摘 要：微课是利用信息技术整合教学资源，并以微视频为知识载体的教学形式，可使抽象知识可视化、直观化，以此提升学生知识内化效率。翻转课堂则是正视学生主体性，引导学生参与教育，推动教学的教学形式，其能够有效激发学生主观能动性，提高教学效率。因此，中职化学教学中，充分利用二者特性，盘活教学资源，激发学生主观能动性，必将有效提升教学效率。
　　关键词：微课；翻轉课堂；中职化学
　　一、 两种教学形式内在联系辨析
　　翻转课堂教学模式下，教师主导职能弱化，学生自主探究知识“权重”增强。这对习惯于“灌输式”教学模式的学生而言既是机遇也是挑战。在此背景下，学生能够摆脱被动学习疲态，充分发挥自身学习潜能，而“教师讲解”锐减也将对学生认知能力提出高要求。由此可见，翻转课堂的实施实则利弊参半，跳出“满堂灌”教学窠臼之时，或许也将导致学生在学习路上艰难前行。鉴于此，中职化学教学实际中，实施翻转课堂还应审视学生认知能力，增强知识直观性、可视性，确保学生在自主探究过程中能够消化知识。信息技术支持下，微课则是整合教学资源，并实现知识直观化、可视化的有效措施。教学实际中，积极利用微课，能够将枯燥乏味的理论知识变得生动有趣，将深奥难懂的理论知识直观化，从而降低认知难度。一言以蔽之，微课的合理运用不仅能够激发学生主观能动性，还能提升学生知识内化效率。综上，微课与翻转课堂两种教学形式，具有相辅相成的关系，翻转课堂的实施能够突破传统教学中学生自主性不强之瓶颈，而微课则能够增强知识直观性，降低认知难度以此助益学生自主探究。
　　二、 基于微课的翻转课堂在中职化学中的运用策略
　　1.充分挖掘教材内容，破解教学重难点
　　翻转课堂模式下学生将获得更多机会进行自主探究，在此过程中，如何保证学生充分掌握教学重点、难点，则成为值得关注的问题。归纳起来，学生对教学重点、难点的掌握主要存在以下几点障碍：其一，重点、难点概念模糊，即学生主体缺乏对教学知识的充分审视，抑或缺乏对教学大纲的深入研究，从而导致其忽视重点、难点知识；其二，教师引导缺位导致学生难以掌握重点、难点知识；其三，学生认知能力分化，知识内化效果分层现象加剧。为有效矫治上述“疴疾”，笔者认为还需从以下几个方面对症下药：其一，制作微课教案精准定义重点、难点知识，帮助学生搭建知识框架；其二，紧扣大纲要求，运用微课破解难点。翻转课堂教学模式下，学生学习主动性极大增强，然而身处“无引导、无提示、无强调”的自主探究氛围中，我们并不能保证每位学生都具备足够剖析疑难问题的能力，从而构建起知识体系。为解决此窘境，教师则应该根据学生认知特性，整合教学资源，精心制作微课视频，利用直观化、可视化教学技术，全面剖析知识。譬如教学与“铝”有关知识时，尤其是讲解其原子结构、化学特性等知识时，教师则应该运用有关影视资源化抽象为直观，帮助学生突破疑难。总而言之，翻转课堂实施过程中，应该有效运用微课剖析重点、难点知识，从而提高教学效率。
　　2. 运用微课引导合作学习
　　合作学习是翻转课堂基础形式之一，是提高学生知识内化效率的有效措施。中职化学中组织学生合作学习，需防治“外强中干”现象。于合作学习中，为引导学生探究方向，将探究内容收敛到教学范畴，教师可以运用微课作为引导。在实际操作过程中，教师可根据教学内容，精心设计合作探究主题、进度和任务，并制作成微课视频，以此指导学生科学有序地完成探究学习活动。
　　3. 仿真化学实验
　　实验是化学教学中的必要环节，是推动理论知识深化的必要措施。然而中职化学教学中，教师不甚注重化学实验教学，导致学生缺乏操作能力。翻转课堂模式下，化学实验将得到正确对待，学生实验机会也逐渐增多。然而立足教学实际，我们不可否认部分化学实验具有较高的危险性，譬如二氧化硫性质实验不仅会产生有害气体SO2，同时也将产生酸性腐蚀溶液H2SO4。为满足实验教学要求，同时也保证实验安全性，教师即可运用微课进行仿真实验，直观化的仿真实验在一定程度上能够满足学生动手操作要求，同时也能避免实验造成危害。
　　综上所述，中职化学教学中，教师可充分综合微课、翻转课堂教学优势，加强二者联系，以翻转课堂激发学生主体性，以微课提供直观化学习资源，从而全面提升学生的知识内化效率。
　　参考文献：
　　[1]王相宜，李远蓉，吴晗清.翻转课堂：化学教学变革性视野[J].现代中小学教育，2015（2）：64-67.
　　[2]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.
　　作者简介：高万忠（1968— ），女，内蒙古兴和县人，大学本科，中级教师，从事化学教学。