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【摘 要】信息技术的发展给我们的生活带来了不可估量的冲击，以计算机、网络技术为代表的信息技术，给职业教育带来新的形式和内容。本文针对在网络环境下开展学科学习评价提出了自己的想法和做法，以使学习评价更高效。
【关键字】网络环境 网络化学习评价 信息技术
信息时代传统学科评价的不足日益凸显，笔者尝试在网络环境下针对不同学科尝试开展学习评价，力求对职校学生的评价更全面、客观。以下是笔者的几点想法及做法。
一、网络化学习评价概念的界定
网络化学习评价是指应用信息技术，在网络环境下通过对学生的学习过程、学习结果进行评价。教育评价即：根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果，进行价值评判的活动。把学习评价的信息反馈给学生也是非常重要。在学习评价标准设计时，也应对学习信息的反馈内容、反馈时期、反馈方式进行评价。
网络化学习评价。对于网络化学习评价，笔者更愿意把它当做一种机制来理解，复杂的理论体系和可实践的操作内容决定了它的这一特点。笔者觉得，网络化学习评价应该包括如下内容：（一）教育评价和网络化学习评价是一致的，后者包含在前者内。可以理解为，运用网络环境进行相关教育，对学习的人和学习过程、成绩进行评价。（二）根据一定的教育目标对学生学习进行价值判断的过程。 （三）网络化学习评价并不是仅限于鉴别，在探讨网络化学习的“增值”途径上，也应该加以推广和应用。
由此看来，网络化学习评价并不是教条式的，它是灵活和开放的，所以无需作什么精准科学的定义。在其具体内涵上，我们可以从两个方面去理解和认识它：第一，网络化学习评价就是根据网络化学习目标对教育价值做出的判断。第二，对其价值判断和增值的途径进行探索，这样一个过程，网络化学习评价不能缺少。
二、网络环境下的学习评价注意的几点问题信息技术与课程的整合
不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。
（一）主体多元与过程多面的统一
1.主体多元在以往的评价中教师是对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价，是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。网络环境下的学习评价把自我评价、小组评价，班级评价和教师评价有机结合起来，采用学生、教师（包括学校学生自己的任课教师，也包括学生在网上聘请的导师）、家长（自己的家长、其他同学的家长）、科学家（主要指在网上自愿担任学生志愿者的科学家）等人士参与评价。
2.评价多面网络环境下的学习评价由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，由被动反应转变成积极的意义建构，从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价，注重了元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和别的影响学习和成功的因素），转向注重知识和技能的应用—从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的应用。如果只是凭借书面测验和考试并不能适应科学课程的发展，以多种方法对不同的目标和内容进行教学评价是发展的必然趋势。
教学观察与记录：教师应该根据学生的学习情况安排教学内容，然后以此灵活地调整教学进度并改善教学方法，如果必要应对个别学生进行教学指导。这样的观察应长期、系统，同时需要相应的记录。
杰出表现记录：教师和学生对学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、新奇创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。
测验与考试：这个有两个方法，其一，进行学习前的摸底考试，看看每个学生的知识基础如何。其二，学习一段时间后，对学生学习情况进行总结。考试方法不应拘泥于以前那种书面考试的死板模式，应以新情景的运用为主，口试、笔试和临场实践操作等方法可以针对不同的学生不同的要求来，推陈出新，有趣好玩，又可以检查学生分析问题、解决问题的能力。
（二）恰当选用评价工具
网络背景下常用的评价工具有：网络化的统计、个人网站、BBS论坛、课题文档、BLOG电子档案袋等。
三、数字化评价的推荐模式
数字化学习资源提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些随机出现的，不同等级的测试题目，利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的学科评价。
模式一：单机版。
电脑游戏式利于激发职校学生的学习兴趣；交互式评价主要应用在基础方面，答案是唯一性，较简单。评测型工具（自主测验型、挑战型、游戏型等）常见形式有：选择、判断、拖对到正确位置、填空；数据统计主要是对学生的考试成绩等借助excel进行统计、排序、分析，这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。
模式二：网络版。
网络版模式常见载体有专题学习网站、电子档案袋文等。
专题学习网站：优异研究院是一个能体现互动学习精髓的教育网站，实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。可指导学生申请优异研究生，享受优异网提供的免费教育服务并更好地开展在线研究性学习讨论；作为教师，可以申请成优异导师免费建立导师个人专集。 电子档案袋。借览文件夹评价，创立学生电子作品集。借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在相关课程学习期间做的所有工作总结、整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。
总之，在网络环境下要根据不同的学科特点灵活选取有效的学习评价方法。
参考文献：
[1]《走向发展性课程评价》北京大学出版社
[2]《新教学模式中的教学评价》北京师范大学 李秀兰
【关键字】网络环境 网络化学习评价 信息技术
信息时代传统学科评价的不足日益凸显，笔者尝试在网络环境下针对不同学科尝试开展学习评价，力求对职校学生的评价更全面、客观。以下是笔者的几点想法及做法。
一、网络化学习评价概念的界定
网络化学习评价是指应用信息技术，在网络环境下通过对学生的学习过程、学习结果进行评价。教育评价即：根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果，进行价值评判的活动。把学习评价的信息反馈给学生也是非常重要。在学习评价标准设计时，也应对学习信息的反馈内容、反馈时期、反馈方式进行评价。
网络化学习评价。对于网络化学习评价，笔者更愿意把它当做一种机制来理解，复杂的理论体系和可实践的操作内容决定了它的这一特点。笔者觉得，网络化学习评价应该包括如下内容：（一）教育评价和网络化学习评价是一致的，后者包含在前者内。可以理解为，运用网络环境进行相关教育，对学习的人和学习过程、成绩进行评价。（二）根据一定的教育目标对学生学习进行价值判断的过程。 （三）网络化学习评价并不是仅限于鉴别，在探讨网络化学习的“增值”途径上，也应该加以推广和应用。
由此看来，网络化学习评价并不是教条式的，它是灵活和开放的，所以无需作什么精准科学的定义。在其具体内涵上，我们可以从两个方面去理解和认识它：第一，网络化学习评价就是根据网络化学习目标对教育价值做出的判断。第二，对其价值判断和增值的途径进行探索，这样一个过程，网络化学习评价不能缺少。
二、网络环境下的学习评价注意的几点问题信息技术与课程的整合
不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。
（一）主体多元与过程多面的统一
1.主体多元在以往的评价中教师是对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价，是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。网络环境下的学习评价把自我评价、小组评价，班级评价和教师评价有机结合起来，采用学生、教师（包括学校学生自己的任课教师，也包括学生在网上聘请的导师）、家长（自己的家长、其他同学的家长）、科学家（主要指在网上自愿担任学生志愿者的科学家）等人士参与评价。
2.评价多面网络环境下的学习评价由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，由被动反应转变成积极的意义建构，从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价，注重了元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和别的影响学习和成功的因素），转向注重知识和技能的应用—从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的应用。如果只是凭借书面测验和考试并不能适应科学课程的发展，以多种方法对不同的目标和内容进行教学评价是发展的必然趋势。
教学观察与记录：教师应该根据学生的学习情况安排教学内容，然后以此灵活地调整教学进度并改善教学方法，如果必要应对个别学生进行教学指导。这样的观察应长期、系统，同时需要相应的记录。
杰出表现记录：教师和学生对学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、新奇创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。
测验与考试：这个有两个方法，其一，进行学习前的摸底考试，看看每个学生的知识基础如何。其二，学习一段时间后，对学生学习情况进行总结。考试方法不应拘泥于以前那种书面考试的死板模式，应以新情景的运用为主，口试、笔试和临场实践操作等方法可以针对不同的学生不同的要求来，推陈出新，有趣好玩，又可以检查学生分析问题、解决问题的能力。
（二）恰当选用评价工具
网络背景下常用的评价工具有：网络化的统计、个人网站、BBS论坛、课题文档、BLOG电子档案袋等。
三、数字化评价的推荐模式
数字化学习资源提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些随机出现的，不同等级的测试题目，利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的学科评价。
模式一：单机版。
电脑游戏式利于激发职校学生的学习兴趣；交互式评价主要应用在基础方面，答案是唯一性，较简单。评测型工具（自主测验型、挑战型、游戏型等）常见形式有：选择、判断、拖对到正确位置、填空；数据统计主要是对学生的考试成绩等借助excel进行统计、排序、分析，这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。
模式二：网络版。
网络版模式常见载体有专题学习网站、电子档案袋文等。
专题学习网站：优异研究院是一个能体现互动学习精髓的教育网站，实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。可指导学生申请优异研究生，享受优异网提供的免费教育服务并更好地开展在线研究性学习讨论；作为教师，可以申请成优异导师免费建立导师个人专集。 电子档案袋。借览文件夹评价，创立学生电子作品集。借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在相关课程学习期间做的所有工作总结、整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。
总之，在网络环境下要根据不同的学科特点灵活选取有效的学习评价方法。
参考文献：
[1]《走向发展性课程评价》北京大学出版社
[2]《新教学模式中的教学评价》北京师范大学 李秀兰