人生百年，立于幼教，3-6岁是儿童学习与发展的重要时期。然而，幼儿教育“小学化”现象在我国却是屡禁不止，这一问题不断的困扰着每一所幼儿园和学前教育工作者，幼儿教育“小学化”的倾向严重违背了幼儿身心发展规律，让幼儿深受其害，为彻底铲除“小学化”倾向的土壤，国家教育部在2012年9月12日颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》为我们明确了幼儿教育发展方向和目标，帮助家长和教师对3-6岁儿童的学习与发展建立合理的期望，为有效实施科学的保育和教育提供了更加具体、可操作的指导。
　　作为省级示范园《指南》实施试点园，我园积极贯彻落实《指南》精神，向因“竞争”而迎合“家长口味”的“小学化”教育行为发起挑战，从“教育理念、教育模式、教育行为、教育环境、家园合作”这五个方面为突破口，有效抵制了“小学化”倾向。下面就我園贯彻落实《指南》，防止纠正幼儿教育“小学化”倾向的途径和方法与大家共同探讨和分享。
　　一、教育理念：营造学习《指南》、运用《指南》的浓厚氛围，树立正确的教育理念
　　为了让全体教师深刻领悟《指南》精神和精髓，在教育教学中正确运用《指南》去关注幼儿发展、了解幼儿学习特点，将“小学化”教育行为从教师的思想根源铲除，我园首先对教师进行了以“园本研修”为主要途径的全园培训活动。通过建立幼儿园学习型组织团队，以“培训、自主学习、网络研讨学习、听课评课、竞赛测试”等形式让教师认真通读、学习《指南》中的各个条目，让教师熟知各领域学习与发展目标、核心价值及教育建议并在工作中运用，结合日常的幼儿园教学进行学习、交流、反思、提出困惑和见解，增强教师学习的紧迫感，促进教师认真、扎实掌握《指南》内容及精神，明确行动方向，树立正确的教育理念。
　　二、教育模式：以《指南》为引领，遵循幼儿身心发展规律，明确教育目标，科学设置幼儿园教育模式
　　1、现状分析：2011年以来，随着国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国十条）的颁布，学前教育受到了前所未有的高度重视和大力发展，我县县内也先后建立了多所贵族幼儿园和民办幼儿园（10余家），面临这些竞争对手的严峻挑战，作为全县唯一一所汉朝合一的省级示范园，我们深知身上所肩负的重任，我们对那些“拔苗助长”式的“小学化”超前教育模式深恶痛绝为此，我园积极响应国家教育部的要求，积极发挥省级示范园的示范引领作用，坚决抵制一切违背幼儿身心健康发展规律的不良现象。
　　2、对症下药：对幼儿园教育“小学化”这一“顽症”，《指南》为我们提供了一副“良药”，明确了办园方向、目标和教育模式：以“以爱施教”为园训，坚持关爱每一个幼儿，关注每一个幼儿健康成长的教育理念，追求培养健康、智慧、快乐、善良、文明的儿童为教育目标，努力营造“平等、尊重、和谐、快乐”的环境，建立以“主题教育、蒙氏教育、礼仪教育、生活教育、区域活动”等专业化、多元化的教育模式体系，以游戏为基本活动，使园内幼儿生活更加丰富多彩，形成了具有特色的幼教管理体系。
　　三、教育行为：在教育教学实践中把握蕴含在其中的教育契机，转变教育行为，提升教师专业素养，促进幼儿全面发展
　　1、从注重“教会、学会了什么”到关注“儿童需要什么、喜欢什么、发展什么”的转变。
　　在教育教学工作中，我园教师会结合《指南》对各领域、各阶段幼儿发展目标和教育建议，对本班幼儿进行总体发展规划，从知识---能力---发展的涵盖。在主题的选择、小主题的预设、生成都更加关注孩子的兴趣点和需求，在孩子已有经验的基础上进行教学计划的制定和适时的调整。
　　2、理解幼儿学习方式和特点，从形式“华而不实”到“实践出真知”的教育行为转变。
　　众所周知，幼儿园的教育活动是丰富多彩，形式多样，教师在教学中采用的方法灵活多样，可谓是“百花齐放”。那么，我们开展的这些活动最终的目的是什么？我们的教育目标是什么？孩子们喜欢这些“花枝招展”的教学“形式”吗？通过形式多样的教学方式就能让孩子真正的有所发展、有所收获吗？这是我们应该深思的问题。在教育教学活动中教师更加注重幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的“实践性”需要，积极为幼儿创设参与体验的机会，重视“游戏”的教育价值，让孩子在与同伴成人的交往中感知体验、学会分享、享受快乐。
　　3、转变师幼的主体地位，从被动的“机器人”到主动的“小精灵”的转变。
　　《指南》强调孩子是积极主动的学习者。我们应该为孩子创造机会和条件，激发和保护孩子的求知欲望和学习兴趣，鼓励、引导和支持孩子去主动探究和学习。然而在实际工作中“小学化”教育让孩子们被动的在老师的主导和指挥下学习，没有主体地位，没有得到应有的尊重。所谓“机器人”就是“小学化”教育的产物，孩子们只会被动的接受教师的“满堂灌”，每天重复地进行教师“教”，幼儿“学”，这种教育行为使孩子们失去自我思考、自我创新、自我发展的空间，因为“遥控器”在教师手中，教师指到哪里，幼儿就走到哪里。
　　4、从重学习“知识”转变为关注幼儿“礼仪”品格发展。
　　《指南》指出：“要重视幼儿的学习品质”，忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。为此，我园在培养孩子知识与技能的同时，更加注重孩子良好行为习惯及优秀品格的培养，积极引进了“6+1”礼仪品格教育课程，旨在让孩子在更加和谐的教育环境中从小养成良好的品格行为习惯。
　　四、教育环境：为幼儿创设开放、自由、丰富的教育成长环境
　　1、物质环境：在县委县政府、县教育局的关心和支持下，为我园投资添置了蒙特梭利教具、学具、奥尔夫打击乐器、投影仪等多媒体影像设施、户外大型滑梯、室内决明子沙池、感统训练等玩教具和娱乐设施硬；我园也努力自筹资金充实教学装备，不断改善办园条件。
　　2、文化环境：充分发挥师生及家长的智慧，创设丰富多彩、优美清洁、富有童趣、利于幼儿成长的文化环境氛围，利废利旧，让每一面墙和角落都赋予生命成为会说话的墙，每班走廊都设有“主题墙”，各班组结合主题进行创设（金秋九月、开爱的祖国、环境与卫生、冬天的故事），各年龄段班组会在大主题下生成系列小主题如：可爱的祖国（小班组展示的是家乡变化、家乡美食、朝鲜族民俗风情；中班组展示的是国旗、国徽、国歌）等。
　　3、环境创设：让幼儿以主人的身份直接参与，把环境创设的主动权交给孩子，倾听孩子创设环境的所思、所想，给孩子提供适当的引导和支持。如：我园为创设让幼儿与自然环境接触的机会，让幼儿在园体验田园生活，回归自然，同时也让幼儿体验劳动的快乐，特在后院开了辟绿色种植园地。种植园地用石头摆出不同造型作为各班种植区的划分，各园地间为了便于幼儿、老师观察、操作留有小路，老师们带领幼儿来到种植园进行了耕地、种植活动，孩子们帮老师递秧苗、锄草、浇水……师生共同体验了种植园的美与劳动的快乐。