论文部分内容阅读
【摘 要】高校计算机基础教学改革已进入持续发展的重要时期。目前教学中存在教学监督机制不完善、教师对教学改革思想理解不到位、教育理念转变速度慢等特点。同时，大学生学习计算机课程也存在学习观念陈旧、学习状态被动等情况。对此，我们需要加强教学监督，提升教师队伍素质，引导学生改变学习观念，在教学实践中总结提升计算机基础教学的质量和水平。
【关键词】高校学生 计算机教学 现状分析
一、前言
当下正是高校教学改革持续深入的重要时期，对各学科教学现状的综合分析与反思，是我们提升教学质量，提高学生综合能力的必经阶段。高校计算机课程作为影响最大的一门大学公共课程，其质量好坏直接牵涉到广大学生计算机能力的高低。
在多年教学经验的基础上，已有不少教学、研究者对大学生计算机公共基础教学存在的诸多问题进行探讨。其中，不少研究者注意到了计算机课程存在教学理念落后、教学模式僵化、理论与实践脱节、对学生个性需求考虑不充分、考核制度单一等多方面共性问题。在此分析基础上，不少同仁尝试对这些问题提出了一些初步的解决方案。从教学理论改革、教材更新、教学手段优化、教学实践性增强、师资队伍建设等方面进行了颇有启发意义的思考。本文拟在前人讨论基础上，着重分析教学改革过程中出现的一些问题，并结合自身经验提出若干尝试性对策，以就教于诸位同仁。
二、高校计算机基础教学的现状分析
（一）教学理念与模式的切实落实有待完善
随着教育主管部门及教学单位对教学理念与教学模式的重视，高校计算机课程中的教学模式已得到一定改善，但其中仍隐含的诸多问题。
1.教学单位对教学理念更新的吸收与实施并未到位。尽管我们在大体框架与方向上已经制定出教学改革的具体内容，对教学理念和模式都作出了明文规定，但并未在具体实施方面提出切实可行的行动方案准则。
2.缺乏完善的教学评估与监督机制。目前的计算机基础课程的教学评教任务主要是在教务处及教学实体单位内部进行，具有较大的随机性。在此情况下进行的教学监督，更多的是对教案及个别课堂内容的突击检查，并未能形成长期的跟踪调查机制，从而使得教学改革监督未能发挥有效的促进作用。
3.教师个体对于教学改革的理解不到位。大部分的计算机教师已经涉足计算机教学多年，面对新形势下的计算机教学转型，不少教师在教学理念、方法和教学手段上都只是停留在局部的改变。
（二）学生学习观念转变不到位
毋庸赘言，计算机教学改革若欲取得持续、有效提升，作为学习主体的高校学生也应在学习观念及行为上进行更新，方能达到教学相长。但是纵观当下的大学生计算机课程学习动机与心态，不难发现仍有不少学生在学习观念上处于被动状态，教学改革中的诸多方面并未受到重视。
1.学生对计算机课程的重要性认识依旧不足。尽管已有很多学生意识到计算机应用能力与今后工作实践有相当大的关系，但仍有很多学生将计算机课程视为一个获取计算机水平测试的应试教育过程，真正的实操并未掌握。
2.大部分的学生已习惯于中学期间的应试教育，对计算机教学改革过程中所提倡的团队学习、实践学习和创新训练都缺乏积极主动性。对于教师的热心引导，学生往往报以应付态度，最终使得学习实践的过程流于形式主义的行为复制。
3.大学生学习动机的多元化，使得众多学生对教学改革的理解与认识有所偏差。长期以来，计算机教学都一直未能形成根据学生兴趣组成学习探究小组，最终导致教学改革过程中学生兴趣点的流失，影响了教学改革的有效推进。
如何在组织机制与具体实践上推进教学改革的深入，从而通过计算机课程的学习提升学生的计算机应用水平，需要从以下几个方面进行思考。
三、提高高校计算机教学质量的思考
（一）完善教学监督机制
若想从源头上对教学改革的质量进行有效提升，对教学质量本身的监督就必须严格施行。
1.应将教学质量好坏与教师薪资挂钩，从物质奖惩上落实教学监督。对于严格推行教学改革理念，积极更新教学内容的教师，要进行一定的物质和名誉鼓励。对墨守陈规，不对教学内容进行更新，消极应对教学改革的，应进行相应的处罚。
2.明确职权范围，教学单位和教务管理部门应协调好相互关系，认真对待教学监督工作。不仅要从教案检查、随堂听课等传统方面进行教学质量的评估，同时，还应对教学团队进行整体考核，促使教师依托教学团队提升自身教学能力
3.应将计算机基础教学与教师职称评比挂钩。针对教学实践中积极进行更新与尝试的教师，在同等条件下的职称评比上优先考虑，以作为教学骨干的储备力量。从职称评比优势上激励教师进行教学理念与内容的更新与实践。
（二）在团队互促中促进教学水平
针对计算机教师队伍中因年龄及知识背景差异等主观因素造成的教师对计算机教学改革认识上的多样性，教学单位应当从教学团队建设中提升教师的综合素质。
1.可以通过集体备课的形式，交流教学过程中出现的问题，共同探讨解决方案，在互促合作中提升教学内容与实践的有效性。
2.教学单位可以定期组织教学团队进行外出考察、学习，从兄弟院校中吸取教学的有益经验，并用以指导教学实践。
3.教师之间应形成互帮互助的小团队，可以通过一帮一或一帮二的形式，在组织机制上保证教师之间的深入交流，从而为教学先进的教师分享教学经验提供一个平台。
（三）学生学习观念转变的有效引导
如前所述，大学生计算机学习观念存在的问题，同样需要我们进行进一步的引导，方能配合教学改革的持续推进。
1.要从入学教育中明确学生学习动机，促使学生对计算机基础课程产生足够重视。不仅要学习理论知识，更要树立学生在日常生活中应用计算机知识的意识。
2.要在教学改革实践中充分考虑调动学生的积极性。一是引导学生发现现实学习生活中计算机技能运用的时效性，促使学生深入理解学习与工作间的关系。二是通过有效的学习团队构建，以小组形式进行探究式的学习。在学生当中形成良好的互助学习氛围，提升课堂实践的团队协作。
当前计算机基础教学改革已进入攻坚阶段，如何统合教与学，在师生中形成教学改革理念的新格局，仍需要做进一步的探索。本文的讨论只是一个初步，冀望日后根据教学实践经验作出新的研究。
参考文献：
[1]隋庆茹，郝允慧.<大学计算机公共基础>课程教学改革的实践与思考[J].长春金融高等专科学校学报2013.1.
[2]张靓.高校计算机公共基础教学改革探讨[J].黑龙江教育2009.3.
[3]郭晓波，翟雁.高校计算机教学模式中存在的问题及对策[J].计算机光盘软件与应用2012.16.
[4]王璠.高校计算机教学中存在问题及改革思路研究[J].青春岁月2011.10.
[5]陈立山.浅谈计算机教学中团队协作能力的培养[J].职业2010.2.
【关键词】高校学生 计算机教学 现状分析
一、前言
当下正是高校教学改革持续深入的重要时期，对各学科教学现状的综合分析与反思，是我们提升教学质量，提高学生综合能力的必经阶段。高校计算机课程作为影响最大的一门大学公共课程，其质量好坏直接牵涉到广大学生计算机能力的高低。
在多年教学经验的基础上，已有不少教学、研究者对大学生计算机公共基础教学存在的诸多问题进行探讨。其中，不少研究者注意到了计算机课程存在教学理念落后、教学模式僵化、理论与实践脱节、对学生个性需求考虑不充分、考核制度单一等多方面共性问题。在此分析基础上，不少同仁尝试对这些问题提出了一些初步的解决方案。从教学理论改革、教材更新、教学手段优化、教学实践性增强、师资队伍建设等方面进行了颇有启发意义的思考。本文拟在前人讨论基础上，着重分析教学改革过程中出现的一些问题，并结合自身经验提出若干尝试性对策，以就教于诸位同仁。
二、高校计算机基础教学的现状分析
（一）教学理念与模式的切实落实有待完善
随着教育主管部门及教学单位对教学理念与教学模式的重视，高校计算机课程中的教学模式已得到一定改善，但其中仍隐含的诸多问题。
1.教学单位对教学理念更新的吸收与实施并未到位。尽管我们在大体框架与方向上已经制定出教学改革的具体内容，对教学理念和模式都作出了明文规定，但并未在具体实施方面提出切实可行的行动方案准则。
2.缺乏完善的教学评估与监督机制。目前的计算机基础课程的教学评教任务主要是在教务处及教学实体单位内部进行，具有较大的随机性。在此情况下进行的教学监督，更多的是对教案及个别课堂内容的突击检查，并未能形成长期的跟踪调查机制，从而使得教学改革监督未能发挥有效的促进作用。
3.教师个体对于教学改革的理解不到位。大部分的计算机教师已经涉足计算机教学多年，面对新形势下的计算机教学转型，不少教师在教学理念、方法和教学手段上都只是停留在局部的改变。
（二）学生学习观念转变不到位
毋庸赘言，计算机教学改革若欲取得持续、有效提升，作为学习主体的高校学生也应在学习观念及行为上进行更新，方能达到教学相长。但是纵观当下的大学生计算机课程学习动机与心态，不难发现仍有不少学生在学习观念上处于被动状态，教学改革中的诸多方面并未受到重视。
1.学生对计算机课程的重要性认识依旧不足。尽管已有很多学生意识到计算机应用能力与今后工作实践有相当大的关系，但仍有很多学生将计算机课程视为一个获取计算机水平测试的应试教育过程，真正的实操并未掌握。
2.大部分的学生已习惯于中学期间的应试教育，对计算机教学改革过程中所提倡的团队学习、实践学习和创新训练都缺乏积极主动性。对于教师的热心引导，学生往往报以应付态度，最终使得学习实践的过程流于形式主义的行为复制。
3.大学生学习动机的多元化，使得众多学生对教学改革的理解与认识有所偏差。长期以来，计算机教学都一直未能形成根据学生兴趣组成学习探究小组，最终导致教学改革过程中学生兴趣点的流失，影响了教学改革的有效推进。
如何在组织机制与具体实践上推进教学改革的深入，从而通过计算机课程的学习提升学生的计算机应用水平，需要从以下几个方面进行思考。
三、提高高校计算机教学质量的思考
（一）完善教学监督机制
若想从源头上对教学改革的质量进行有效提升，对教学质量本身的监督就必须严格施行。
1.应将教学质量好坏与教师薪资挂钩，从物质奖惩上落实教学监督。对于严格推行教学改革理念，积极更新教学内容的教师，要进行一定的物质和名誉鼓励。对墨守陈规，不对教学内容进行更新，消极应对教学改革的，应进行相应的处罚。
2.明确职权范围，教学单位和教务管理部门应协调好相互关系，认真对待教学监督工作。不仅要从教案检查、随堂听课等传统方面进行教学质量的评估，同时，还应对教学团队进行整体考核，促使教师依托教学团队提升自身教学能力
3.应将计算机基础教学与教师职称评比挂钩。针对教学实践中积极进行更新与尝试的教师，在同等条件下的职称评比上优先考虑，以作为教学骨干的储备力量。从职称评比优势上激励教师进行教学理念与内容的更新与实践。
（二）在团队互促中促进教学水平
针对计算机教师队伍中因年龄及知识背景差异等主观因素造成的教师对计算机教学改革认识上的多样性，教学单位应当从教学团队建设中提升教师的综合素质。
1.可以通过集体备课的形式，交流教学过程中出现的问题，共同探讨解决方案，在互促合作中提升教学内容与实践的有效性。
2.教学单位可以定期组织教学团队进行外出考察、学习，从兄弟院校中吸取教学的有益经验，并用以指导教学实践。
3.教师之间应形成互帮互助的小团队，可以通过一帮一或一帮二的形式，在组织机制上保证教师之间的深入交流，从而为教学先进的教师分享教学经验提供一个平台。
（三）学生学习观念转变的有效引导
如前所述，大学生计算机学习观念存在的问题，同样需要我们进行进一步的引导，方能配合教学改革的持续推进。
1.要从入学教育中明确学生学习动机，促使学生对计算机基础课程产生足够重视。不仅要学习理论知识，更要树立学生在日常生活中应用计算机知识的意识。
2.要在教学改革实践中充分考虑调动学生的积极性。一是引导学生发现现实学习生活中计算机技能运用的时效性，促使学生深入理解学习与工作间的关系。二是通过有效的学习团队构建，以小组形式进行探究式的学习。在学生当中形成良好的互助学习氛围，提升课堂实践的团队协作。
当前计算机基础教学改革已进入攻坚阶段，如何统合教与学，在师生中形成教学改革理念的新格局，仍需要做进一步的探索。本文的讨论只是一个初步，冀望日后根据教学实践经验作出新的研究。
参考文献：
[1]隋庆茹，郝允慧.<大学计算机公共基础>课程教学改革的实践与思考[J].长春金融高等专科学校学报2013.1.
[2]张靓.高校计算机公共基础教学改革探讨[J].黑龙江教育2009.3.
[3]郭晓波，翟雁.高校计算机教学模式中存在的问题及对策[J].计算机光盘软件与应用2012.16.
[4]王璠.高校计算机教学中存在问题及改革思路研究[J].青春岁月2011.10.
[5]陈立山.浅谈计算机教学中团队协作能力的培养[J].职业2010.2.