生，身为楷模，用爱教育，理解宽容，表扬鼓励，敢于放手，少管多让，相信学生，及时引导。（作者系贵州省黔西县红林乡兴发小学教师，“千校万师”第68期学员）