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小学英语教学的主要途径是课堂教学。一堂课的时间是有限的，要让学生在有限的时间内完成学习任务，获得进步和发展，需要教师设计切实有效的练习活动，调动学生的积极性，激发学生的参与意识，从而促进学生语言运用能力的提高。如何才能让课堂练习切实有效呢？处理好练习中的几个关系是关键所在。
一、节奏上张弛有序——处理好练习时“热”与“冷”的关系
学生要通过一定量的练习以达到巩固知识的效果，而小学生注意力的不稳定性，使得他们往往只能在短时间内从事某一种活动。倘若练习的形式单一、机械重复，不但增加学生的负担，而且也将削弱学生的学习兴趣。因此，教师在设计课堂练习时不能只在内容和数量上做文章，而应尽量采用多种形式的练习方法，使得教学节奏此起彼伏，“冷”“热”交替，从而抓住学生的注意力，确保适时有效地完成练习任务。
（一）有“冷”有“热”——交替进行
在教学PEP 1 Unit 1 Let’s learn部分（有关学习用品类单词和This is ... / I have ...等句型）的内容时，我们可以设计如下练习活动：
①快速反应，抢猜物品。让学生用“This is ____.”快速抢答包中的学习用品。同时，教师用“Yes，I have ...”来重复正确的答案并出示该物品。②静听录音，模仿对话。让学生安静下来听一听Let’s chant部分的录音，要求眼到、手到、心到，继而模仿录音跟读、表演。③动脑猜猜，动手画画。出示一些不完整的学习用品图，让学生迅速动脑思考、竞猜，随后，让学生自由创作简笔画，并用句型：I have ... 介绍并展示自己的作品。
在上述活动中，首先以游戏（快速反应）活跃气氛，激发兴趣，属于“热”节奏；接着又让学生静听录音，在“三到”的要求中静心巩固所学内容，属于“冷”节奏；最后，猜一猜、画一画让学生的思维再次迅速活跃起来，重又回到“热”节奏，使课堂气氛达到高潮。
（二）速“热”恒“冷” ——适可而止
课堂教学中“冷”“热”交替须把握时机。如果在一堂课中“热”得过快，上课后几分钟内就掀起高潮，那么除非接下来有更出色的教学设计，否则到了新知呈现环节，大部分学生还沉浸在刚才热烈的气氛中，处于兴奋状态，就不能很好地理解、领会新内容，教学效果自然大打折扣。同样，“冷”亦不可过久，否则课堂会很快失去生机，令学生们心生厌倦。教师只有在教学中牢牢抓住契机，娴熟地处理好“冷”与“热”的课堂节奏，做到有张有弛、交替转换，才能使学生的求知欲、参与性等处于积极状态。
二、形式上学玩有度——处理好练习中“玩”与“学”的关系
在设计练习活动时，要激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，各种游戏活动贯穿于课堂教学之中，让学生们在“玩中学”，即“Learn from playing”。
（一）“玩”转课堂，长幼皆宜
有不少教师认为，小学中低年级学生好奇心强、活泼好动且乐于表现，因此“玩”中学的教学形式在中低年级的课堂教学中非常适用。但高年级学生可谓“见多识广”，很难“玩”得起来，更难“玩”得有效。其实，进入高年级，除了学习新知，还须进行大量复习。如果能让学生在“玩”中运用、“玩”中巩固，不仅可避免复习课的乏味感，还能做到“温故而知新”，教学效果将大大提高。
笔者把六年级的一堂复习课设计成有奖问答，并让学生互相出题，检测学生对近几年来已学内容的掌握情况，帮助学生更准确、深刻地掌握好学习内容。活动设计如下：
第一回合：男、女双方各派一名成员前来抽出学生们事先自制的提问卡各一张，并任意挑选对方的一名成员作答，答对的一方得红星一颗。
第二回合：被选中的学生对老师的问题、命令或情景对话做出应答。例如：①Please stand up and turn left.② Can you finish this sentence？ “Turn left ______ the library.”③You want to go to the Train Station. But you do not know the way. What will happen？
第三回合：双方各派一名成员上前看教师手中的提问卡（第一回合剩下的）后，双方进行传话比赛。当教师说“stop”时，刚听到传话内容的同学快速写出该问题，并回答。
学生们在玩游戏的同时，分清了left与right的指向，能用英语熟练提问和指路，更重要的是培养了学生的听、说、读、写能力。
（二）“玩”或“不玩”，审时度势
“玩”是一种教学手段，“学”才是真正的教学目的。课堂教学中需要“玩”，但应把握好一个“度”，不能只是一味地强调“玩”，而忘了让学生“学”。
笔者曾听过这样一堂公开课，教学内容是PEP 3 Unit 1 A部分（描述教室里的常用物品），教学难点是名词复数形式的读音。执教教师并没有采用游戏活动来活跃课堂气氛，所设计的巩固拓展活动甚至显得有点平淡。详情如下：
①朗读单词。②看口形猜单词（师生、生生）。③词汇认读：先出示中心单词（包括本课新学名词及部分已学名词）进行认读；接着在单词后出示字母“s”，形成复数形式，加强难点突破；最后在单词前出示数字组成一个名词词组。④出示课文中包含以上名词词组的句子，让学生朗读后复述。⑤听录音，朗读课文，并进行两两对话（师生、生生）。⑥听音补全句子中所缺的数字，然后同桌互读、复述。⑦练习描述自己的房间。
乍一看，似乎看不出这堂课是经过精心设计的，但是仔细回顾一下上面的这些活动，我们会发现：活动尽管简单，却很实在。首先是普通的单词朗读，然后是猜单词，这既是巩固前一环节，也是铺垫后一环节；接着是读复数形式的单词和名词词组，这是突破教学难点的重要环节；其后就是由词组过渡到句子，最后是读课文。每个环节都紧紧相扣，前一步为后一步打基础，帮助学生学得扎实稳固。 三、组织上难易有异——处理好练习中“高”与“低”的关系
教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。在组织课堂练习时，要根据学生实际，可以给所有学生同样内容的学习材料，但提供不同的要求；也可以给不同学生不同方式的学习帮助，但执行共同的任务。
（一）相同材料，“高”“低”层级可自选
教师在设计和组织练习活动时，应该针对不同层次的学生，安排适宜各类学生的练习，让学生根据自己的实际情况自由选择合适的目标层级，从而确保不同学力的学生都能积极主动、保质保量地完成符合自身情况的任务。当学生完成相应目标后，可再鼓励其向更高一级的层次目标挑战。
在学习了PEP 2 Unit 2 My family后，笔者设计了ABC三种难度的练习：A.模仿课文录音的语气，朗读课文内容。B.利用自己的家庭照片，与小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。C.和自己的小伙伴自编对话，分角色进行情景表演。让学生根据自身能力，自主选择其中一个练习完成。到汇报反馈时，笔者意外地发现许多学生既仿读了课文和介绍了家庭成员，又与自己的好朋友自编了对话。他们精彩的表演和对话令笔者十分欣喜，尝试到了创新教学的愉悦。
（二）相同任务，“高”“低”互助共完成
学生层次存在“高”“低”差异，不能强行规定学生应该达到某个教学目标，教师只需规定每个学生都必须达到的最低基本目标。同时，鼓励不同层级学生间的协作互助，促使共同完成练习任务。
在一个操练单词的巩固环节，笔者让学生自由选择操练的数量和方式，只要求小组合作进行，结束后进行默写，并以小组为单位打分。有的学生抄写几遍单词后，同桌互相协助听写，然后订正写错的单词以强化记忆；有的默读了几遍，边读边用手比画；有的干脆直接帮助其他同学听写或背诵，因为他自信已经能默写了。这样的形式打破了以往单一的学习模式，增加了练习的弹性，把选择权交还给学生，还保护了学生的自尊心，促进了学生间的团结互助。
四、评价上新奇有效——处理好练习后“练”与“评”的关系
如果教师只是让学生进行大量的练习，而没有及时对学生的练习给予评价，将不利于学生对新知识的吸收和消化，会使学生对挑战学习困难失去兴趣和信心，丧失继续努力的动力。所以，教师在重视学生“练”的同时，还应重视“评”（包括“师评”、“互评”和“自评”），让练习与评价相得益彰，切实有效。
（一）分层评价——不同层次的学生采用不同的评价标准
在实际教学过程中，笔者要求每天有一个学生在课前朗读一篇课文，由其他学生纠正他的错误发音并评分，作为该生的平时成绩。一些基础较差的学生，往往努力准备后读出的课文，还是只得到C等级。久而久之，他们就失去了学习的动力。后来，受“超女”的启发，笔者鼓励学生们进行PK。每一个学生朗读完自选的课文后，可以任选一个实力相当的同学来朗读相同的课文，再由其他学生评选谁读得更好，由此评定等级。由于读课文的学生是经过准备的，与事先没有准备的被选同学PK，一般都能获得较高的等级。这样，中等生们也可以通过挑战获得A等级；而优等生们也可以与优秀的对手取长补短，让A等级更具价值；同样，后进生也能通过努力练习，获得满意的成绩。这样的PK增强了学生的自信心，也激发了他们的竞争意识与学习热情，让每一名学生都能在原有的水平上有所提高，同时使学习充满了趣味性。
（二）多样评价——相同预期的效果源于不同的评价手段
在小学教学课堂上，教师经常带着一些小礼物进入课堂，用来奖励给那些表现积极或回答问题正确的学生。但是再具吸引力的实物激励，长期运用也会产生倦怠现象。很快，学生会对这些小礼物失去兴趣，甚至还可能形成“有奖即乐、无奖不欢”的情况。因此，教师应采用多种评价手段，使学生的学习热情不断被激发，并得以持续。
在教学PEP 4 Unit 6 Let’s learn时，笔者尝试着以画作奖：
一上课，笔者就在黑板上画了两个大大的圆圈，然后告诉学生，将根据男女同学的表现来给两个头像分别添画五官，哪一方先完成脸谱就赢得这场比赛。有了比赛评价的任务，学生们表现得异常兴奋。经一番较量后，男生的脸谱上只缺“嘴巴”，女生的脸谱上还缺“嘴巴”和一只“耳朵”。此时，笔者让学生模拟去市场买菜的情境，进行对话表演。同学们参与的热情更高了，扮演小贩的女生叫卖起来像模像样：“Cucumbers， cucumbers， fresh cucumbers. Look at the cucumbers.”滑稽的样子把大家都逗笑了。两位扮演顾客的男生和“小贩”一番对话后，顺利地买到了菜。到底该给哪一方画上一笔呢？担任评委的同学纷纷发表了评论：有的说“顾客”像在背书，有的说“顾客”说错了一个单词。最后大家一致同意在女生的脸谱上画上一笔。终于跟男生打成了平手，女生们长长地舒了一口气……
这堂课以画作奖，虽然没有得到实物奖励，学生内在的兴趣和动机却被极大地激发，如同一股无形的力量，激励着学生不断表现，使评价过程成了学生持续学习和努力提高的过程。
概括而言，教师应根据不同的教学内容和学生特点，灵活处理好练习中“冷”与“热”、“玩”与“学”、“高”与“低”、“练”与“评”的关系，合理设计课堂练习，优化教学过程，提高课堂教学的有效性。
（浙江省杭州市人民小学 310015）
一、节奏上张弛有序——处理好练习时“热”与“冷”的关系
学生要通过一定量的练习以达到巩固知识的效果，而小学生注意力的不稳定性，使得他们往往只能在短时间内从事某一种活动。倘若练习的形式单一、机械重复，不但增加学生的负担，而且也将削弱学生的学习兴趣。因此，教师在设计课堂练习时不能只在内容和数量上做文章，而应尽量采用多种形式的练习方法，使得教学节奏此起彼伏，“冷”“热”交替，从而抓住学生的注意力，确保适时有效地完成练习任务。
（一）有“冷”有“热”——交替进行
在教学PEP 1 Unit 1 Let’s learn部分（有关学习用品类单词和This is ... / I have ...等句型）的内容时，我们可以设计如下练习活动：
①快速反应，抢猜物品。让学生用“This is ____.”快速抢答包中的学习用品。同时，教师用“Yes，I have ...”来重复正确的答案并出示该物品。②静听录音，模仿对话。让学生安静下来听一听Let’s chant部分的录音，要求眼到、手到、心到，继而模仿录音跟读、表演。③动脑猜猜，动手画画。出示一些不完整的学习用品图，让学生迅速动脑思考、竞猜，随后，让学生自由创作简笔画，并用句型：I have ... 介绍并展示自己的作品。
在上述活动中，首先以游戏（快速反应）活跃气氛，激发兴趣，属于“热”节奏；接着又让学生静听录音，在“三到”的要求中静心巩固所学内容，属于“冷”节奏；最后，猜一猜、画一画让学生的思维再次迅速活跃起来，重又回到“热”节奏，使课堂气氛达到高潮。
（二）速“热”恒“冷” ——适可而止
课堂教学中“冷”“热”交替须把握时机。如果在一堂课中“热”得过快，上课后几分钟内就掀起高潮，那么除非接下来有更出色的教学设计，否则到了新知呈现环节，大部分学生还沉浸在刚才热烈的气氛中，处于兴奋状态，就不能很好地理解、领会新内容，教学效果自然大打折扣。同样，“冷”亦不可过久，否则课堂会很快失去生机，令学生们心生厌倦。教师只有在教学中牢牢抓住契机，娴熟地处理好“冷”与“热”的课堂节奏，做到有张有弛、交替转换，才能使学生的求知欲、参与性等处于积极状态。
二、形式上学玩有度——处理好练习中“玩”与“学”的关系
在设计练习活动时，要激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，各种游戏活动贯穿于课堂教学之中，让学生们在“玩中学”，即“Learn from playing”。
（一）“玩”转课堂，长幼皆宜
有不少教师认为，小学中低年级学生好奇心强、活泼好动且乐于表现，因此“玩”中学的教学形式在中低年级的课堂教学中非常适用。但高年级学生可谓“见多识广”，很难“玩”得起来，更难“玩”得有效。其实，进入高年级，除了学习新知，还须进行大量复习。如果能让学生在“玩”中运用、“玩”中巩固，不仅可避免复习课的乏味感，还能做到“温故而知新”，教学效果将大大提高。
笔者把六年级的一堂复习课设计成有奖问答，并让学生互相出题，检测学生对近几年来已学内容的掌握情况，帮助学生更准确、深刻地掌握好学习内容。活动设计如下：
第一回合：男、女双方各派一名成员前来抽出学生们事先自制的提问卡各一张，并任意挑选对方的一名成员作答，答对的一方得红星一颗。
第二回合：被选中的学生对老师的问题、命令或情景对话做出应答。例如：①Please stand up and turn left.② Can you finish this sentence？ “Turn left ______ the library.”③You want to go to the Train Station. But you do not know the way. What will happen？
第三回合：双方各派一名成员上前看教师手中的提问卡（第一回合剩下的）后，双方进行传话比赛。当教师说“stop”时，刚听到传话内容的同学快速写出该问题，并回答。
学生们在玩游戏的同时，分清了left与right的指向，能用英语熟练提问和指路，更重要的是培养了学生的听、说、读、写能力。
（二）“玩”或“不玩”，审时度势
“玩”是一种教学手段，“学”才是真正的教学目的。课堂教学中需要“玩”，但应把握好一个“度”，不能只是一味地强调“玩”，而忘了让学生“学”。
笔者曾听过这样一堂公开课，教学内容是PEP 3 Unit 1 A部分（描述教室里的常用物品），教学难点是名词复数形式的读音。执教教师并没有采用游戏活动来活跃课堂气氛，所设计的巩固拓展活动甚至显得有点平淡。详情如下：
①朗读单词。②看口形猜单词（师生、生生）。③词汇认读：先出示中心单词（包括本课新学名词及部分已学名词）进行认读；接着在单词后出示字母“s”，形成复数形式，加强难点突破；最后在单词前出示数字组成一个名词词组。④出示课文中包含以上名词词组的句子，让学生朗读后复述。⑤听录音，朗读课文，并进行两两对话（师生、生生）。⑥听音补全句子中所缺的数字，然后同桌互读、复述。⑦练习描述自己的房间。
乍一看，似乎看不出这堂课是经过精心设计的，但是仔细回顾一下上面的这些活动，我们会发现：活动尽管简单，却很实在。首先是普通的单词朗读，然后是猜单词，这既是巩固前一环节，也是铺垫后一环节；接着是读复数形式的单词和名词词组，这是突破教学难点的重要环节；其后就是由词组过渡到句子，最后是读课文。每个环节都紧紧相扣，前一步为后一步打基础，帮助学生学得扎实稳固。 三、组织上难易有异——处理好练习中“高”与“低”的关系
教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。在组织课堂练习时，要根据学生实际，可以给所有学生同样内容的学习材料，但提供不同的要求；也可以给不同学生不同方式的学习帮助，但执行共同的任务。
（一）相同材料，“高”“低”层级可自选
教师在设计和组织练习活动时，应该针对不同层次的学生，安排适宜各类学生的练习，让学生根据自己的实际情况自由选择合适的目标层级，从而确保不同学力的学生都能积极主动、保质保量地完成符合自身情况的任务。当学生完成相应目标后，可再鼓励其向更高一级的层次目标挑战。
在学习了PEP 2 Unit 2 My family后，笔者设计了ABC三种难度的练习：A.模仿课文录音的语气，朗读课文内容。B.利用自己的家庭照片，与小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。C.和自己的小伙伴自编对话，分角色进行情景表演。让学生根据自身能力，自主选择其中一个练习完成。到汇报反馈时，笔者意外地发现许多学生既仿读了课文和介绍了家庭成员，又与自己的好朋友自编了对话。他们精彩的表演和对话令笔者十分欣喜，尝试到了创新教学的愉悦。
（二）相同任务，“高”“低”互助共完成
学生层次存在“高”“低”差异，不能强行规定学生应该达到某个教学目标，教师只需规定每个学生都必须达到的最低基本目标。同时，鼓励不同层级学生间的协作互助，促使共同完成练习任务。
在一个操练单词的巩固环节，笔者让学生自由选择操练的数量和方式，只要求小组合作进行，结束后进行默写，并以小组为单位打分。有的学生抄写几遍单词后，同桌互相协助听写，然后订正写错的单词以强化记忆；有的默读了几遍，边读边用手比画；有的干脆直接帮助其他同学听写或背诵，因为他自信已经能默写了。这样的形式打破了以往单一的学习模式，增加了练习的弹性，把选择权交还给学生，还保护了学生的自尊心，促进了学生间的团结互助。
四、评价上新奇有效——处理好练习后“练”与“评”的关系
如果教师只是让学生进行大量的练习，而没有及时对学生的练习给予评价，将不利于学生对新知识的吸收和消化，会使学生对挑战学习困难失去兴趣和信心，丧失继续努力的动力。所以，教师在重视学生“练”的同时，还应重视“评”（包括“师评”、“互评”和“自评”），让练习与评价相得益彰，切实有效。
（一）分层评价——不同层次的学生采用不同的评价标准
在实际教学过程中，笔者要求每天有一个学生在课前朗读一篇课文，由其他学生纠正他的错误发音并评分，作为该生的平时成绩。一些基础较差的学生，往往努力准备后读出的课文，还是只得到C等级。久而久之，他们就失去了学习的动力。后来，受“超女”的启发，笔者鼓励学生们进行PK。每一个学生朗读完自选的课文后，可以任选一个实力相当的同学来朗读相同的课文，再由其他学生评选谁读得更好，由此评定等级。由于读课文的学生是经过准备的，与事先没有准备的被选同学PK，一般都能获得较高的等级。这样，中等生们也可以通过挑战获得A等级；而优等生们也可以与优秀的对手取长补短，让A等级更具价值；同样，后进生也能通过努力练习，获得满意的成绩。这样的PK增强了学生的自信心，也激发了他们的竞争意识与学习热情，让每一名学生都能在原有的水平上有所提高，同时使学习充满了趣味性。
（二）多样评价——相同预期的效果源于不同的评价手段
在小学教学课堂上，教师经常带着一些小礼物进入课堂，用来奖励给那些表现积极或回答问题正确的学生。但是再具吸引力的实物激励，长期运用也会产生倦怠现象。很快，学生会对这些小礼物失去兴趣，甚至还可能形成“有奖即乐、无奖不欢”的情况。因此，教师应采用多种评价手段，使学生的学习热情不断被激发，并得以持续。
在教学PEP 4 Unit 6 Let’s learn时，笔者尝试着以画作奖：
一上课，笔者就在黑板上画了两个大大的圆圈，然后告诉学生，将根据男女同学的表现来给两个头像分别添画五官，哪一方先完成脸谱就赢得这场比赛。有了比赛评价的任务，学生们表现得异常兴奋。经一番较量后，男生的脸谱上只缺“嘴巴”，女生的脸谱上还缺“嘴巴”和一只“耳朵”。此时，笔者让学生模拟去市场买菜的情境，进行对话表演。同学们参与的热情更高了，扮演小贩的女生叫卖起来像模像样：“Cucumbers， cucumbers， fresh cucumbers. Look at the cucumbers.”滑稽的样子把大家都逗笑了。两位扮演顾客的男生和“小贩”一番对话后，顺利地买到了菜。到底该给哪一方画上一笔呢？担任评委的同学纷纷发表了评论：有的说“顾客”像在背书，有的说“顾客”说错了一个单词。最后大家一致同意在女生的脸谱上画上一笔。终于跟男生打成了平手，女生们长长地舒了一口气……
这堂课以画作奖，虽然没有得到实物奖励，学生内在的兴趣和动机却被极大地激发，如同一股无形的力量，激励着学生不断表现，使评价过程成了学生持续学习和努力提高的过程。
概括而言，教师应根据不同的教学内容和学生特点，灵活处理好练习中“冷”与“热”、“玩”与“学”、“高”与“低”、“练”与“评”的关系，合理设计课堂练习，优化教学过程，提高课堂教学的有效性。
（浙江省杭州市人民小学 310015）