论文部分内容阅读
【摘要】
目前，“学生意外事件”已成为学校和老师“谈虎色变”的话题，各种各样的“学生意外事件”不但在考验着老师的耐心和智慧，还随时会成为影响学生一生的教育资源。笔者在实践中尝试用哲学的思维方式来处理学生意外事件，收到了很好的效果。
【关键词】学生意外事件 思维方式
目前，“学生意外事件”已成为学校和老师“谈虎色变”的话题，各种各样的“学生意外事件”不但在考验着老师的耐心和智慧，还随时会成为影响学生一生的教育资源。在教育教学实践中，经常会遇到这种情况：有的老师专业素质很好，但是，由于对学生意外事件的处理而引起学生对他的不信服，最终会连同他的一切教育都不信服。其教育教学效果必然受到严重的冲击。为了更好地提升教育教学效果，研究学生意外事件的处理就成了当务之急。
1.学生意外事件的涵义
在教育过程中，有许多不可预设的情境或事件发生，这些事件由于它发生的时间、地点以及涉及到的人员等因素是教育者永远无法预见的，那么，它的处理方案也就不可能像课堂教学那样提前准备好。但是，它的处理状况对学生的成长特别是人格成长有着非常重要的影响的同时，对课堂教学效果也有着不同程度的影响。尽管有专家表明：生活中的每一件事都会对人产生不同程度的影响。但在教育实践中，有很多老师对学生意外事件的重视程度不够。甚至有的老师能做到学生在课堂上打起架来了他还能按部就班地讲授专业知识。这些老师对学生睡觉、说话、照镜子、看课外书等现象就更是视而不见。笔者想提醒广大教育工作者：教育情境中的意外事件看起来与课堂教学没有多大关系，而实际上它的处理将对学生的学业产生间接甚或直接的影响。
鉴于以上理解，本文提及的学生意外事件，是指在教育环境中出现的教育者无法预见的影响学生成长和发展的一切现象。
2.处理学生意外事件应遵循的哲学原理
2.1 事物发展是前进性与曲折性的统一。“事物发展是前进性与曲折性的统一”的哲学原理告诉我们：学生的成长不可能是一帆风顺的。学生是快速发展中的人，学生在成长中出现这样或那样的状况是正常的。我们不要因为学生出现过问题就不再给他发展的机会。而是要想尽办法引领他回归到正常的轨道不断前进。以这样的思维方式看问题，教师才会有宽容的心态和发展的心态对待学生出现的所有问题。
2.2 矛盾是普遍存在的。既然矛盾是普遍存在的，所以我们要用辩证的观点看待学生。不要奢望学生的样样优秀，要学会包容学生的不完美，接受学生的差异性。既不要因为学生的成绩优秀而看不到学生在性格、品行等方面的问题；也不要因为学生的成绩不理想而否定学生的一切。我们应该不断地创造机会让每个学生有所发展。
2.3 要善于抓主要矛盾或矛盾的主要方面。所有老师都知道“抓主要矛盾”、“看问题要看矛盾的主要方面”这一哲学原理，但在实际生活中判断什么是主要矛盾（或矛盾的主要方面）就不是一件容易的事了。一是因为主要矛盾和次要矛盾（或矛盾的主要方面和次要方面）有时区别并不明显；二是因为二者在一定条件下可以相互转化。比如：“上课睡觉”如果只发生在个别学生身上，“解决睡觉问题”就是课堂教学过程的次要矛盾。这种情况适合用“变化语音语调”、“点名提问”或“分组讨论”等方式来刺激学生把注意力放在教学内容上，这样处理既不影响其他同学获取知识，也有效地保护了该同学的自尊心。使得他不好意思或没有机会在你的课堂上睡觉。课堂教学效果也随之增强。但是，如果在你的课上第一次出现睡觉现象时你没有解决，以后可能不断蔓延，甚至成片卧倒。还有另外一种可能：你刚接手这个班的课，学生不了解你的风格，但是在别的老师的“包容”下，“上课睡觉”已成了他们的习惯。也就是说，一旦“上课睡觉”成为某班的普遍现象时，它就不再是课堂教学中的次要矛盾了。我们必须停下来先集中解决这个问题，在思想和情感方面疏通好再进行正常的教学活动。否则，缺乏学生的有效参与，你讲得再好也没用。总之，在不同的教育情境中，我们必须学会判断什么是主要矛盾，并智慧地解决。与此同时，我们还得在重点解决主要矛盾的基础上，学会统筹兼顾，对某些次要矛盾也要及时地、成功地解决。否则，条件一旦成熟，次要矛盾就会上升为主要矛盾。我们原有工作的目标就得被动地随之改变。
2.4 要学会用矛盾的普遍性与特殊性的相互关系来解决学生意外事件。虽然每个“学生意外事件”都有它独特的个性，但只要我们善于思考，仍能对它进行归类并找出其共性。所以，在具体工作中，我们既要善于总结规律来防控学生意外事件的发生，又要做到具体问题具体分析。做到因材施教。由于教师已经对各种学生意外事件已经分门别类，心中有数，都有了大体上的应对策略，这样，无论突然遇到哪种也都基本上能够应付得了。
3.如何处理学生意外事件
在教育教学实践中，经常会遇到这种情况：有的老师专业素质很好，但是，由于对学生意外事件的处理而引起学生对他的不信服，最终会连同他的一切教育都不信服。其教育教学效果必然受到严重的冲击。所以，我们必须重视对学生意外事件的处理，并尽可能地把它作为一种教育资源，争取收到增强教学效果的可喜成果。
3.1 良好的师生关系是处理好学生意外事件的前提和保障。我们不妨先回忆一下自己的学生生活，很多人在学校学习时有偏科现象。一种偏科现象是由于学生的智力原因导致的在某学科方面有特别的优势，他能够很轻松地在该学科方面取得优异成绩，优异的成绩带来师生和家长的认可，身边人的不断认可慢慢转化为自信。进而使得他更加喜欢学习这门学科，在该学科的学习方面形成良性循环。另一种偏科现象是由于学生喜欢某个老师，进而喜欢他所教的学科。在愉悦情感的体验中学习效率必然高，最终使学生在该学科方面取得较好成绩。又一个良性循环开始了。同样道理，恶性循环也往往是由于智力原因或师生关系的不和谐而引发的。在教育情境中不乏这种现象：有的学生曾在某学科方面多次取得过较好甚至优异的成绩，这说明他在智力方面对该学科学习是有优势的。但由于该学科的老师对某次学生意外事件处理不当而引发学生不信服，进而开始反感老师，厌烦他所教的学科。成绩必将一落千丈。我们作为教育者，无法改变学生的智力优势，但我们可以改变师生关系，而且这个主动权在为师者的手中。通过培养良好的师生关系给学生创造更多体验成功的机会，进而提升我们的教育教学效果。我们知道：学生信服一个老师的时候，往往也愿意接受他的教育；反之，学生则会本能地排斥老师的教育。这种做法是符合有效利用外因来促进内因朝积极方向发展的哲学原理的。 3.2 教师需要有一种职业敏感性。教师的职业敏感性是指教师要有很好的观察力，能透过学生的外在表现猜测其心理活动，对教育中的意外事件能准确感知甚或做到一定程度的预见，然后根据其心理活动规律和教育规律，做好预防工作或及时处理已发生的意外事件。这样，可以有效地利用“事物（或现象）之间存在普遍联系”的原理来解决教育工作中的实际问题。如果一个老师仅仅靠学生反映的情况来处理工作，我们的工作就会很被动，甚至会对工作失控，错失很多教育时机。既不利于保证良好的教育教学效果，也不利于学生的身心健康。那么，如何来提高教师的这种职业敏感性呢？一是需要老师经常用心观察学生；二是需要老师具有很好的逻辑思维能力；三是需要老师在掌握相关心理学知识的基础上学会“换位思考”。
3.3 在调查取证环节要注意保护证人。班主任老师对学生的了解途径是很多的，可以通过日常表现、谈话、聊天等多种途径来深入了解每一个学生。（谈话有明确的目的性；而聊天随机性很强，其内容也不受限制。）当意外事件发生时，如果老师在第一现场（如迟到、旷课、旷操等情况），那么，老师可根据自己了解的情况酌情处理，但尽量采用单独谈话的方式，让学生心悦诚服地接受教育。有时也可以用眼神来传递信息，警示他自己规范自己的言行。如迟到、上课说话、搞小动作等比较适合这种处理方案。对屡教不改者再采用谈话等方式处理。如果老师不在第一现场，调查取证有两种方案。一是采取随机路遇某知情者随机了解情况。（看似随机，对老师来说却目的性很强。）这种情况下被调查者一般没有心理防控意识。当事人也不知道是谁提供了信息，老师所得到的信息一般比较真实可靠。二是公开单独找每一个知情者了解情况。这种情况一定要在相对集中的时间进行，不要给学生串供的机会。在单独谈话中，你可以让知情者描述经过，也可以设置几个问题让知情者一一回答。这样，每个人都有一种心理压力，假如撒谎可能要失去老师的信任，而且当事人很难猜出到底是谁说了真情，当你最后与当事人谈话时，他的心理防线也已崩溃，只好老实交代实情。在这里，需要提醒大家的是：在与当事人谈话时，千万不要透露出是某某说情况是怎样的。因为我们是教育工作者而不是警察。警察办案目的是找出责任人，让其为自己的错误言行承担相应的法律责任。还受伤害者一个公道。笔者以为：教育者在处理学生意外事件时不应只停留在解决问题本身，而应追求让学生从中受到教育。我们的目的是引领学生学会自己长大，而不是责任者承担责任。警察办案需要铁证，为了让嫌疑人承认自己的罪行，想尽办法劝说知情者出庭作证，以捍卫法律的尊严和还受害者一个公道。而在教育情境中发生的意外事件，虽然有一些也是触犯法律法规的（如：偷拿学生财物，夜间爬墙外出上网等）。但如果我们为了让犯错者承认自己的错误而把提供信息的同学叫出来当证人的话，一是容易引发学生的内部矛盾，二是学生慑于某些心理压力或舆论压力甚或暴力，而不再给老师提供真实信息。老师以后的工作就很难开展，更谈不上有好的效果。甚至有时会出现一种尴尬局面：提供信息者迫于压力而说不知情甚或编造假话帮助犯错者开脱责任。这种情形会使老师处于进退两难的境地。本来主动权在我们手里，反而在学生的谎言面前无奈地哑然。问题不但得不到解决，还会助长一种不良的风气。所以，我们在处理意外事件时，最重要的一点是让学生明白：老师有权了解事实真相，老师了解真相是为了帮助学生战胜自身的缺点，引导学生学会长大，而不是为了惩罚学生。惩罚永远不是教育的目的，而仅仅是教育的手段，而且不是唯一的非用不可的手段。在这样的一种氛围中，敢说真话的人会越来越多。当然，老师也更有机会了解每一个学生，进而能更好地教育学生。
当然，有些意外事件是需要公开处理的。在有必要采用批评等惩罚手段时，老师一定要对事不对人，尽量不要点名批评。要让学生感受到你是对他的某种言行的否定，而不是对他整个人的否定。甚至可以明确表态一下：你对他仍然满怀期待。要让他朝着你期待的方向发展。
总之，学生意外事件需要引起我们的关注。是否能成功解决学生意外事件，不仅影响学生的学业发展，还会影响学生的身心健康，更会影响教育目标的实现。如果您尝试用哲学的思维方式来处理学生意外事件，会有很好的育人效果。这一点笔者在实践中已经印证。您不妨也试试。
目前，“学生意外事件”已成为学校和老师“谈虎色变”的话题，各种各样的“学生意外事件”不但在考验着老师的耐心和智慧，还随时会成为影响学生一生的教育资源。笔者在实践中尝试用哲学的思维方式来处理学生意外事件，收到了很好的效果。
【关键词】学生意外事件 思维方式
目前，“学生意外事件”已成为学校和老师“谈虎色变”的话题，各种各样的“学生意外事件”不但在考验着老师的耐心和智慧，还随时会成为影响学生一生的教育资源。在教育教学实践中，经常会遇到这种情况：有的老师专业素质很好，但是，由于对学生意外事件的处理而引起学生对他的不信服，最终会连同他的一切教育都不信服。其教育教学效果必然受到严重的冲击。为了更好地提升教育教学效果，研究学生意外事件的处理就成了当务之急。
1.学生意外事件的涵义
在教育过程中，有许多不可预设的情境或事件发生，这些事件由于它发生的时间、地点以及涉及到的人员等因素是教育者永远无法预见的，那么，它的处理方案也就不可能像课堂教学那样提前准备好。但是，它的处理状况对学生的成长特别是人格成长有着非常重要的影响的同时，对课堂教学效果也有着不同程度的影响。尽管有专家表明：生活中的每一件事都会对人产生不同程度的影响。但在教育实践中，有很多老师对学生意外事件的重视程度不够。甚至有的老师能做到学生在课堂上打起架来了他还能按部就班地讲授专业知识。这些老师对学生睡觉、说话、照镜子、看课外书等现象就更是视而不见。笔者想提醒广大教育工作者：教育情境中的意外事件看起来与课堂教学没有多大关系，而实际上它的处理将对学生的学业产生间接甚或直接的影响。
鉴于以上理解，本文提及的学生意外事件，是指在教育环境中出现的教育者无法预见的影响学生成长和发展的一切现象。
2.处理学生意外事件应遵循的哲学原理
2.1 事物发展是前进性与曲折性的统一。“事物发展是前进性与曲折性的统一”的哲学原理告诉我们：学生的成长不可能是一帆风顺的。学生是快速发展中的人，学生在成长中出现这样或那样的状况是正常的。我们不要因为学生出现过问题就不再给他发展的机会。而是要想尽办法引领他回归到正常的轨道不断前进。以这样的思维方式看问题，教师才会有宽容的心态和发展的心态对待学生出现的所有问题。
2.2 矛盾是普遍存在的。既然矛盾是普遍存在的，所以我们要用辩证的观点看待学生。不要奢望学生的样样优秀，要学会包容学生的不完美，接受学生的差异性。既不要因为学生的成绩优秀而看不到学生在性格、品行等方面的问题；也不要因为学生的成绩不理想而否定学生的一切。我们应该不断地创造机会让每个学生有所发展。
2.3 要善于抓主要矛盾或矛盾的主要方面。所有老师都知道“抓主要矛盾”、“看问题要看矛盾的主要方面”这一哲学原理，但在实际生活中判断什么是主要矛盾（或矛盾的主要方面）就不是一件容易的事了。一是因为主要矛盾和次要矛盾（或矛盾的主要方面和次要方面）有时区别并不明显；二是因为二者在一定条件下可以相互转化。比如：“上课睡觉”如果只发生在个别学生身上，“解决睡觉问题”就是课堂教学过程的次要矛盾。这种情况适合用“变化语音语调”、“点名提问”或“分组讨论”等方式来刺激学生把注意力放在教学内容上，这样处理既不影响其他同学获取知识，也有效地保护了该同学的自尊心。使得他不好意思或没有机会在你的课堂上睡觉。课堂教学效果也随之增强。但是，如果在你的课上第一次出现睡觉现象时你没有解决，以后可能不断蔓延，甚至成片卧倒。还有另外一种可能：你刚接手这个班的课，学生不了解你的风格，但是在别的老师的“包容”下，“上课睡觉”已成了他们的习惯。也就是说，一旦“上课睡觉”成为某班的普遍现象时，它就不再是课堂教学中的次要矛盾了。我们必须停下来先集中解决这个问题，在思想和情感方面疏通好再进行正常的教学活动。否则，缺乏学生的有效参与，你讲得再好也没用。总之，在不同的教育情境中，我们必须学会判断什么是主要矛盾，并智慧地解决。与此同时，我们还得在重点解决主要矛盾的基础上，学会统筹兼顾，对某些次要矛盾也要及时地、成功地解决。否则，条件一旦成熟，次要矛盾就会上升为主要矛盾。我们原有工作的目标就得被动地随之改变。
2.4 要学会用矛盾的普遍性与特殊性的相互关系来解决学生意外事件。虽然每个“学生意外事件”都有它独特的个性，但只要我们善于思考，仍能对它进行归类并找出其共性。所以，在具体工作中，我们既要善于总结规律来防控学生意外事件的发生，又要做到具体问题具体分析。做到因材施教。由于教师已经对各种学生意外事件已经分门别类，心中有数，都有了大体上的应对策略，这样，无论突然遇到哪种也都基本上能够应付得了。
3.如何处理学生意外事件
在教育教学实践中，经常会遇到这种情况：有的老师专业素质很好，但是，由于对学生意外事件的处理而引起学生对他的不信服，最终会连同他的一切教育都不信服。其教育教学效果必然受到严重的冲击。所以，我们必须重视对学生意外事件的处理，并尽可能地把它作为一种教育资源，争取收到增强教学效果的可喜成果。
3.1 良好的师生关系是处理好学生意外事件的前提和保障。我们不妨先回忆一下自己的学生生活，很多人在学校学习时有偏科现象。一种偏科现象是由于学生的智力原因导致的在某学科方面有特别的优势，他能够很轻松地在该学科方面取得优异成绩，优异的成绩带来师生和家长的认可，身边人的不断认可慢慢转化为自信。进而使得他更加喜欢学习这门学科，在该学科的学习方面形成良性循环。另一种偏科现象是由于学生喜欢某个老师，进而喜欢他所教的学科。在愉悦情感的体验中学习效率必然高，最终使学生在该学科方面取得较好成绩。又一个良性循环开始了。同样道理，恶性循环也往往是由于智力原因或师生关系的不和谐而引发的。在教育情境中不乏这种现象：有的学生曾在某学科方面多次取得过较好甚至优异的成绩，这说明他在智力方面对该学科学习是有优势的。但由于该学科的老师对某次学生意外事件处理不当而引发学生不信服，进而开始反感老师，厌烦他所教的学科。成绩必将一落千丈。我们作为教育者，无法改变学生的智力优势，但我们可以改变师生关系，而且这个主动权在为师者的手中。通过培养良好的师生关系给学生创造更多体验成功的机会，进而提升我们的教育教学效果。我们知道：学生信服一个老师的时候，往往也愿意接受他的教育；反之，学生则会本能地排斥老师的教育。这种做法是符合有效利用外因来促进内因朝积极方向发展的哲学原理的。 3.2 教师需要有一种职业敏感性。教师的职业敏感性是指教师要有很好的观察力，能透过学生的外在表现猜测其心理活动，对教育中的意外事件能准确感知甚或做到一定程度的预见，然后根据其心理活动规律和教育规律，做好预防工作或及时处理已发生的意外事件。这样，可以有效地利用“事物（或现象）之间存在普遍联系”的原理来解决教育工作中的实际问题。如果一个老师仅仅靠学生反映的情况来处理工作，我们的工作就会很被动，甚至会对工作失控，错失很多教育时机。既不利于保证良好的教育教学效果，也不利于学生的身心健康。那么，如何来提高教师的这种职业敏感性呢？一是需要老师经常用心观察学生；二是需要老师具有很好的逻辑思维能力；三是需要老师在掌握相关心理学知识的基础上学会“换位思考”。
3.3 在调查取证环节要注意保护证人。班主任老师对学生的了解途径是很多的，可以通过日常表现、谈话、聊天等多种途径来深入了解每一个学生。（谈话有明确的目的性；而聊天随机性很强，其内容也不受限制。）当意外事件发生时，如果老师在第一现场（如迟到、旷课、旷操等情况），那么，老师可根据自己了解的情况酌情处理，但尽量采用单独谈话的方式，让学生心悦诚服地接受教育。有时也可以用眼神来传递信息，警示他自己规范自己的言行。如迟到、上课说话、搞小动作等比较适合这种处理方案。对屡教不改者再采用谈话等方式处理。如果老师不在第一现场，调查取证有两种方案。一是采取随机路遇某知情者随机了解情况。（看似随机，对老师来说却目的性很强。）这种情况下被调查者一般没有心理防控意识。当事人也不知道是谁提供了信息，老师所得到的信息一般比较真实可靠。二是公开单独找每一个知情者了解情况。这种情况一定要在相对集中的时间进行，不要给学生串供的机会。在单独谈话中，你可以让知情者描述经过，也可以设置几个问题让知情者一一回答。这样，每个人都有一种心理压力，假如撒谎可能要失去老师的信任，而且当事人很难猜出到底是谁说了真情，当你最后与当事人谈话时，他的心理防线也已崩溃，只好老实交代实情。在这里，需要提醒大家的是：在与当事人谈话时，千万不要透露出是某某说情况是怎样的。因为我们是教育工作者而不是警察。警察办案目的是找出责任人，让其为自己的错误言行承担相应的法律责任。还受伤害者一个公道。笔者以为：教育者在处理学生意外事件时不应只停留在解决问题本身，而应追求让学生从中受到教育。我们的目的是引领学生学会自己长大，而不是责任者承担责任。警察办案需要铁证，为了让嫌疑人承认自己的罪行，想尽办法劝说知情者出庭作证，以捍卫法律的尊严和还受害者一个公道。而在教育情境中发生的意外事件，虽然有一些也是触犯法律法规的（如：偷拿学生财物，夜间爬墙外出上网等）。但如果我们为了让犯错者承认自己的错误而把提供信息的同学叫出来当证人的话，一是容易引发学生的内部矛盾，二是学生慑于某些心理压力或舆论压力甚或暴力，而不再给老师提供真实信息。老师以后的工作就很难开展，更谈不上有好的效果。甚至有时会出现一种尴尬局面：提供信息者迫于压力而说不知情甚或编造假话帮助犯错者开脱责任。这种情形会使老师处于进退两难的境地。本来主动权在我们手里，反而在学生的谎言面前无奈地哑然。问题不但得不到解决，还会助长一种不良的风气。所以，我们在处理意外事件时，最重要的一点是让学生明白：老师有权了解事实真相，老师了解真相是为了帮助学生战胜自身的缺点，引导学生学会长大，而不是为了惩罚学生。惩罚永远不是教育的目的，而仅仅是教育的手段，而且不是唯一的非用不可的手段。在这样的一种氛围中，敢说真话的人会越来越多。当然，老师也更有机会了解每一个学生，进而能更好地教育学生。
当然，有些意外事件是需要公开处理的。在有必要采用批评等惩罚手段时，老师一定要对事不对人，尽量不要点名批评。要让学生感受到你是对他的某种言行的否定，而不是对他整个人的否定。甚至可以明确表态一下：你对他仍然满怀期待。要让他朝着你期待的方向发展。
总之，学生意外事件需要引起我们的关注。是否能成功解决学生意外事件，不仅影响学生的学业发展，还会影响学生的身心健康，更会影响教育目标的实现。如果您尝试用哲学的思维方式来处理学生意外事件，会有很好的育人效果。这一点笔者在实践中已经印证。您不妨也试试。