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儿童生活是品德课程的基础，品德教学要回归儿童的真生活。而作为教学活动主要凭借的品德新教材，尽管力求设置生活化的学习主题，但“教材里的儿童生活”和“现实中的儿童生活”之内涵和结构是不尽相同的。这就要求教师要创造性地使用教材，应在探寻“教材里儿童生活”和捕捉“现实中儿童生活”的基础上，恰当处理教材，走进儿童世界，真正实现品德教学回归儿童真的生活世界。
《家庭的记忆》一课是统编道德与法治三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”中的最后一课，通过“家庭称呼抢答赛”、“‘家史’小调查”、“传统节日中的‘家’”、“语言文字中的‘家’”这四个板块的内容让学生感受中国人重视家庭的传统观念，引导学生感受中华民族是一个非常重视家庭的民族。
我们在课程的教学实践中要考虑并做到对教育教学内容进行精心选择，努力创设适宜的活动和条件，灵活多样的选用教学活动和组织形式，引导学生生动、活泼、主动的学习，使每个学生的情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康得到成长。家是孩子的港湾，是爱的教育永恒的主题，我们每个人都有一个温馨的家。因此，学习《家庭的记忆》这篇课文，把生活卷入课堂是一个好办法，立足孩子们的生活体验，从而更好地引导孩子了解家庭成员之间的关系、称呼，回味家庭的变迁，家庭的历史以及家庭带来的美好记忆，感受中国人在传统节日和语言文字中重视家庭的文化传统。所以，在这一节的教学活动设计上，我尝试将“生活”带入课堂，收到了预期的教学效果。
一、再现生活情境
将生活情境带入课堂教学中，符合新课程标准的教学理念。在道德与法治课堂中，借助创设与学生生活息息相关的生活情境，能更好地激发学生的参与热情。
导入环节，我根据学生的年龄特点我采用了情景导入——播放“家长陪伴庆祝生日”视频，让学生更直观的观看这些画面，然后让学生说说此时此刻你最想说的是什么？这个时候，学生会各抒己见。最后我作小结：不知不觉中，可爱的你们已经度过了十岁的生日，这是一件多么令人高兴的事呀！十年来，在你们家，一定发生了很多令人难忘的事情，你们的童年的记忆一定有很多快乐、很多美好！而这一切都是和我们的家庭紧紧联系在一起的。通过视频情境，学生有如临其境的感觉，能更真切地感受到家长和其他家庭成员在自己成長中的作用，唤醒起每个学生的感恩之心，并巧妙地勾起了每个学生对自己成长经历中美好往事的回忆。
在“传统节日里的‘家’”这一教学环节，我同样播放“吃年夜饭”微视频，学生的话匣子一下子就打开了，争着分享他们各家的“吃年夜饭”的情景，甚至聊到饭前“祭拜祖先”的情景，饭后“欣赏烟花”“观看联欢晚会”“家庭小节目”等家庭温馨互动场景，“家”的情绪充盈着孩子们的心，“家”的味道溢满教室。
这样直观的“微视频情境”的呈现，有助于学生将形象认知转移为自己的情感认知，即由内心的感受变为自己的行为。因此，注重体验、贴近学生生活，打通课堂和生活之间的界限，合理拓展课外教学空间，推进道德与法治教学的生活化和社会化，这是新教材教学倡导的一个重要理念。
二、唤醒生活体验
课程标准明确指出：要完成课程目标，教师不能只单纯地讲解教科书，而是让学生更多地参与实践活动，动手动脑，在各种丰富多彩地教学活动中让学生明理、长知、促行。对于每一个人来说，自己的生活经历都是他理解别人生活意义的不可缺少的、最直接、最真实的基础。所以上《家庭的记忆》这节课时，我设计了许多与家庭有关的活动，让学生找到熟悉的生活体验。
教学“家庭大事记”这一内容，我在教学准备一项增加了“进行‘家史’小调查，带上一张全家福，跟家人聊聊照片里的故事”这一内容。课上，我先出示自己的全家福照片，声情并茂地介绍自己的家庭故事。学生对于老师带来的“自家故事”是非常感兴趣的，于是，很容易把学生带进温馨的“家庭”这一概念中来，再抛出“你们今天也带来自己的全家福照片，你们的照片里又藏着什么样的故事呢？”让学生先在小组里轮流分享，再派代表分享。这一环节学生的心路历程是美妙的，他们会分享自己回忆起来的，也会分享家人分享的。说的是自己家的事儿，学生会有话说，会很想说。家是我们最熟悉的地方，从出生到现在，在每一个人的记忆中，家里肯定有许多难忘的事情，所以，这个时候，让学生选取家里的一件大事并简单记录当时的情景便记之有物，水到渠成了。一组“家庭生活照”打开了学生记忆的闸门，一个“讲讲照片里的故事”活动让学生尽情分享、真切表达，在轻松和谐的互动氛围中感受自家的家庭特色及传统价值。
孩子们在以往的成长历程中已经积累了一定的生活经验，作为他们的引导者，我们可以通过观察、谈话、调查等形式，发掘儿童已有的经验资源，利用儿童真实的生活起点组织教学，当学习及互动的内容和学生熟悉的生活体验贴近，学生的接纳程度就越高，就越能引起他们的共鸣。因此，在教学中，应注意从学生已有的生活经验出发，用熟悉的场景、有趣的话题去唤起学生的生活体验。
三、对接生活实践
教育心理学家洛克说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”课程实施中，我们可以借助一些小游戏、小情境和学生形成互动。除了典型的情景教学创造情境外，还可以通过建立模拟场景，让学生进行角色扮演，身临其境的去尝试、去体味。
三年级的孩子对家庭的理解更多是体现在和身边家人的关系中，他们对“家庭”是组成社会的基本单位的认识以及对中国家庭传统文化的了解得很少。学生对于大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难。于是，这一课中关于“家庭称呼”这一内容，我采用“角色扮演”的办法突破难点。先选定“一家三口”的角色，再分别从“爸爸”“妈妈”的角色延伸开去，“爸爸的爸爸叫什么”“妈妈的妹妹叫什么”“爸爸的弟弟叫什么”……让学生参与其中，把“班级”变成一个“大家庭”。在这个过程中，学生会出现错误称呼，再在“碰撞”中不断纠正，不断明晰各种关系。
小学三年级的学生，课堂参与意识、表现意识较为强烈，对于新颖的活动形式兴趣盎然。采用这样的模拟场景，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕情景剧，让孩子们真是地参与其中、亲身感悟体验。无论是老师设定固定的情节，还是学生自主设定情景，对接生活实践的都是学生，以生为本理念在此得以体现。
在这一课的教学中，我立足生活，尝试在课堂中唤起儿童的生活体验，从课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，营造了浓厚的生活氛围，学生学得兴趣盎然，更重要的触及孩子内容最温柔的地方，带着它们走近温馨的“家”，很好地达成教学教育目标。
小学道德与法治课程的精神和理念是：注重体验，贴近学生生活;以活动为载体，促进学生有效学习;课堂上聚焦学生真实的生活世界。品德课堂，是一个引导孩子们去探寻生活意义的课堂。这样的课堂如果离开了生活，就会失去了魅力，失去生气。教材不是教学的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的教学才会充满生机。
将“生活”带入到道德与法治课堂，能够使教材中的文字资料转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生真切感受道德与法治在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。
参考文献
[1] 《品德与社会（生活）课程标准》（2011），浙江教育出版社。
[2] 《学生思品教育全书》（作者：刘金鍉），长城出版社。
《家庭的记忆》一课是统编道德与法治三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”中的最后一课，通过“家庭称呼抢答赛”、“‘家史’小调查”、“传统节日中的‘家’”、“语言文字中的‘家’”这四个板块的内容让学生感受中国人重视家庭的传统观念，引导学生感受中华民族是一个非常重视家庭的民族。
我们在课程的教学实践中要考虑并做到对教育教学内容进行精心选择，努力创设适宜的活动和条件，灵活多样的选用教学活动和组织形式，引导学生生动、活泼、主动的学习，使每个学生的情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康得到成长。家是孩子的港湾，是爱的教育永恒的主题，我们每个人都有一个温馨的家。因此，学习《家庭的记忆》这篇课文，把生活卷入课堂是一个好办法，立足孩子们的生活体验，从而更好地引导孩子了解家庭成员之间的关系、称呼，回味家庭的变迁，家庭的历史以及家庭带来的美好记忆，感受中国人在传统节日和语言文字中重视家庭的文化传统。所以，在这一节的教学活动设计上，我尝试将“生活”带入课堂，收到了预期的教学效果。
一、再现生活情境
将生活情境带入课堂教学中，符合新课程标准的教学理念。在道德与法治课堂中，借助创设与学生生活息息相关的生活情境，能更好地激发学生的参与热情。
导入环节，我根据学生的年龄特点我采用了情景导入——播放“家长陪伴庆祝生日”视频，让学生更直观的观看这些画面，然后让学生说说此时此刻你最想说的是什么？这个时候，学生会各抒己见。最后我作小结：不知不觉中，可爱的你们已经度过了十岁的生日，这是一件多么令人高兴的事呀！十年来，在你们家，一定发生了很多令人难忘的事情，你们的童年的记忆一定有很多快乐、很多美好！而这一切都是和我们的家庭紧紧联系在一起的。通过视频情境，学生有如临其境的感觉，能更真切地感受到家长和其他家庭成员在自己成長中的作用，唤醒起每个学生的感恩之心，并巧妙地勾起了每个学生对自己成长经历中美好往事的回忆。
在“传统节日里的‘家’”这一教学环节，我同样播放“吃年夜饭”微视频，学生的话匣子一下子就打开了，争着分享他们各家的“吃年夜饭”的情景，甚至聊到饭前“祭拜祖先”的情景，饭后“欣赏烟花”“观看联欢晚会”“家庭小节目”等家庭温馨互动场景，“家”的情绪充盈着孩子们的心，“家”的味道溢满教室。
这样直观的“微视频情境”的呈现，有助于学生将形象认知转移为自己的情感认知，即由内心的感受变为自己的行为。因此，注重体验、贴近学生生活，打通课堂和生活之间的界限，合理拓展课外教学空间，推进道德与法治教学的生活化和社会化，这是新教材教学倡导的一个重要理念。
二、唤醒生活体验
课程标准明确指出：要完成课程目标，教师不能只单纯地讲解教科书，而是让学生更多地参与实践活动，动手动脑，在各种丰富多彩地教学活动中让学生明理、长知、促行。对于每一个人来说，自己的生活经历都是他理解别人生活意义的不可缺少的、最直接、最真实的基础。所以上《家庭的记忆》这节课时，我设计了许多与家庭有关的活动，让学生找到熟悉的生活体验。
教学“家庭大事记”这一内容，我在教学准备一项增加了“进行‘家史’小调查，带上一张全家福，跟家人聊聊照片里的故事”这一内容。课上，我先出示自己的全家福照片，声情并茂地介绍自己的家庭故事。学生对于老师带来的“自家故事”是非常感兴趣的，于是，很容易把学生带进温馨的“家庭”这一概念中来，再抛出“你们今天也带来自己的全家福照片，你们的照片里又藏着什么样的故事呢？”让学生先在小组里轮流分享，再派代表分享。这一环节学生的心路历程是美妙的，他们会分享自己回忆起来的，也会分享家人分享的。说的是自己家的事儿，学生会有话说，会很想说。家是我们最熟悉的地方，从出生到现在，在每一个人的记忆中，家里肯定有许多难忘的事情，所以，这个时候，让学生选取家里的一件大事并简单记录当时的情景便记之有物，水到渠成了。一组“家庭生活照”打开了学生记忆的闸门，一个“讲讲照片里的故事”活动让学生尽情分享、真切表达，在轻松和谐的互动氛围中感受自家的家庭特色及传统价值。
孩子们在以往的成长历程中已经积累了一定的生活经验，作为他们的引导者，我们可以通过观察、谈话、调查等形式，发掘儿童已有的经验资源，利用儿童真实的生活起点组织教学，当学习及互动的内容和学生熟悉的生活体验贴近，学生的接纳程度就越高，就越能引起他们的共鸣。因此，在教学中，应注意从学生已有的生活经验出发，用熟悉的场景、有趣的话题去唤起学生的生活体验。
三、对接生活实践
教育心理学家洛克说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”课程实施中，我们可以借助一些小游戏、小情境和学生形成互动。除了典型的情景教学创造情境外，还可以通过建立模拟场景，让学生进行角色扮演，身临其境的去尝试、去体味。
三年级的孩子对家庭的理解更多是体现在和身边家人的关系中，他们对“家庭”是组成社会的基本单位的认识以及对中国家庭传统文化的了解得很少。学生对于大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难。于是，这一课中关于“家庭称呼”这一内容，我采用“角色扮演”的办法突破难点。先选定“一家三口”的角色，再分别从“爸爸”“妈妈”的角色延伸开去，“爸爸的爸爸叫什么”“妈妈的妹妹叫什么”“爸爸的弟弟叫什么”……让学生参与其中，把“班级”变成一个“大家庭”。在这个过程中，学生会出现错误称呼，再在“碰撞”中不断纠正，不断明晰各种关系。
小学三年级的学生，课堂参与意识、表现意识较为强烈，对于新颖的活动形式兴趣盎然。采用这样的模拟场景，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕情景剧，让孩子们真是地参与其中、亲身感悟体验。无论是老师设定固定的情节，还是学生自主设定情景，对接生活实践的都是学生，以生为本理念在此得以体现。
在这一课的教学中，我立足生活，尝试在课堂中唤起儿童的生活体验，从课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，营造了浓厚的生活氛围，学生学得兴趣盎然，更重要的触及孩子内容最温柔的地方，带着它们走近温馨的“家”，很好地达成教学教育目标。
小学道德与法治课程的精神和理念是：注重体验，贴近学生生活;以活动为载体，促进学生有效学习;课堂上聚焦学生真实的生活世界。品德课堂，是一个引导孩子们去探寻生活意义的课堂。这样的课堂如果离开了生活，就会失去了魅力，失去生气。教材不是教学的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的教学才会充满生机。
将“生活”带入到道德与法治课堂，能够使教材中的文字资料转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生真切感受道德与法治在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。
参考文献
[1] 《品德与社会（生活）课程标准》（2011），浙江教育出版社。
[2] 《学生思品教育全书》（作者：刘金鍉），长城出版社。