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【摘要】本文主要从新课程理念要求的角度来谈怎么转变课堂提问，如何才能有效提高课堂提问的效果。
【关键词】新课程；课堂提问；新要求
课堂提问是一种教学艺术，它不仅外显教师的综合素质，而且透露教师的教学理念。在课堂教学中，教师精心设计的学习思考问题，不仅能引发学生的浓厚兴趣，而且能带动学生积极主动地深入思考，促进学生挖掘自身的潜能，展示自己的智慧，表现自己的能力。
在实施地理新课程的教学过程中，新的教学理念对课堂提问提出了新的要求，其主要表现在由教师提问学生的单向式提问，转变为师生互问、生生互问的双向式或多边提问形式；由（单纯教师）考查式提问，转变为训练学生的思维方式和求知能力的训练式提问与开发潜能式提问；由单纯从书本上寻求答案的提问方式，转变为寻求学习价值的探究式提问；由单一答案的提问内容，转变为多角度获得多种思维能力的多层次提问。因此，要使课堂提问贯彻新课程理念并提高课堂教学的有效性，教师的课堂提问应遵循以培养学生的学习能力、增强学生学习的自主意识、合作意识、探究意识为目的的原则，采取以下提问策略：
1.课堂提问要从常识性的事实出发，联系学生的生活感悟和体验的最近点，激发学生反问，促进师生互动、生生互动，进而共创有学习价值和训练价值的学习问题，所以课堂提问要考虑学生的知识准备程度。
建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，也不是学生简单被动地接收信息，而是由学生主动地建构知识的意义。任何地理知识的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，课堂提问不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。所以，提问应以学生日常生活或已有知识、经验为基础提出符合学生认知水平、难易适度的问题。只有当这些问题学生不能够用他现有的知识去回答，同时必须以已掌握的知识为基础去解决时，才能引起学生的兴趣，才会去积极思考。例如，在高中地理必修1第一章第三节中有关地球公转的地理意义的教学中，可以通过学生已有的常识来提问。比如学习“昼夜长短的变化规律”时，一开始可以这样设问“同学们知道我们无锡一年中什么时候昼长夜短啊？什么时候昼短夜长啊？”这样的问题所有的同学都会回答，接着可追问无锡一年中昼夜长短是怎么变化的？这时可能只有部分学生会回答，这时教师继续问哪为什么这样变化的呢？这样由常识的事实出发进行教学能激发学生的学习兴趣。另外，提问时要联系学生的感悟和体验的最近点这样才容易激发学生的反问，才能形成师生互问、生生互问的多边提问方式进而改变传统的单向式提问。例如，在高中地理必修1第三章第三节有关合理利用水资源的教学中，可以利用我们身边发生的事来设问，首先提问2007年夏天我们无锡发生一次严重的水资源危机，你们知道是什么吗？学生们会异口同声回答太湖蓝藻爆发。教师接着问太湖蓝藻爆发的主要人为原因是什么？太湖蓝藻爆发对我们无锡有什么影响？为什么对无锡的影响会哪么大？教师在讲评学生的回答的时候，就会出现有的学生在下面反问老师那我们该怎么办呢，班级里的其他同学生就可能纷纷插嘴互问互答，这时不再是单向式的提问而是多边的问答，在思维的碰撞中，学生往往能得到意想不到的收获，开源节流的具体措施迎刃而解。
2.课堂提问要运用提问艺术问出成功点和成长点，使学生增强学习信心和动力，所以问题的难度要适度。
提问是课堂教学的常用手段之一，在日常的课堂教学中常常发现一些教师由于提的问题难度偏大，大多数学生回答不出来，教师只能自问自答，既影响了学生的积极性和自信心，又影响了课堂气氛。所以在教学过程中教师应注意设计一些适合学生状况的阶梯式的问题，由易到难，使学生在分析问题和解决问题的过程中获得成功的感觉，体验成功的喜悦，不断激发学生分析问题和解决问题的积极性。例如高中地理必修1第二章第一节有关热力环流的教学，就可以充分利用初中物理中有关压强的知识入手，把难点一步步分解来组织课堂的提问。可以设计这样几个问题：（1）什么叫压强？什么又是大气压强呢？（2）气压的高低与密度有什么关系？（3）地面的冷热不均使空气在垂直方向上怎么运动？（4）空气的垂直运动使同一海拔高度的空气密度有什么不同？进而使得同一海拔高度的气压的什么不同？5.同一海拔高度空气是怎么运动的？通过对难点的分解，让学生容易入手。通过这种阶梯式的提问，不但突破了教学难点，训练了学生的思维，同时还增强了学生的自信心和动力，体验了成功的喜悦和自信。
3.课堂提问要以训练学生的思维方式和求知能力为出发点，所以提问的内容要有一定的广度和深度。
课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。遗憾的是，在课堂提问中，问题往往缺乏基本的广度和深度，没有一定思考性的问题最常见并泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中，当教师的提问缺乏基本的广度和深度时，提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。提出的问题不能只浮于表面，要有一定的思考性，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会地理现象所反映的本质性的东西。一般来说，教师向学生提出问题时，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，而是要经过学生深入的思考或者讨论或者经过教师的点拔才能找到结论的问题，这样能起到激励和诱发学生积极思维的作用。例如，在复习经线和纬线的特点时，教师一般是这样提问：经线有什么特点？纬线有什么特点？这样的提问激不起学生的兴趣，激活不了学生的思维。假如教师换种提法：0°经线和0°纬线两者的长度有什么关系？通过提问，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到相同地理事物通过比较更容易掌握。
4.课堂提问的形式要多样，要能引导学生运用多种思维方式，并学会选择最佳思维方式，以达到训练学生思维的目的。
教师提问时要根据不同的内容，或幽默或喧染，力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。例如，山地的垂直地域分布差异规律时，可以问“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”反映的是什么地理规律？还有哪些诗句也能反映这种地理现象？
另外，课堂提问不能只局限于一个角度，而要引导学生从正面、反面、侧面等多角度思考。变换提问的角度，一方面增加提问的新颖性，激发学生的兴趣，另一方面又可培养学生选择最佳的思维方式。例如，高中地理必修1第一章第三节中有关地球运动中的地球自转和公转产生的现象可以设计这样的提问：假如地球自转方向自东向西，那么恒星日和太阳日的长短将会有什么关系？假如地球只公转不自转，那么地球上昼夜交替的周期又会是多长？假如地球的地轴垂直于公转轨道面，那么地球公转又会产生什么现象？
综上所述，课堂提问是一种常用的教学手段，我们在教学过程中应把课堂提问作为激发学生学习兴趣、培养学生自信心和学习动力的手段；训练学生思维方式和思维能力的手段；发现和解决学生学习问题的手段。只有这样才能把新课程理念真正落到实处，才能不断提高学生思维质量，拓展思维空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，切实提高地理课堂教学水平。
（作者单位：江苏省无锡市湖滨中学）
【关键词】新课程；课堂提问；新要求
课堂提问是一种教学艺术，它不仅外显教师的综合素质，而且透露教师的教学理念。在课堂教学中，教师精心设计的学习思考问题，不仅能引发学生的浓厚兴趣，而且能带动学生积极主动地深入思考，促进学生挖掘自身的潜能，展示自己的智慧，表现自己的能力。
在实施地理新课程的教学过程中，新的教学理念对课堂提问提出了新的要求，其主要表现在由教师提问学生的单向式提问，转变为师生互问、生生互问的双向式或多边提问形式；由（单纯教师）考查式提问，转变为训练学生的思维方式和求知能力的训练式提问与开发潜能式提问；由单纯从书本上寻求答案的提问方式，转变为寻求学习价值的探究式提问；由单一答案的提问内容，转变为多角度获得多种思维能力的多层次提问。因此，要使课堂提问贯彻新课程理念并提高课堂教学的有效性，教师的课堂提问应遵循以培养学生的学习能力、增强学生学习的自主意识、合作意识、探究意识为目的的原则，采取以下提问策略：
1.课堂提问要从常识性的事实出发，联系学生的生活感悟和体验的最近点，激发学生反问，促进师生互动、生生互动，进而共创有学习价值和训练价值的学习问题，所以课堂提问要考虑学生的知识准备程度。
建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，也不是学生简单被动地接收信息，而是由学生主动地建构知识的意义。任何地理知识的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，课堂提问不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。所以，提问应以学生日常生活或已有知识、经验为基础提出符合学生认知水平、难易适度的问题。只有当这些问题学生不能够用他现有的知识去回答，同时必须以已掌握的知识为基础去解决时，才能引起学生的兴趣，才会去积极思考。例如，在高中地理必修1第一章第三节中有关地球公转的地理意义的教学中，可以通过学生已有的常识来提问。比如学习“昼夜长短的变化规律”时，一开始可以这样设问“同学们知道我们无锡一年中什么时候昼长夜短啊？什么时候昼短夜长啊？”这样的问题所有的同学都会回答，接着可追问无锡一年中昼夜长短是怎么变化的？这时可能只有部分学生会回答，这时教师继续问哪为什么这样变化的呢？这样由常识的事实出发进行教学能激发学生的学习兴趣。另外，提问时要联系学生的感悟和体验的最近点这样才容易激发学生的反问，才能形成师生互问、生生互问的多边提问方式进而改变传统的单向式提问。例如，在高中地理必修1第三章第三节有关合理利用水资源的教学中，可以利用我们身边发生的事来设问，首先提问2007年夏天我们无锡发生一次严重的水资源危机，你们知道是什么吗？学生们会异口同声回答太湖蓝藻爆发。教师接着问太湖蓝藻爆发的主要人为原因是什么？太湖蓝藻爆发对我们无锡有什么影响？为什么对无锡的影响会哪么大？教师在讲评学生的回答的时候，就会出现有的学生在下面反问老师那我们该怎么办呢，班级里的其他同学生就可能纷纷插嘴互问互答，这时不再是单向式的提问而是多边的问答，在思维的碰撞中，学生往往能得到意想不到的收获，开源节流的具体措施迎刃而解。
2.课堂提问要运用提问艺术问出成功点和成长点，使学生增强学习信心和动力，所以问题的难度要适度。
提问是课堂教学的常用手段之一，在日常的课堂教学中常常发现一些教师由于提的问题难度偏大，大多数学生回答不出来，教师只能自问自答，既影响了学生的积极性和自信心，又影响了课堂气氛。所以在教学过程中教师应注意设计一些适合学生状况的阶梯式的问题，由易到难，使学生在分析问题和解决问题的过程中获得成功的感觉，体验成功的喜悦，不断激发学生分析问题和解决问题的积极性。例如高中地理必修1第二章第一节有关热力环流的教学，就可以充分利用初中物理中有关压强的知识入手，把难点一步步分解来组织课堂的提问。可以设计这样几个问题：（1）什么叫压强？什么又是大气压强呢？（2）气压的高低与密度有什么关系？（3）地面的冷热不均使空气在垂直方向上怎么运动？（4）空气的垂直运动使同一海拔高度的空气密度有什么不同？进而使得同一海拔高度的气压的什么不同？5.同一海拔高度空气是怎么运动的？通过对难点的分解，让学生容易入手。通过这种阶梯式的提问，不但突破了教学难点，训练了学生的思维，同时还增强了学生的自信心和动力，体验了成功的喜悦和自信。
3.课堂提问要以训练学生的思维方式和求知能力为出发点，所以提问的内容要有一定的广度和深度。
课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。遗憾的是，在课堂提问中，问题往往缺乏基本的广度和深度，没有一定思考性的问题最常见并泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中，当教师的提问缺乏基本的广度和深度时，提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。提出的问题不能只浮于表面，要有一定的思考性，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会地理现象所反映的本质性的东西。一般来说，教师向学生提出问题时，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，而是要经过学生深入的思考或者讨论或者经过教师的点拔才能找到结论的问题，这样能起到激励和诱发学生积极思维的作用。例如，在复习经线和纬线的特点时，教师一般是这样提问：经线有什么特点？纬线有什么特点？这样的提问激不起学生的兴趣，激活不了学生的思维。假如教师换种提法：0°经线和0°纬线两者的长度有什么关系？通过提问，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到相同地理事物通过比较更容易掌握。
4.课堂提问的形式要多样，要能引导学生运用多种思维方式，并学会选择最佳思维方式，以达到训练学生思维的目的。
教师提问时要根据不同的内容，或幽默或喧染，力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。例如，山地的垂直地域分布差异规律时，可以问“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”反映的是什么地理规律？还有哪些诗句也能反映这种地理现象？
另外，课堂提问不能只局限于一个角度，而要引导学生从正面、反面、侧面等多角度思考。变换提问的角度，一方面增加提问的新颖性，激发学生的兴趣，另一方面又可培养学生选择最佳的思维方式。例如，高中地理必修1第一章第三节中有关地球运动中的地球自转和公转产生的现象可以设计这样的提问：假如地球自转方向自东向西，那么恒星日和太阳日的长短将会有什么关系？假如地球只公转不自转，那么地球上昼夜交替的周期又会是多长？假如地球的地轴垂直于公转轨道面，那么地球公转又会产生什么现象？
综上所述，课堂提问是一种常用的教学手段，我们在教学过程中应把课堂提问作为激发学生学习兴趣、培养学生自信心和学习动力的手段；训练学生思维方式和思维能力的手段；发现和解决学生学习问题的手段。只有这样才能把新课程理念真正落到实处，才能不断提高学生思维质量，拓展思维空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，切实提高地理课堂教学水平。
（作者单位：江苏省无锡市湖滨中学）