论文部分内容阅读
【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分， 而学习者在进行听力学习时，常常因为听力策略的缺失而感到困难。本文以陕西省初中毕業学业考试听力的题目为例，讲解了如何应用图式理论使用听力策略。
【关键词】中学英语 听力策略 图式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0121-02
听力作为语言听、说、读、写四项基本技能之一， 其意义和价值日显突出。在初中阶段，听力题主要出现在试卷的开始部分，以陕西省中考为例：前20道选择题皆为听力题，满分25分，占试卷总分120分的20.83%，听力水平为评价学生的英语能力的一大重要指标。
学习者在进行听力学习时，常常因为听力策略的缺失而感到困难。任庆梅（2011）在《英语听力教学》中提出，教学策略是指教师在科学的教学思想和教学方法的指导下，对日常教学活动中的具体任务、具体情境进行分析和思考，并结合对教学经验的总结与反思而形成的对教学活动起调节作用的策略。
听力理解的信息加工模式分为自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）两种。所谓自上而下的听， 是指在听的过程中不断激活图式知识以及语境知识， 以求达到对所听材料的理解。从心理认知的角度来看，“自上而下”与交互信息加工模式中所强调的“相关背景知识”，实际上就是“图式”概念。
听力并不仅仅是学习者被动地听，而是需要掌握一定的听力策略，这对学习者在进行听力答题的不同步骤有着不同的指导作用：
1.听前预测
预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。学习者在听听力前，对于题目的阅读过程中可以获取一部分信息，一旦和已有的图式相关信息匹配运用，个体就会依据已有的图式对新的信息进行加工和分析，建立起新的思路、帮助其构建各方面的准备工作。
2.听时选择性加工
在听听力录音时，部分学习者会选择仔细听录音里的每一句话和每个细节，这无疑对学习者的听力能力是很高的要求。但在真正的听力测试中，较短时间内处理大量冗余信息势必会出现很多问题。若学习者具有相关信息的图式被激活后，可以对信息进行选择性的加工。
3.听后补充
在听力材料中，并不是所有问题的答案都是直接可以从材料中获取的，部分信息隐藏在句里行间。这时，若能利用图式对隐含的信息进行补充，将会大大提高学习者的听力能力。如2016年陕西省初中毕业学业考试听力的第五题材料“What a fine day！There isn’t a cloud in the sky.”提问“What’s the weather like now？”答案“Sunny.”并没有直接表达出来，然而，学习者能够通过图式，将材料隐含的意思补充完整。
以陕西省2017年初中毕业学业考试听力的第10为例，要取得较高的答题正确率，应该遵循以下的做题步骤：
1.仔细阅读题干以及题目的选项
本题中只给出了三个选项：“A. She was heavy. B. She was thin. C. She was short.”从所给的选项中可推测，本题应该是在讨论一位女性的外表，从选项中又可以将外表的信息分类为体型的胖瘦和身高的高矮。在这个过程里，从题干的选项中可以激发学习者脑海里关于描述人物外貌的一系列图式，在听取听力材料时可以做到有的放矢。
2.听力过程中不断筛选信息
在听力的过程中，可根据“You look quite different.”中“You look…”的句型进一步确认本段对话的核心内容是一位女性的外表，而又从回答“Of course！ I’ve lost so much weight.”的 “I’ve lost so much weight.”可知，两人在谈论女生的体重问题，可以排除C选项。
3.听后根据图式补充信息差
根据对话内容可以进一步激活图式，得知女孩现在减肥了，看起来很不一样，所以女孩原先应该比较胖。问题“What did the girl use to look like？”答案选A. “She was heavy.” 最后一个过程是通过记忆听力资料的内容和新鲜的词汇知识，建立和储存新图式的过程。
在这个题目中，需要学习者通过提前阅读题目激活之前的图式，对正确的信息进行激活和筛选，做出正确的选择并建立新的图式。
提高听力水平，教与学的双方都需要讲策略。只有各个层面的教学行为上讲究策略，实施策略，进行策略化的组织和管理，听力教学才有可能达到预期的效果，学习者的听力水平才能达到真正的提高。
参考文献：
[1]齐晓莉.中学英语听力教学初探[J].双语学习.2007年8月.P91-93
[2]刘梦迪.图式理论在英语听力教学中的应用[J].沈阳大学学报（社会科学版）.2018年6月.P356-359
[3]李娜，王兰英.中考英语听力策略的培养探究[J].英语教师. Vol.16 No.10.P129-132
作者简介：
周瑾，女，1990年7月出生，陕西西安人，工作于西安市曲江第一中学，陕西师范大学教育硕士，中学二级教师，研究方向为中学英语教学。
【关键词】中学英语 听力策略 图式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0121-02
听力作为语言听、说、读、写四项基本技能之一， 其意义和价值日显突出。在初中阶段，听力题主要出现在试卷的开始部分，以陕西省中考为例：前20道选择题皆为听力题，满分25分，占试卷总分120分的20.83%，听力水平为评价学生的英语能力的一大重要指标。
学习者在进行听力学习时，常常因为听力策略的缺失而感到困难。任庆梅（2011）在《英语听力教学》中提出，教学策略是指教师在科学的教学思想和教学方法的指导下，对日常教学活动中的具体任务、具体情境进行分析和思考，并结合对教学经验的总结与反思而形成的对教学活动起调节作用的策略。
听力理解的信息加工模式分为自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）两种。所谓自上而下的听， 是指在听的过程中不断激活图式知识以及语境知识， 以求达到对所听材料的理解。从心理认知的角度来看，“自上而下”与交互信息加工模式中所强调的“相关背景知识”，实际上就是“图式”概念。
听力并不仅仅是学习者被动地听，而是需要掌握一定的听力策略，这对学习者在进行听力答题的不同步骤有着不同的指导作用：
1.听前预测
预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。学习者在听听力前，对于题目的阅读过程中可以获取一部分信息，一旦和已有的图式相关信息匹配运用，个体就会依据已有的图式对新的信息进行加工和分析，建立起新的思路、帮助其构建各方面的准备工作。
2.听时选择性加工
在听听力录音时，部分学习者会选择仔细听录音里的每一句话和每个细节，这无疑对学习者的听力能力是很高的要求。但在真正的听力测试中，较短时间内处理大量冗余信息势必会出现很多问题。若学习者具有相关信息的图式被激活后，可以对信息进行选择性的加工。
3.听后补充
在听力材料中，并不是所有问题的答案都是直接可以从材料中获取的，部分信息隐藏在句里行间。这时，若能利用图式对隐含的信息进行补充，将会大大提高学习者的听力能力。如2016年陕西省初中毕业学业考试听力的第五题材料“What a fine day！There isn’t a cloud in the sky.”提问“What’s the weather like now？”答案“Sunny.”并没有直接表达出来，然而，学习者能够通过图式，将材料隐含的意思补充完整。
以陕西省2017年初中毕业学业考试听力的第10为例，要取得较高的答题正确率，应该遵循以下的做题步骤：
1.仔细阅读题干以及题目的选项
本题中只给出了三个选项：“A. She was heavy. B. She was thin. C. She was short.”从所给的选项中可推测，本题应该是在讨论一位女性的外表，从选项中又可以将外表的信息分类为体型的胖瘦和身高的高矮。在这个过程里，从题干的选项中可以激发学习者脑海里关于描述人物外貌的一系列图式，在听取听力材料时可以做到有的放矢。
2.听力过程中不断筛选信息
在听力的过程中，可根据“You look quite different.”中“You look…”的句型进一步确认本段对话的核心内容是一位女性的外表，而又从回答“Of course！ I’ve lost so much weight.”的 “I’ve lost so much weight.”可知，两人在谈论女生的体重问题，可以排除C选项。
3.听后根据图式补充信息差
根据对话内容可以进一步激活图式，得知女孩现在减肥了，看起来很不一样，所以女孩原先应该比较胖。问题“What did the girl use to look like？”答案选A. “She was heavy.” 最后一个过程是通过记忆听力资料的内容和新鲜的词汇知识，建立和储存新图式的过程。
在这个题目中，需要学习者通过提前阅读题目激活之前的图式，对正确的信息进行激活和筛选，做出正确的选择并建立新的图式。
提高听力水平，教与学的双方都需要讲策略。只有各个层面的教学行为上讲究策略，实施策略，进行策略化的组织和管理，听力教学才有可能达到预期的效果，学习者的听力水平才能达到真正的提高。
参考文献：
[1]齐晓莉.中学英语听力教学初探[J].双语学习.2007年8月.P91-93
[2]刘梦迪.图式理论在英语听力教学中的应用[J].沈阳大学学报（社会科学版）.2018年6月.P356-359
[3]李娜，王兰英.中考英语听力策略的培养探究[J].英语教师. Vol.16 No.10.P129-132
作者简介：
周瑾，女，1990年7月出生，陕西西安人，工作于西安市曲江第一中学，陕西师范大学教育硕士，中学二级教师，研究方向为中学英语教学。