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在课程改革的大背景下，高中新教材《思想政治》的四个必修模块的每单元都安排一节综合探究课，其目的是使《思想政治》这门课更贴近生活，对学生参加经济、政治、文化活动更具有指导作用。同时在通过单元理论学习之后，为学生提高能力提供一个实践的平台，也为思想政治课的理论联系实际提供了很好的方式。综合探究课作为单元的总结和延伸在提高学生参与社会实践的能力，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会密切联系等方面发挥着重要的作用。因此，高中政治老师应组织学生采用灵活的教学方法进行综合探究内容的学习，尤其是高中学生已对社会的时政新闻有了自己独到的见解后，高中政治老师可以结合时政新闻来分析部分教学内容，以提高学生的综合探究能力。围绕《政治生活》第二单元的综合探究：政府的威信，我结合中国和菲律宾面对重大公共事件的具体做法，进行了如下尝试：
首先根据教材和学生的实际情况，制定出了本课的教学目标：知识目标是识记政府威信的内涵，政府威信的决定因素，政府有无威信的根本标志；能力目标是主要培养学生的分析、比较、概括、感悟能力；觉悟目标是通过对中、菲两国政府面对重大灾难的行为的对比和评价，真正认识到我国政府是人民的政府，具有历史上任何政府都无可比拟的威信，从而增强对政府的认可和信任，自觉维护政府的威信。教学重点是政府威信的决定因素；教学难点是政府有无威信的根本标志。在教学过程中借助直观的多媒体教学手段，采用了“合作探究式”“演绎归纳法”的教学模式，贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线，生活为基础”的教学思想。
在制定并确定出本课的教学目标和教学方法后，通过带领学生回顾我国政府的四大职能总结政府的四大职能可以概括为管理和服务两个方面，在此基础上，得出政府的威信就是政府在社会管理和公共服务的过程中形成的得到人民认同的威望和公信力，那么区别有无威信政府的标志是什么呢？我就给学生展了两段2013年超强台风“海燕”登陆菲律宾莱特省的情形的视频，通过展示第一个视频材料，让学生感性了解超强台风“海燕”给菲律宾莱特省造成的损失，面对“海燕”给菲律宾莱特省造成的损失，菲律宾政府又是如何做的呢？接着又展示了菲律宾政府被指救灾不力的相关视频，同时摘取了一些相关材料：原本已痛失家园、痛失挚亲的灾民，现在要面对抢掠、杀人等二次灾害；灾后几天，多国采访队变成了救援队，救灾近乎零，灾民几乎没得到过救援物品，灾民膳食供应站也没有成立，灾民陷入悲惨绝望的境地；阿基诺三世在视察灾区，与官员开会，经常离席。并对一位投诉的商人说了一句：但你没死掉，对不对？看了菲律宾政府面对重大灾难的所作所为后，学生义愤填膺，感触颇多，这时我适时地向学生提出问题：如果你是此次灾难的灾民，对菲律宾政府的做法有何感想，为什么？学生畅所欲言，发表自己的见解和感想，指责菲律宾政府的不作为，同时得出如此的政府是不能得到人民的认同这一结论。
在给出了反面材料后，我又向学生展示了2014年中国政府在马航事件中所作所为的相关材料，尤其是李克强总理在“两会”期间答记者问时，面对世界各国记者表明了中国政府的坚绝态度：只要有一丝希望，我们绝不放弃，并又摘录了马航事件中，中国政府其他所作所為：中国政府决定，派出由外交部、公安部、交通运输部、民航局组成的联合工作组赴马来西亚，配合中国驻马大使馆应对马航客机失联事件；李克强总理与马总理纳吉布通话时说，我们有十余艘专业搜救舰船、多架飞机和21颗卫星参与搜寻；3月12日10时15分，李克强总理与中国搜救船长通话，要求各有关部门调集一切可能力量，加大搜救密度和力度，不放弃任何一线希望。
针对中、菲政府面对重大公共事件的不同态度和表现，组织学生进行讨论分析两个问题：如果你是一名记者，你对中、菲两国政府的做法有何评价？说说你理由（任选一个角度）；结合中菲两国政府的做法，分析政府威信与人民有什么关系？在学生合作探究，讨论分析的过程中，就实现了政府的工作如果以人民的利益为出发点和落脚点，真正做到权为民所用，利为民所谋，造福于人民，政府的管理和服务就会得到人民的认可和接受，从而有助于建立一个有威信、有公信力的政府，所以，政府的管理和服务是否被人民认可和接受，是区别有无威信政府的标志的教学目标，而且学生在分析这个问题时，会做进一步探讨，面对重大公共事件，中菲两国政府之所以会出现两种不同做法，其根本原因是两个国家的国家性质不同适成的，水到渠成得出了政府有无威信的根本决定因素是由国家性质决定的。
在整个教学过程中，我并没有用说教的方式向学生灌输要自觉相信并维护政府的威信，体现社会主义的优越性，相反，我只是向学生展示中、菲政府面对重大公共事件的不同做法，并设计相应问题，完全由学生自主分析、合作探究得出结论，从而真正认识到我国政府是人民的政府，具有历史上任何政府都无可比拟的威信，增强学生对政府的认可和信任。
正所谓“行是知的始，知是行之成”。高中思想政治综合探究课的设计要新颖别致，贴近生活，体现思想政治课教学时政性强的特点，因此在确立探究主题时，要与学生生活的实际联系起来，与时政热点问题联系起来，使学生有兴趣、有空间、有能力去探究，从而引导学生关注国家大事，分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，激发学生学习的兴趣，引导学生在探究中体验、生成、感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究，让综合探究课做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让学生在轻松愉快的活动中提高思想政治素质。
首先根据教材和学生的实际情况，制定出了本课的教学目标：知识目标是识记政府威信的内涵，政府威信的决定因素，政府有无威信的根本标志；能力目标是主要培养学生的分析、比较、概括、感悟能力；觉悟目标是通过对中、菲两国政府面对重大灾难的行为的对比和评价，真正认识到我国政府是人民的政府，具有历史上任何政府都无可比拟的威信，从而增强对政府的认可和信任，自觉维护政府的威信。教学重点是政府威信的决定因素；教学难点是政府有无威信的根本标志。在教学过程中借助直观的多媒体教学手段，采用了“合作探究式”“演绎归纳法”的教学模式，贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线，生活为基础”的教学思想。
在制定并确定出本课的教学目标和教学方法后，通过带领学生回顾我国政府的四大职能总结政府的四大职能可以概括为管理和服务两个方面，在此基础上，得出政府的威信就是政府在社会管理和公共服务的过程中形成的得到人民认同的威望和公信力，那么区别有无威信政府的标志是什么呢？我就给学生展了两段2013年超强台风“海燕”登陆菲律宾莱特省的情形的视频，通过展示第一个视频材料，让学生感性了解超强台风“海燕”给菲律宾莱特省造成的损失，面对“海燕”给菲律宾莱特省造成的损失，菲律宾政府又是如何做的呢？接着又展示了菲律宾政府被指救灾不力的相关视频，同时摘取了一些相关材料：原本已痛失家园、痛失挚亲的灾民，现在要面对抢掠、杀人等二次灾害；灾后几天，多国采访队变成了救援队，救灾近乎零，灾民几乎没得到过救援物品，灾民膳食供应站也没有成立，灾民陷入悲惨绝望的境地；阿基诺三世在视察灾区，与官员开会，经常离席。并对一位投诉的商人说了一句：但你没死掉，对不对？看了菲律宾政府面对重大灾难的所作所为后，学生义愤填膺，感触颇多，这时我适时地向学生提出问题：如果你是此次灾难的灾民，对菲律宾政府的做法有何感想，为什么？学生畅所欲言，发表自己的见解和感想，指责菲律宾政府的不作为，同时得出如此的政府是不能得到人民的认同这一结论。
在给出了反面材料后，我又向学生展示了2014年中国政府在马航事件中所作所为的相关材料，尤其是李克强总理在“两会”期间答记者问时，面对世界各国记者表明了中国政府的坚绝态度：只要有一丝希望，我们绝不放弃，并又摘录了马航事件中，中国政府其他所作所為：中国政府决定，派出由外交部、公安部、交通运输部、民航局组成的联合工作组赴马来西亚，配合中国驻马大使馆应对马航客机失联事件；李克强总理与马总理纳吉布通话时说，我们有十余艘专业搜救舰船、多架飞机和21颗卫星参与搜寻；3月12日10时15分，李克强总理与中国搜救船长通话，要求各有关部门调集一切可能力量，加大搜救密度和力度，不放弃任何一线希望。
针对中、菲政府面对重大公共事件的不同态度和表现，组织学生进行讨论分析两个问题：如果你是一名记者，你对中、菲两国政府的做法有何评价？说说你理由（任选一个角度）；结合中菲两国政府的做法，分析政府威信与人民有什么关系？在学生合作探究，讨论分析的过程中，就实现了政府的工作如果以人民的利益为出发点和落脚点，真正做到权为民所用，利为民所谋，造福于人民，政府的管理和服务就会得到人民的认可和接受，从而有助于建立一个有威信、有公信力的政府，所以，政府的管理和服务是否被人民认可和接受，是区别有无威信政府的标志的教学目标，而且学生在分析这个问题时，会做进一步探讨，面对重大公共事件，中菲两国政府之所以会出现两种不同做法，其根本原因是两个国家的国家性质不同适成的，水到渠成得出了政府有无威信的根本决定因素是由国家性质决定的。
在整个教学过程中，我并没有用说教的方式向学生灌输要自觉相信并维护政府的威信，体现社会主义的优越性，相反，我只是向学生展示中、菲政府面对重大公共事件的不同做法，并设计相应问题，完全由学生自主分析、合作探究得出结论，从而真正认识到我国政府是人民的政府，具有历史上任何政府都无可比拟的威信，增强学生对政府的认可和信任。
正所谓“行是知的始，知是行之成”。高中思想政治综合探究课的设计要新颖别致，贴近生活，体现思想政治课教学时政性强的特点，因此在确立探究主题时，要与学生生活的实际联系起来，与时政热点问题联系起来，使学生有兴趣、有空间、有能力去探究，从而引导学生关注国家大事，分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，激发学生学习的兴趣，引导学生在探究中体验、生成、感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究，让综合探究课做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让学生在轻松愉快的活动中提高思想政治素质。