朗读训练最主要的要素是训练内容、训练方法、训练时间、训练主体等。优化训练过程，就是对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地结合，使学生在单位课堂教学时间里，尽可能地获得朗读技能技巧，从而形成语言能力。那么，如何对朗读进行优化呢？笔者认为，可以从以下几方面进行指导。
　　一、坚持从整体入手的原则，抓训练目标的确定
　　整体感知与整体入手是小语课标明确提出的要求：学生读一段话，先大体上了解写了什么，再读，体会是怎么写的，最后再反复朗读，进行语句段的积累。读一段话这样，读整篇文章也如此。所以，一段文字、一篇文章，可分为精读、略读、浏览三种要求。而精读一篇课文，又分为初读、精读、熟读等几个环节。因此，在初读文章时，要让学生通读全文；在精读时，要训练学生边读边思，发现问题，通过朗读来解决问题；最后要熟读成诵、积累语言等。完成这些读的训练，读是基础，要给学生充分的时间来读。
　　任何教学活动，都必须有明确的目标，否则，就会陷入随意性、盲目性的境地，很难取得预期的效果。朗读训练也是这样，必须先确定目标，一篇课文里每一课时都有不同的朗读目标，笔者认为，第一课时的朗读目标要达到“准确要求”，即读准字音，并且做到不添字、不减字、不改字、不重复、不颠倒，句段分明，停顿恰当。第二课时的朗读目标要达到“流利”，朗读具体通达到语气流畅，语速恰当，能对作品的基调把握准确。第三课时的朗读目标要达到“表情朗读”，这是在对课文有着致深理解的基础上，能运用声调、音量、语速、停顿等变化，较准确地把握思想感情，做到认声动人、认情感人。只有明确了目标，有的放矢，才能“测标”。
　　二、朗读技巧的指导
　　加强学生的朗读训练，教师不仅要根据“实践第一”的原则要求学生反复练习，更要注意同文而异，适时、适度在重音、语调、语速、停顿等朗读技巧上给予指导。
　　重音是体验文句意思的重要手段，一个句子中重音位置不同，它的意思也不同。如：“这是一本书”表示这一本，不是那一本，“这是一本书”表示是一本书，不是几本，“这是一本书”强调的是书，而不是其他东西。同样一句话，重音位置不一样，就体现出不同的意思。重音应该怎么表示呢？最常用的方法是气息强些，音量大些，声势足些，但由于语言的复杂性、内涵的丰富性，所以，重音表示的方法也呈多样性，有的可以加强音量，适当拖长音节，一字一顿，有的也可以采取重音轻读的方法来达到目的。
　　语词是表达句意和情感的词句，它是由声音的高低、强弱、快慢来决定的。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读，因此在读的时候音调要稍高一些，语气要强一点，速度要快一点，从而体现五壮士坚强不屈的英勇气概和中华民族的浩然正气。
　　语速和表达思想情感也有密切的关系。它应根据课文的内容来决定，文章不同，语速也不同，即便是同一篇文章，内容不同速度也不同，有快慢之分。如《麻雀》一文：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”可指导学生朗读的速度由慢到快，突出小麻雀危在旦夕的紧张气氛；当读到“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”时语速可以快些，突出老麻雀从树上飞下是快速的、毫不考虑的，从而体现出老麻雀在凶猛、高大的动物面前的果敢、勇气和胆量。
　　三、倡导朗读形式的多样性
　　朗读形式的多样，对于提高朗读训练的效果有较大的影响。
　　范读。范，即榜样、模式。范读就是教师为学生朗读做示范，以此引导学生学会读书。教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生们总会自觉不自觉地进行模仿、借鉴，恰当地运用范读，对学生朗读水平的提高帮助较大。如《五彩池》的第一自然段，先是极力渲染天上瑶池的“神奇”，紧接着写自己真正看到了“像瑶池那样神奇的五彩池”。怎样让学生真切地感受到“我”的那份意外的惊喜，并产生欲知下文的读书欲望呢？对此，教师范读“……我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池”一句。范读后引导学生思考：你们听出了什么？在学生的思考中明确：一是将重音落在了“真”上，强调了作者是“真的”看到了五彩池；二是读“像瑶池那样神奇”时，不但有重音，而且语速渐快。这样的范读，其好处有三点：一是引领学生去怎样读书，教会了朗读的方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是在诸多变化中训练了学生“听”的能力；三是激发了学生朗读的欲望。
　　比赛读。这种方法能调动学生进入最佳朗读状态，争先展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，笔者经常在班中进行朗读比赛，形式有单个对读、男女赛读、师生赛读、小组赛读等。比一比谁的声音好听，谁读得美，谁读得最有感情，谁的进步大，不定期地评出朗读星、进步星，这种竞赛式的朗读，能更好地激活学生的朗读欲望。
　　分读。分读就是将课文分成两部分或多部分，引领学生朗读，安排这样形式的朗读，作用在于能够帮助学生领悟组句成段的方法。
　　读画结合。画读就是将自己对课文的理解用笔画出来，使抽象的语言文字变得具体形象、鲜明起来。这样，通过对视觉感官的刺激，生发对课文的感悟。如《爬天都峰》一课有这样的描写：“……再看着笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”要求：边读边想象，用最简单的线条画出来。画图的过程，就是学生深刻领悟课文主旨的过程。
　　重点段朗读。语文阅读教学中要善于“提领而顿、百毛皆顺”。朗读训练同样也要抓住重点段。课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段是全文的重点段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的美丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵。然后让学生反复朗读，从中体会雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。 　　四、多元化评价，激励学生“美读”
　　笔者曾经看到过这样一句话：使一个人发挥最大能力的方法是鼓励和赞美。儿童尤其喜欢老师、家长及同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑、一个眼神，也足以使孩子们体验到成功的喜悦。因此，教师在对学生的朗读给予评价时，要以鼓励的行为和语言为主，多用发展的眼光看待学生，多发现其朗读中的闪亮点，要切实针对每一位学生的情况，正视他们的差异，评价用语多一些情趣、少一些指责，多一些鼓励、少一些批评。例如，低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼音来解决，这就决定了低年级学生的朗读速度和理解能力是有限的，不可能像成人一样把文章读得一步到位。只要学生读得基本正确、流利，就应该及时表扬，可以说：“你读得真好！”“你的声音真棒！”如果读得不是很好，也不要批评、指责，可以这样说：“你真勇敢！如果你能读得流畅一些就更了不起了！”“你这儿读得不错，如果你把这个词读得重一些就更好了！”“你再读一遍好吗？老师相信你读得肯定比第一次好！”如果学生能根据自己的理解读出文章所蕴含的感情来，如快乐、忧伤、讨厌等，就应该给予更高的奖赏，可以让他来当“小老师”，带领全班读，让他体会读带来的成就感、幸福感。此外，学生的自我评价也能提高朗读水平，现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑惑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生用批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自己、超越自我。记得在上《观潮》一课时，笔者请一学生来读读课文，读完以后，笔者请他自我评价一下。他说：“我觉得我的感情很好，就是声音不够响亮。”于是，笔者就请他再读一遍，他又读了一遍，果然又响亮又有感情。这位同学正是通过自我评价提高了自己的朗读水平。总之，教师应根据学生的心理特点，采用不同的朗读方式、艺术化的评价方法，激发学生朗读的欲望。
　　综上所述，朗读不仅可以培养学生的思维能力，促进学生的个性发展，而且有利于创造性人才的培养。同时，有利于提高学生口语和书面语的表达能力，真正达到自然运用语言文字，准确优美地表达情感。使学生感受课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就自然读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。朗读作为语文教学的重要环节是不可偏废的。采用多种形式对学生进行朗读训练和指导，在语文教学中也是一项十分必要和重要的任务。
　　（浙江省台州市三门县小雄镇中心小学 317106）