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摘 要：经常听说有老师把写作教学课上成了阅读教学课，却很少听到有老师把阅读教学课上成写作课，这是为什么呢？读写共生的写作教学，是把读的过程和写的过程紧密融合起来培养写作能力的教学方法。读为写提供了写作的话题，为写提供了一个具体的场景，也为写提供了一个典型的借鉴。研究黄厚江老师共生写作艺术并通过分析具体课例，为解决上述问题提供了思路与案例。
关键词：写作教学；读写共生；黄厚江；共生教学
作文教学一直是语文教学中的难点，不论是对学生还是对老师。读写结合，是一种传统的写作教学经验，它在一定程度上能降低作文教学的难度，提高学生的接受能力。但是，如果在课堂上“读”与“写”的比例掌握不好，就很容易本末倒置，变写作教学课为阅读教学课。研究黄厚江老师的共生写作教学案例，就能明确地了解到：读写结合，其实是读与写交替、交融的共生活动。并且，还要意识到，写作教学中，“写”一定要占主要地位。
黄厚江老师执教的《写出特别之处背后的故事》，就为我们提供了解决上述问题的思路。
一、“一读一写”定场景
导入结束后，黄老师就直奔主题，在屏幕上出示了一位作家写的一篇文章的开头，开头部分交代了故事发生的时间、地点、人物，还有事件的起因。黄老师请一名学生读了一遍，然后让其他学生思考“文中的雪人有什么特别之处”。在黄老师的引导下，学生将目光锁定在那张贺卡上。这张贺卡，不仅让文中的“我”产生了好奇，此时，也引发了同学们的思考，是谁给雪人写了贺卡？贺卡的内容又是什么？这张神秘的贺卡背后到底有一个怎样的故事？围绕着“贺卡”这个共生点，黄老师以聊天的方式，确定了写贺卡的应该是一位充满童真的小学生后，黄老师顺势提出了写的要求。
第一回的读写反馈是非常关键的。既要在特定的场景中合理想象，又要抓住写贺卡人的身份特征；既不能束缚学生的想象，也不能脱离原文内容太远。通过学生的反馈信息可以看出，这部分的“读写共生”完成得很理想。在点评了两位同学的反馈之后，黄老师便出示了原文：
雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！
祝愿：新年快乐 心想事成！
沈阳岐山三校二年四班 李小屹
三言两语简单过渡，看似“不求甚解”，实则“穿针引线”。原文一出示，学生自会拿自己写的内容去比较，此时，老师便不必去赘言，更不必带着学生一词一句地去分析。
二、“再读再写”定情节
还是这张贺卡，现在已经明确了贺卡的内容，那么接下来会发生什么呢？为了便于学生理解和推测，黄老师再次出示文章内容：
我寄出也接受过一些贺卡，這张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么诚挚的关爱。
我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。
读到这里，学生对这篇文章的情节已经有了大概的了解，这张写给雪人的特别的贺卡背后，一定有个特别吸引人的故事。黄老师入情入理的引导，让学生写得也水到渠成。学生在完成“雪人回信”的这一环节中，大多关注了作者的初衷和情感。
在这一环节中，黄老师还是没有对引入的文章做任何分析，只是让学生借着引入的文章去思考，去推测。而对于学生反馈上来的文字，黄老师却格外上心，基本都给予肯定的点评，即便有用词不妥当的地方，黄老师也是先征求学生的意见，再对其进行更改。这一点，特别值得我们学习。
在展示完两名同学的书写内容后，黄老师出示引用的文章：
李小屹：真高兴得到你的贺卡，在无数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡。你是我的好朋友！
祝愿：获得双百 永远快乐！
岐山中路10号三单元门前 雪人
此时，黄老师依然借着前面学生反馈的书写内容加以点评，强调这件事情的特别之处，然后再次发问：故事能不能就到此结束呢？
学生的回答是：不能。黄老师简单地阐释了不能就此结束的原因，然后继续追问：那后面的情节又会怎样进行呢？从这可以看出，黄老师每一次的提问，都是在推动故事情节的发展，实质上也是在推进教学进程。学生就这样，跟着黄老师的引导，合理地想象，然后完成写的内容。
三、“三读三写”定发展
故事既然不能就此结束，那就得继续发展。其实，这一环节是上一环节的延续。同样，还是为了便于学生理解和推测，黄老师又出示了部分引入的文章：
我寄了出去，几天里，我时不时看一眼雪人，李小屹是否会来？认识一下也很好。第三天，我看见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。
此时，黄老师并没急于让学生去写，而是继续揣摩写贺卡的小学生的心理，因为这对接下来的环节很重要。通过黄老师的引导，加上学生的解释，同学们认为，写贺卡的孩子会相信神话。这样一来，学生在写“回雪人贺卡”的时候，才会有一定的方向。
通过三个学生的展示，我们貌似看到了那个天真可爱的孩子，在他们的书写内容中，既体现了人物的性格特征，也促进了故事情节的发展。黄老师作了简短的点评后，出示了原文：
雪人：我收到你的贺卡高兴得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告诉我！（15个惊叹号）你如果不方便，也可通知我同学，王洋，电话621X X10；张弩，电话684XX77。
祝愿：万事如意 心想事成！
李小屹
原文出示后，黄老师问道：作者的贺卡内容有哪些特点？这一问，不是对原文内容的追问，而是为写作教学去追问的，因为李小屹既欣喜又怀疑的矛盾心理，是可以推动情节发展的，同时还预示着作者的写作意图。 故事还在发展，情节还得推动。黄老师继续问：还要回贺卡吗？学生们有的回答：要回复。有的回答：不要回复。这时，黄老师没有给出明确的答案，而是听学生的理由，这个地方处理得非常艺术。课堂上的讨论就是碰撞，碰撞就会產生智慧的火花。根据这节课的教学任务，黄老师从学生的回答中找到了要点，记叙文一定得有故事，故事是为表达主题服务的，原文中有一处提到，作者情感上不愿意让李小屹失望的。这就是文章中的情感内涵。
此处的引导，是本节课的难点，因为要让学生从文章的内容认知上升到情感认知。好在前面做了大量的铺垫，到这里，做适当的点拨，学生理解起来便不再那么困难了。
四、“四读四写”定主题
通过前面对文章情感内涵的思考，黄老师出示以下原文：
我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的年月。在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音。
就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。
我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊讶着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。
补写文章的结尾是接下来的任务。黄老师提示“注意要从思想情感角度去写，也就是说要考虑文章的主题”。之后，通过三位同学的反馈和黄老师的点评，基本接近揭示文章主题的目标了。然后出示原文：
一个带有秘密的童年是多么地幸福。
然后，让学生观察语文结尾的特点。黄老师简单点评后，让学生为文章定一个标题。经过讨论，学生给出结论：《雪人贺卡》。黄老师出示原标题《雪地贺卡》，学生进行比较后觉得后者更贴切。
最后，黄老师跟学生们一起总结，这节课所学到的内容。
就这样一堂“读写共生”的作文教学课，让笔者对此得出两点认识。一是读写共生教学不等同于读写结合，前者是在共生原点的引导下，进行完整的写作教学。二是读写共生作文教学中，不会过分追究引文的辞藻，而是把引文当“线”，教师的作用就是“针”，与学生交流的过程就是“穿针引线”的过程，生成结果才是真正该关注的问题。
关键词：写作教学；读写共生；黄厚江；共生教学
作文教学一直是语文教学中的难点，不论是对学生还是对老师。读写结合，是一种传统的写作教学经验，它在一定程度上能降低作文教学的难度，提高学生的接受能力。但是，如果在课堂上“读”与“写”的比例掌握不好，就很容易本末倒置，变写作教学课为阅读教学课。研究黄厚江老师的共生写作教学案例，就能明确地了解到：读写结合，其实是读与写交替、交融的共生活动。并且，还要意识到，写作教学中，“写”一定要占主要地位。
黄厚江老师执教的《写出特别之处背后的故事》，就为我们提供了解决上述问题的思路。
一、“一读一写”定场景
导入结束后，黄老师就直奔主题，在屏幕上出示了一位作家写的一篇文章的开头，开头部分交代了故事发生的时间、地点、人物，还有事件的起因。黄老师请一名学生读了一遍，然后让其他学生思考“文中的雪人有什么特别之处”。在黄老师的引导下，学生将目光锁定在那张贺卡上。这张贺卡，不仅让文中的“我”产生了好奇，此时，也引发了同学们的思考，是谁给雪人写了贺卡？贺卡的内容又是什么？这张神秘的贺卡背后到底有一个怎样的故事？围绕着“贺卡”这个共生点，黄老师以聊天的方式，确定了写贺卡的应该是一位充满童真的小学生后，黄老师顺势提出了写的要求。
第一回的读写反馈是非常关键的。既要在特定的场景中合理想象，又要抓住写贺卡人的身份特征；既不能束缚学生的想象，也不能脱离原文内容太远。通过学生的反馈信息可以看出，这部分的“读写共生”完成得很理想。在点评了两位同学的反馈之后，黄老师便出示了原文：
雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！
祝愿：新年快乐 心想事成！
沈阳岐山三校二年四班 李小屹
三言两语简单过渡，看似“不求甚解”，实则“穿针引线”。原文一出示，学生自会拿自己写的内容去比较，此时，老师便不必去赘言，更不必带着学生一词一句地去分析。
二、“再读再写”定情节
还是这张贺卡，现在已经明确了贺卡的内容，那么接下来会发生什么呢？为了便于学生理解和推测，黄老师再次出示文章内容：
我寄出也接受过一些贺卡，這张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么诚挚的关爱。
我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。
读到这里，学生对这篇文章的情节已经有了大概的了解，这张写给雪人的特别的贺卡背后，一定有个特别吸引人的故事。黄老师入情入理的引导，让学生写得也水到渠成。学生在完成“雪人回信”的这一环节中，大多关注了作者的初衷和情感。
在这一环节中，黄老师还是没有对引入的文章做任何分析，只是让学生借着引入的文章去思考，去推测。而对于学生反馈上来的文字，黄老师却格外上心，基本都给予肯定的点评，即便有用词不妥当的地方，黄老师也是先征求学生的意见，再对其进行更改。这一点，特别值得我们学习。
在展示完两名同学的书写内容后，黄老师出示引用的文章：
李小屹：真高兴得到你的贺卡，在无数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡。你是我的好朋友！
祝愿：获得双百 永远快乐！
岐山中路10号三单元门前 雪人
此时，黄老师依然借着前面学生反馈的书写内容加以点评，强调这件事情的特别之处，然后再次发问：故事能不能就到此结束呢？
学生的回答是：不能。黄老师简单地阐释了不能就此结束的原因，然后继续追问：那后面的情节又会怎样进行呢？从这可以看出，黄老师每一次的提问，都是在推动故事情节的发展，实质上也是在推进教学进程。学生就这样，跟着黄老师的引导，合理地想象，然后完成写的内容。
三、“三读三写”定发展
故事既然不能就此结束，那就得继续发展。其实，这一环节是上一环节的延续。同样，还是为了便于学生理解和推测，黄老师又出示了部分引入的文章：
我寄了出去，几天里，我时不时看一眼雪人，李小屹是否会来？认识一下也很好。第三天，我看见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。
此时，黄老师并没急于让学生去写，而是继续揣摩写贺卡的小学生的心理，因为这对接下来的环节很重要。通过黄老师的引导，加上学生的解释，同学们认为，写贺卡的孩子会相信神话。这样一来，学生在写“回雪人贺卡”的时候，才会有一定的方向。
通过三个学生的展示，我们貌似看到了那个天真可爱的孩子，在他们的书写内容中，既体现了人物的性格特征，也促进了故事情节的发展。黄老师作了简短的点评后，出示了原文：
雪人：我收到你的贺卡高兴得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告诉我！（15个惊叹号）你如果不方便，也可通知我同学，王洋，电话621X X10；张弩，电话684XX77。
祝愿：万事如意 心想事成！
李小屹
原文出示后，黄老师问道：作者的贺卡内容有哪些特点？这一问，不是对原文内容的追问，而是为写作教学去追问的，因为李小屹既欣喜又怀疑的矛盾心理，是可以推动情节发展的，同时还预示着作者的写作意图。 故事还在发展，情节还得推动。黄老师继续问：还要回贺卡吗？学生们有的回答：要回复。有的回答：不要回复。这时，黄老师没有给出明确的答案，而是听学生的理由，这个地方处理得非常艺术。课堂上的讨论就是碰撞，碰撞就会產生智慧的火花。根据这节课的教学任务，黄老师从学生的回答中找到了要点，记叙文一定得有故事，故事是为表达主题服务的，原文中有一处提到，作者情感上不愿意让李小屹失望的。这就是文章中的情感内涵。
此处的引导，是本节课的难点，因为要让学生从文章的内容认知上升到情感认知。好在前面做了大量的铺垫，到这里，做适当的点拨，学生理解起来便不再那么困难了。
四、“四读四写”定主题
通过前面对文章情感内涵的思考，黄老师出示以下原文：
我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的年月。在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音。
就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。
我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊讶着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。
补写文章的结尾是接下来的任务。黄老师提示“注意要从思想情感角度去写，也就是说要考虑文章的主题”。之后，通过三位同学的反馈和黄老师的点评，基本接近揭示文章主题的目标了。然后出示原文：
一个带有秘密的童年是多么地幸福。
然后，让学生观察语文结尾的特点。黄老师简单点评后，让学生为文章定一个标题。经过讨论，学生给出结论：《雪人贺卡》。黄老师出示原标题《雪地贺卡》，学生进行比较后觉得后者更贴切。
最后，黄老师跟学生们一起总结，这节课所学到的内容。
就这样一堂“读写共生”的作文教学课，让笔者对此得出两点认识。一是读写共生教学不等同于读写结合，前者是在共生原点的引导下，进行完整的写作教学。二是读写共生作文教学中，不会过分追究引文的辞藻，而是把引文当“线”，教师的作用就是“针”，与学生交流的过程就是“穿针引线”的过程，生成结果才是真正该关注的问题。