随着新课程改革的不断推进,越来越多的教师喜欢让自己的课堂成为充满活力的课堂,越来越多的学生更喜欢进活力四射的课堂。那么如何营造充满活力的课堂环境呢?我认为必须着力从以下几个方面着手:
　　一、立足学生的发展设计教学
　　充满活力的课堂首先要有关注学生发展的教学设计。在教学中,教师所面对的学生是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和生活经验的个体,每个人在参与课堂学习时都带着自己的已有知识、经验、思维、灵感和独特的兴趣。因此,课堂教学的设计必须重视学生个体的显著差异,要充分考虑其丰富性、多变性和复杂性,让课堂中的每一个个体都能有效参与、有效体验,最终得到有效发展,即要让每一个学生学有所获。
　　教师应当围绕三维目标,对“教什么?”和“怎么教?”进行有效规划,是教师用系统的方法把与三维目标有关的资源进行有机整合,并对教学过程中相互关联的各个部分的安排做出整体规划,建立一个分析和研究的方法,制定解决问题的步骤,并对其结果做出估价。可以这样说,要使课堂富有活力,教师的教学设计就要本着关注学生学习这一出发点,既不是程式化的执行命令,更不应是知识数量的堆积,设计的目的不再是给学生思维的上下左右给出限制,而更是给学生一个目标,让他们根据自己的已有知识、经验、思维和兴趣去选择达到目标的方法和策略,从而按照自己的思路去发现、去理解、去创造。
　　二、立足学生的发展组织教学
　　如果教师只是教学设计的执行者,课堂只会成为教师自己的展示舞台,学生只能成为真实的听众,最多不过偶尔有些台上台下的互动,这样的课堂学生不会活力四射,更可能是死水一潭;如果教师的眼中尽是活蹦乱跳的学生,始终想到学生如何学的有效、学得快乐,自己主动把自己的地位放在“伴奏者”、“协作者”的地位,变传授知识为帮助学生去发现和管理知识。当学生茫无头绪时,我给他们以启迪;当学生没有信心时,我成为唤起他们的力量,让他们在课堂上学会合作,感受和谐的欢快,发现的欣喜,让他们由“豁然开朗”、“茅塞顿开”到“悠然心会”,让他们由“怦然心动”、“浮想联翩”到“百感交集”,让他们在争论中擦出思维的火花。
　　三、立足学生的发展评价学生
　　首先,教师要改变评价主体单一的现状,把学习的权利还给学生的同时,也要把评价的权利还给学生,让学生在参与学习的过程中学会评价自我、评价同伴、评价教师、评价课堂,让活力课堂充满自我评价、同伴评价和教师评价。
　　其次,评价需要贯穿于课堂始终。有些教师的课堂只有当堂课结束时才进行评价,评价一般在回忆中进行,很难起到促进学生发展的作用。学生在课堂上的动力绝大多数来自对知识的渴求、兴趣、爱好的驱动,但决不能忽视青少年儿童心底深处被承认、被肯定的渴望,要使课堂具有持续的活力,教师就应抓住孩子需要被肯定、被认可这一特性,迫切需要教师用评价手段来维系这种持续性,学生的学习态度需要及时肯定,学生的问题解答需要评价,学生的小组学习状態需要评价,学习的独特性需要肯定……这些有效的评价需要贯穿于课堂的每一个环节,需要灵活多样的评价方式。
　　第三,激励性评价为主。课堂上通过多主体参与、彼此信赖、平等对话、真情交流般的评价,让学生能够自身感受到阳光般的温暖,阳光般的鼓励,阳光般的快乐,阳光般的自信,阳光般的进步。抓住学生参与过程中的闪光点并予以放大,忽略学生参与课堂过程中的失误、缺点、问题等非积极因素,用好激励性评价语言,既能调动学生参与课堂学习的积极性和主动性,同时还能为课堂创造出交流、对话和创造的环境,为学生自觉完成学习任务,师生共同实现目标铺平道路。
　　作者单位:甘肃金昌金川公司第六小学