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【摘要】本文针对目前初中英语读写课中存在的问题，结合衢州市2019年初中英语优质课评比的部分教学案例，探讨了如何提升初中英语读写课的有效性，即紧扣写作任务，优化阅读活动;设计多层活动，激活学生思维;聚焦读写衔接，实现读写迁移;承接思维活动，延续思维发展。
【关键词】读写教学;读写结合;思维品质
【作者简介】左菁，衢州市第四实验学校。
一、引言
外语学习是一个将他人语言变为自己语言的过程，是学会用他人使用语言的方式表达自己思想的过程，这个过程必定离不开模仿（王初明，2012）。因此，读写结合的教学模式应运而生。通过阅读的输入，达成写作的输出，使学生能够学以致用。阅读和写作之间相互依存的关系赋予了这种课堂模式长久的生命力，深受老师们的喜爱。
2019年4月3日，笔者观摩了衢州市2019年初中英语优质课评比活动。本次课堂评比的课型为读写课。观摩过程中笔者发现课堂中存在以下几个典型的问题：第一，重读轻写，将读写课上成阅读课。课堂中对阅读的挖掘十分细致，但留给写作的时间非常有限，缺乏写作支架的搭建和对写作技巧的指导。第二，阅读活动和写作任务割裂。阅读活动不能够很好地为写作服务，学生能从阅读中获取的有效信息不多，造成学生遣词造句能力、段落扩展能力和语篇组织能力的不足。第三，重知识轻思维。读写课是对阅读能力、写作能力和思维能力的训练，但是老师在课堂中往往只关注基本读写技能的传授，缺失对思维能力的训练。
二、读什么，怎么读
1.紧扣写作任务，优化阅读活动。在进行读写结合教学时，读和写这两部分应自然递进。读写课中的读与阅读课中的读有所不同。在阅读课中，阅读的教学任务包括表层信息的获取和高阶思维的训练，教学的目标是把文章读懂读透，教学活动紧紧围绕阅读材料及其主题展开。而读写课中，读是为写服务，读为辅，写为主，要有借鉴，有选择地去读。除了获取文章的基本信息之外，还要获取文章的谋篇布局、修辞手法、句式选择等写作策略。通过阅读的语言输入以及思维的整理，最终形成写作的输出，致力于读写两个方面的提升。
2.设计多层活动，激活学生思维。语言是思维的载体，文本是连接语言和思维的桥梁，阅读和写作是语言和思维互相促进的过程（熊丽萍.2017）。学生通过阅读，借助语言进行思维训练，开展信息的认知和加工等思维活动。通过写作，达到知识的迁移和运用，实现评判和创造。在读写课中，由读到写的过程既是语言由输入到输出的过程，也是学生思维由激活到发展的过程。
三、写什么，怎么写
1.聚焦读写衔接，实现读写迁移。初中阶段的读写通常为模仿性写作，因此，教师在设计写作任务时，要遵循写作任务与学生生活相关联、与原文主题相关联、与原文语言知识相关联的原则。既要紧扣阅读原文，提炼出能够让学生借鉴、内化和迁移的知识，又要贴近学生的实际生活，让学生有自主发挥的余地。
2.承接思维活动，延续思维发展。阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，这种延续既是语言知识的延续，也是思维品质的延续。在阅读教学环节中，教师通过设计科学合理的教学活动调动学生的思维，在写作的环节中，要尊重学生主体，发挥学生的想象力和创造力，让学生的思维得到延展和深化。通过设计有梯度、有深度的写作活动，搭建平台发展学生的逻辑性思维、创造性思维等高阶思维。
四、案例比较与分析
本次教学评比授课年级为七年级，选取的语篇是一封Brenda写给Mary的信，Brenda在信中介绍了自己的新家。这篇阅读材料难度适中，结构清晰，逻辑严谨，语言丰富，话题贴近学生的生活。本节课的写作任务是给朋友写一封信，介绍自己理想中的房子。
1.阅读任务的对比与分析。（1）教师A的设计
Task1. Read and answer： What is the passage？
教师首先让学生快速阅读并辨别文章的体裁，引导学生关注信件的格式。
Task2. Scan the passage and answer the questions.
① Where is Brenda’s house？
【关键词】读写教学;读写结合;思维品质
【作者简介】左菁，衢州市第四实验学校。
一、引言
外语学习是一个将他人语言变为自己语言的过程，是学会用他人使用语言的方式表达自己思想的过程，这个过程必定离不开模仿（王初明，2012）。因此，读写结合的教学模式应运而生。通过阅读的输入，达成写作的输出，使学生能够学以致用。阅读和写作之间相互依存的关系赋予了这种课堂模式长久的生命力，深受老师们的喜爱。
2019年4月3日，笔者观摩了衢州市2019年初中英语优质课评比活动。本次课堂评比的课型为读写课。观摩过程中笔者发现课堂中存在以下几个典型的问题：第一，重读轻写，将读写课上成阅读课。课堂中对阅读的挖掘十分细致，但留给写作的时间非常有限，缺乏写作支架的搭建和对写作技巧的指导。第二，阅读活动和写作任务割裂。阅读活动不能够很好地为写作服务，学生能从阅读中获取的有效信息不多，造成学生遣词造句能力、段落扩展能力和语篇组织能力的不足。第三，重知识轻思维。读写课是对阅读能力、写作能力和思维能力的训练，但是老师在课堂中往往只关注基本读写技能的传授，缺失对思维能力的训练。
二、读什么，怎么读
1.紧扣写作任务，优化阅读活动。在进行读写结合教学时，读和写这两部分应自然递进。读写课中的读与阅读课中的读有所不同。在阅读课中，阅读的教学任务包括表层信息的获取和高阶思维的训练，教学的目标是把文章读懂读透，教学活动紧紧围绕阅读材料及其主题展开。而读写课中，读是为写服务，读为辅，写为主，要有借鉴，有选择地去读。除了获取文章的基本信息之外，还要获取文章的谋篇布局、修辞手法、句式选择等写作策略。通过阅读的语言输入以及思维的整理，最终形成写作的输出，致力于读写两个方面的提升。
2.设计多层活动，激活学生思维。语言是思维的载体，文本是连接语言和思维的桥梁，阅读和写作是语言和思维互相促进的过程（熊丽萍.2017）。学生通过阅读，借助语言进行思维训练，开展信息的认知和加工等思维活动。通过写作，达到知识的迁移和运用，实现评判和创造。在读写课中，由读到写的过程既是语言由输入到输出的过程，也是学生思维由激活到发展的过程。
三、写什么，怎么写
1.聚焦读写衔接，实现读写迁移。初中阶段的读写通常为模仿性写作，因此，教师在设计写作任务时，要遵循写作任务与学生生活相关联、与原文主题相关联、与原文语言知识相关联的原则。既要紧扣阅读原文，提炼出能够让学生借鉴、内化和迁移的知识，又要贴近学生的实际生活，让学生有自主发挥的余地。
2.承接思维活动，延续思维发展。阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，这种延续既是语言知识的延续，也是思维品质的延续。在阅读教学环节中，教师通过设计科学合理的教学活动调动学生的思维，在写作的环节中，要尊重学生主体，发挥学生的想象力和创造力，让学生的思维得到延展和深化。通过设计有梯度、有深度的写作活动，搭建平台发展学生的逻辑性思维、创造性思维等高阶思维。
四、案例比较与分析
本次教学评比授课年级为七年级，选取的语篇是一封Brenda写给Mary的信，Brenda在信中介绍了自己的新家。这篇阅读材料难度适中，结构清晰，逻辑严谨，语言丰富，话题贴近学生的生活。本节课的写作任务是给朋友写一封信，介绍自己理想中的房子。
1.阅读任务的对比与分析。（1）教师A的设计
Task1. Read and answer： What is the passage？
教师首先让学生快速阅读并辨别文章的体裁，引导学生关注信件的格式。
Task2. Scan the passage and answer the questions.
① Where is Brenda’s house？