按照芬兰国家教育委员会的新规定，自2016年起，芬兰中小学的课程将更加强调不同学科间的交叉和互动，鼓励突破课程间的学科界限，开展跨学科学习。这种基于特定主题的“现象教学”，旨在培养学生跨学科整合的能力。
　　我国提倡的新课程与芬兰的改革有异曲同工之妙。如强调“以学生发展为本”的核心理念，改变学科本位的观点，注重主题教学等。
　　笔者通过搜寻相关资料和芬兰的改革实例，对主题教学有了一些浅显的认识和理解。
　　首先，主题教学中，学科教学并不是完全取消，依然要求有着专业学科素养的教师。在此基础上，不同学科的教师应当互相合作，更加强调学科合作、学科交叉等领域的教学训练。可以预见的是能够精通各科知识及先进教学技巧的综合型教师，能够单独完成真正的主题教学的教师，肯定是今后新型教师的培养方向与发展趋势。
　　其次，主题教学强调的不再仅仅是灌输单一学科知识，而更加强调对学生技能的培养，引导学生掌握学习知识的方法，养成批判性思维的习惯，提高人际交往、自主学习、运用科技的能力，为学生的长期发展铺平道路。所以在具体教学的过程中，主题教学更多强调的是合作教学，跨学科学习，互动式学习。比如将学生分成各种小组，一起解决问题，发挥不同学生的学科优势，让学生在沟通讨论、搜寻资料、合作探究中发展各方面的能力。而教师不再仅仅是知识的赋予者和答案的提供者，学生也不再只是被动地听课，消极接纳课堂上的内容，学校将成为师生互动的共同体。教师的角色更像是一名指导者、引领者，设法帮助每一名学生找到适合他们自己的学习方法，让其感觉到自己被接纳、尊重和信任，使学生更加愿意借助互联网、图书室等资源和一体机、平板等现代技术手段自主寻找问题的答案，积极主动地获取知识和技能。
　　最后，在主题教学中可以让学生参与课程设计，更能帮助学生学习现代社会最前沿的知识，认识与学生现实生活息息相关的问题，这比单一的学科教学更能引起学生的学习兴趣与动力。教师对学生的评价也不仅仅是传统的考试分数，也可以引入学生的自主评价和互相评价。自主评估更多地帮助学生学会理解和分析他们自身的学习状况，让其对自己的学习负责。而互相评价可以進一步深化小组合作学习的成果，贯穿整个小组学习研究过程，考察学生的协调沟通能力。
　　由芬兰率先发起的这场教育改革，给全球教育带来了新的思考，也促使我们对主题教学的研究和探索逐步深入，不断优化。
　　（作者单位：华中师范大学附属万科金色城市小学）