【摘要】在初中数学教学中，创设有效的问题情景，对于激发学生学习数学的兴趣，提升课堂教学成效有着积极的促进作用.在初中数学教学过程中进行有效问题情景的创设，不仅非常符合初中阶段学生的认知水平，还可以缓解学生对于数学知识的学习压力，消除学生在学习数学过程中的焦虑情绪.但是，在初中数学教学中，要想创设有效问题情景，培养探究合作能力，必须遵循一定的原则，采取一定的策略.基于此，本文重点针对创设有效初中数学问题情景培养探究合作能力进行了详细的分析，以供参考.
　　【关键词】初中数学;问题情景;探究合作能力
　　新课改理念下，培养全方面发展的人才成为教育的主要目标，在初中教学过程中因其对学生的发展起着启蒙的作用，因此，需从初中教学做起贯彻新课改理念.在初中阶段，为使学生得到全面的发展，教学过程中应着重培养学生的核心素养.在初中教学实践的过程中，应用情景教学法可以使学生更有效地接收知识点.情景教学法是以一种模拟方式进行的，可以使学生在学习过程中很快地融入教学所创造的情景中，方便学生更为直观有效地了解学习的内容，进而使学生更有效地接收到知识.情景教学法通过有趣的教学方式将课堂内容呈现出来，便于学生对课堂内容的理解，同时，在学习过程中可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在学习过程中处于主动状态，不断探索发掘，进而对学习内容理解得更清楚.情景教学法主要是教师引导学生参与，激发学生的兴趣，进而创造合适的情景，将课堂内容准备充分，然后引导学生参与到情景中进行实践探索，最后对学习进行总结，为下一步学习做铺垫.在应用情景教学法进行教学時，要注意在课堂前、课堂中、课堂后对其教学效果及时进行分析，对其存在的注意事项进行了解，进而完成教学目的，达到良好的教学效果.
　　一、情景教学法的概念和环节
　　（一）概念
　　情景教学法是教师结合课堂内容的需要，采用多种教学方式和手段，将教学内容再次呈现或模拟呈现在学生面前的一种教学方式.情景教学法可以使学生产生一种融入教学内容之中的感觉.教师在教学过程中让学生在情景中充当一种角色，使学生更好地理解情景的意境.创造情景的方法有图片再现，实物演绎，角色扮演，以及问答讨论等.教师通过情景再现的方式，使学生更好地融入这些内容中，并对课堂内容产生学习的兴趣，进而激发学生的学习潜力，提高课堂教学质量.
　　（二）环节
　　情景教学法的基本环节主要有以下四个方面.首先，是引导参与，教师在教学前要根据教学的内容和难度找到学生感兴趣的点进行切入.比如，在课堂开始前，教师可以寻找一个与课堂内容相关的生活情景进行模拟，这在一定程度上就是进行预习，使学生提前掌握学习的内容，也达到提高学生的学习兴趣、集中学生学习注意力的目的.因此，在教学前，教师要将学生的心理特点与课堂内容相结合，找到课堂内容的切入点，从而顺利地开展课堂内容.其次，在情景教学法中，教师要注意情景创造的环节.教师在进行情节模拟时，要格外注意情节扮演者以及情节选择的内容，保证其达到预定的效果.同时，在进行情节模拟后，要对可能出现的问题，学生存在的疑惑，以及情节模拟后存在的分歧点进行充分的考虑.教师要充分考虑在进行教学后课堂中可能存在的意外以及突发情况，及时对情况进行准备，保证课堂内容的有序开展.再次，就是对实践进行探索，教师将创造好的情景应用到教学过程中，在教学中观察学生学习的效果，对创造的情景及时进行调整，进而提高教学质量.最后，就是对情景教学法进行总结、提升.在下课后，教师对教学效果进行总结，为下一步教学做铺垫，找到自己的收获和不足，以便在下次教学中取得进步.
　　二、创设有效问题情景培养探究合作能力的原则
　　（一）增加趣味原则
　　学生对于数学知识的学习积极性不高，上课不用心听讲、下课不动脑思考是初中数学教师开展教学活动面临的最大障碍.要想激发学生对于数学知识的学习兴趣，教师就必须遵循增加趣味的原则，进行有效问题情景的创设.例如，教师可以将故事、比赛、游戏等方法应用到有效问题的创设中，激发学生对数学知识的探究兴趣.初中学生处于好奇心较为强烈的阶段，对事物充满着探索欲.将故事比赛，游戏等加入问题的创设中，可以使学生对所学习的知识产生一种探索欲，并在比赛和游戏的过程中，对学习的知识进行有效的掌握，从而达到教学目的.同时，故事、游戏形式的有效问题的创设可以带动课堂的氛围，使学生在学习的过程中受到课堂环境的影响变得更加积极向上.
　　（二）眼见为实原则
　　与动画片、影视剧的直观图像不同，数学教材中的很多知识都是文字描述.要想理解这些文字背后的含义，就必须要求学生具备较高的阅读理解能力.但是，初中阶段的学生的理解能力始终有限，文字描述对于学生的刺激没有直观影像表现得直接.所以，在创设有效问题情景的时候，教师一定要重视多媒体技术的应用，或者利用实际物品对学生的感官系统进行刺激，帮助学生理解知识内容.通过多媒体技术的应用，可以将数学知识更加直观立体地呈现出来，从而帮助学生更好地理解数学知识，符合初中阶段学生学习的特点.
　　（三）难易适中原则
　　在初中数学教学中，有效问题情景的创设，应当以课堂教学内容为基础.只有保证问题情景与课堂教学内容之间的联系，才能保证问题情景创设的有效性，进而突出教学的重点与难点.而如果创设的问题情景难度太大，就会激起学生的畏难心理或者厌恶心理;如果创设的问题情景难度太小，又无法有效激发学生的探究心理.所以，创设有效问题情景培养探究合作能力，必须遵循难易适中原则，使学生可以通过有效地思考来解决问题，从而促进学生思维发展，同时，使学生的创新能力得到提升.
　　（四）贴近生活原则
　　初中数学知识的最终目的是让学生可以利用所学知识对生活问题进行有效解决.所以，初中数学知识大都与学生的日常生活有着紧密的联系.因此，有效问题情景的创设，也要与学生的日常生活进行紧密的联系.教师通过将问题与实际生活相结合，可以帮助学生对问题进行更好的理解，并将问题从理论转化为实际，使学生对数学的学习有着更为直观的认识.例如，当讲解三角形的稳定性知识点的时候，教师就可以让学生寻找一些三角形实物，让学生对三角形的稳定性有一个直观的了解.学生在生活中寻找三角形，也可以了解三角形的一些特质，从而对三角形的概念和三角形的特点有了进一步的掌握，这样可以帮助学生对数学中的三角形知识加以巩固. 　　三、创设有效问题情景，培养探究合作能力的策略
　　（一）生活化问题情景的创设
　　随着时代的发展，信息技术的普及，人们的生活与以前相比也有了很大的不同.在教育改革不断深化的背景下，初中数学教材与学生日常生活的联系也越来越密切.创设生活化的问题情景就是让创设出来的情景与学生的日常生活相贴近，与教材相贴近，从而在课堂教学中，让学生通过解决问题就可以实现探究合作能力的提升.
　　例如，教师可以进行以下问题情景的创设：一个大型的综合性超市需要购买一批产品，在正式投入资金开始采购之前，也进行了全面的市场调研与分析，发现：如果采购回该产品，在月初的时候出售，可以获得20%的利润，同时可以将本金和利润进行二次投资，在月末的时候再次获得15%的利润;如果采购回该产品，在月末的时候出售，那么可以获得35%的利润，但是，必须要产生1400元的仓库储存费用.请问：这个超市如何采购该产品、出售该产品，才会实现利润的最大化？针对这样的问题，大多数学生都会首先想到函数方法，但是，其解题方法又不止函数方法一种.因此，教师就可以将学生分为若干小组，让学生先以小组为单位进行探究.因为这类问题有着浓厚的生活化特点，所以学生的探究积极性就會得到充分的激发.而在一段时间的探究与讨论中，学生也会在理清思路的情况下得出答案.通过小组讨论问题答案的过程，学生的探究合作能力及解决问题的能力都得到了有效的培养.因为学生在生活中的经历不同，所以在讨论过程中学生所表达的不同观念之间就会进行碰撞.同时，学生在学习过程中也可以通过观点的碰撞来进行思考，从而对自己观点进行改变或加深，使学习思维在探讨中得以提升.教师设置分组学习，让学生通过小组之间的竞争来掌握学习的内容，可以使学生在学习过程中培养团体意识，让学生在讨论中发挥自身的主观能动性，并充分发挥自身的特点和能力，帮助小组提高竞争力，从而获得集体荣誉感.
　　（二）活动化问题情景的创设
　　在学生的成长与发展过程中，对于亲身经历的事情，一般都会留下深刻的印象.所以，教师可以利用这一点进行活动化问题情景的创设，让学生通过有效的问题情景展开相关数学知识的学习，实现思维敏感度的增加，并通过与其他同学的合作来获得探究合作能力的提升.
　　例如，“剪刀、石头、布”是学生从小玩到大的游戏.教师可以通过这一游戏进行活动化问题情景的创设，即：如果开展一个“剪刀、石头、布”的游戏，A和B双方同时出现相同手势，不分胜负的概率是多少？然后再让学生正式开始“剪刀石头布”的游戏，一边游戏一边学习数学知识.通过这一活动，教师发现：只有让学生积极参与到活动中，才能够将学生的学习积极性充分地激发出来;只有将学生的学习积极性充分地激发出来，才能够将活动化问题情景的创设作用充分发挥出来，提升学生的探究合作能力.在进行游戏的过程中，需要通过双方的互动来完成游戏，这就使学生在学习的过程中将自己处于一个集体的地位，通过互相的配合和帮助来完成学习.让学生与其他学生和教师有互动，可以使学生在学习的过程中处于集体建设中，帮助学生进行集体的学习.学生在集体中也有利于发现自身的不足，通过他人与自身的对比来客观地寻找自身在学习中的问题，从而可以更加积极主动地探索自我的欠缺，在集体合作中发现自我和提升自我.因此，生活化问题情景的创设可以促进学生多方面的发展，使学生的综合素质得以提升.
　　结