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【摘要】做为一种高效率的教学手段，合作学习的应用不但能使课堂的教学质量提高，也能对学生的合作素质进行强化，使学生的人际交往能力提高，所以，合作学习被广泛使用于小学学科的各个学习之中。文章分析了在小学的语文教学中使用合作学习的作用，仅供参考。
【关键词】合作学习 小学语文教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0167-02
引言
近年来，素质教育的开展越来越深入，小学教学中使用合作学习受到各方面的关注，这一环境之下，许多教师始终坚持把合作学习应用到课堂教学之中，教学效果良好，成绩显著。但是因为现在对于合作教学的认识还不够多，在实际教学当中缺陷和问题较多，如果要在小学的语文教学当中对合作学习进行普及和推广，对于其不足之处要及时的进行发现，并针对其不足想出解决方案[1]。
一、阐述合作学习
合作学习跟个体学习不一样的在于，合作学习时，学生的小组成员或者团队不仅要负责自己的任务，还要负责小组其他同学的任务，互相之间有着明确的分工，但是目标又是相同的。是一种互助式的模式。一般合作学习的开展是在课堂上进行，同一个小组的成员要进行面对面的沟通，彼此互相学习。
（一）合作学习的缺点
就是没有进行科学的分组，在对合作学习进行实施时，大部分的教师对学生的学习小组的分配非常随意，导致最后分配好的小组之间强弱差距较大，这样的话进行合作学习也就没有了意义。第二，就是学生对此的参与程度不一致，不科学的分组，直接使学生进行参与的兴致发生了变化。第三，学生之间的相处有矛盾。学生之间如果要对合作学习这个目标的进行能够实现，那么其之间的关系必须保持和谐，可是在进行学习上的合作时，始终有部分学生显露出不分享、不友好和不倾听的问题，对合作学习的顺利进行产生了阻碍。第四，教师不客观的评价，在对合作学习进行评价时，大部分的教师对合作学习这一形式的认识太少，对学生的整体发展没有注意，还有部分教师对于整体过分的注重，没有注意学生的个体，这两种评价方式，不管是哪个，都是过于片面的，它们让合作学习变得没有意义[2]。
二、在小学语文教学中使用合作学习
1.进行合理科学的分工，对合作的组合进行优化
学生个体之间互相有差异，这是一个既定的事实，因此，分组的时候，对于学生之间的差异教师应该考虑充分，使学生的特长能够进行最大化的发挥，让学生之间进行互补，对合作的效果进行提升。假如将性格内向的与性格开朗的搭配到一起，成绩中等搭配成绩较好的，学困生与成绩中等的进行搭配，马虎与细心的搭配到一起，这样，才可以让成绩好，性格好的学生带动基础差，学习差的学生，如果坚持把学习好的放一块，相反他们对对方都不会佩服，私下之间互相争斗，基础差的学生也没有办法去对自己的学习成绩进行提高。此外，对学生进行分组时要尤其注意性别的差异，由成绩好的女生对成绩差的男生进行管束，相反比成绩好的男生效果要好上很多，因为这些成绩较差的男生不愿也不会对女生计较，成绩好的男生对成绩较差的女生进行管束，也能够使女生之间的矛盾减少，使合作的效果进行提升。成立的学习小组也不是固定的，轮换可以两个月进行一次，不但使学生有新鲜感，还能够使学生的朋友圈进行扩大，对学生的人际交往能力进行锻炼。
2.学习环境良好，对合作精神进行培养
虽然进行合作学习的的主体是学生，但是，教师对于学生的引导也是非常重要的。作为进行合作学习的参与者、引导者和组织者，教师要在学生进行学习时为学生建立起一个民主和谐的学习环境，使用各种办法对学生进行鼓励，使学生的自信心得到一定的提升，从而对活动进行积极的参与。第一，教师要善于引导和启发学生，学生在进行合作时，不可避免的会有一些意外张狂和困难，这个时候，教师要对其小组进行深入，及时进行调控，充分掌握情况，讲授给学生方法，使学生的思维进行碰撞，确保合作学习的展开能够有效、有序的进行。第二，跟学生建立朋友的关系，教师对每个学生的学习情况都要进行关注，对于学习困难的学生要建立他们的自信心，不要把自己当做老师，走进学生跟学生一起进行问题的交流与探究，让学生拥有充足的空间以及时间，使所有的学生对于自己的才能都能够进行最大化的发挥。
3.评价多元化，使合作效果进行提升
使用合作学习这一学习方式，目的就是让每个学生都能进步，这在一定的因素上使教师对于合作学习的评价方式要求更高，实践说明，评价如果够全面客观，恰当及时，对于小组成员的整体意识能够进行大幅度的增强，使学生合作的时效性和积极性进行提高，所以，语文教师在进行课堂教学时应该使用不同的评价方式，对学生的合作积极性进行激发，让教学评价对它应有的教学功能进行发挥。例如，小组中，学生有突出的表现，教师可以诚恳简单的对学生进行语言上的夸奖：“你好优秀，老师对你好佩服。”进行小组的互评活动时，教师可以用五角星和小红花对学生进行奖励，另外，除了肯定和评价小组的学习成果，对于学生在进行学习的时候的合作的方法以及态度等都要进行正确的引导，总而言之，在对学生进行任何评价的时候，都要根据对象、環境以及学情的不同进行，不能单一使用传统的评价手段，好、根据学生在合作学习中的收获、特点和表现使用不同的评价方式，这样激励的作用才能进行发挥，使小组的合作顺利开展[3]。
三、结语
进行小组之间的合作学习，要想得到理想的效果需要进行长时间的实践，作为一名语文教师，在进行实际的教学时对合作学习的作用要有一定的认知，对教师本身引导者、参与者、组织者以及管理者的作用进行充分的发挥，让学生感受到进行合作学习的优势所在，不让合作学习只有一个形式，使合作学习的真正价值得以发挥。
参考文献：
[1]王召静.合作学习在小学语文教学中的应用探析[J].中华少年，2016（25）.
[2]盛红梅.合作学习在小学语文教学中的应用探析[J].南北桥，2017（20）：81-81.
[3]张小霞.探析合作学习在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2017（71）：51-51.
【关键词】合作学习 小学语文教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0167-02
引言
近年来，素质教育的开展越来越深入，小学教学中使用合作学习受到各方面的关注，这一环境之下，许多教师始终坚持把合作学习应用到课堂教学之中，教学效果良好，成绩显著。但是因为现在对于合作教学的认识还不够多，在实际教学当中缺陷和问题较多，如果要在小学的语文教学当中对合作学习进行普及和推广，对于其不足之处要及时的进行发现，并针对其不足想出解决方案[1]。
一、阐述合作学习
合作学习跟个体学习不一样的在于，合作学习时，学生的小组成员或者团队不仅要负责自己的任务，还要负责小组其他同学的任务，互相之间有着明确的分工，但是目标又是相同的。是一种互助式的模式。一般合作学习的开展是在课堂上进行，同一个小组的成员要进行面对面的沟通，彼此互相学习。
（一）合作学习的缺点
就是没有进行科学的分组，在对合作学习进行实施时，大部分的教师对学生的学习小组的分配非常随意，导致最后分配好的小组之间强弱差距较大，这样的话进行合作学习也就没有了意义。第二，就是学生对此的参与程度不一致，不科学的分组，直接使学生进行参与的兴致发生了变化。第三，学生之间的相处有矛盾。学生之间如果要对合作学习这个目标的进行能够实现，那么其之间的关系必须保持和谐，可是在进行学习上的合作时，始终有部分学生显露出不分享、不友好和不倾听的问题，对合作学习的顺利进行产生了阻碍。第四，教师不客观的评价，在对合作学习进行评价时，大部分的教师对合作学习这一形式的认识太少，对学生的整体发展没有注意，还有部分教师对于整体过分的注重，没有注意学生的个体，这两种评价方式，不管是哪个，都是过于片面的，它们让合作学习变得没有意义[2]。
二、在小学语文教学中使用合作学习
1.进行合理科学的分工，对合作的组合进行优化
学生个体之间互相有差异，这是一个既定的事实，因此，分组的时候，对于学生之间的差异教师应该考虑充分，使学生的特长能够进行最大化的发挥，让学生之间进行互补，对合作的效果进行提升。假如将性格内向的与性格开朗的搭配到一起，成绩中等搭配成绩较好的，学困生与成绩中等的进行搭配，马虎与细心的搭配到一起，这样，才可以让成绩好，性格好的学生带动基础差，学习差的学生，如果坚持把学习好的放一块，相反他们对对方都不会佩服，私下之间互相争斗，基础差的学生也没有办法去对自己的学习成绩进行提高。此外，对学生进行分组时要尤其注意性别的差异，由成绩好的女生对成绩差的男生进行管束，相反比成绩好的男生效果要好上很多，因为这些成绩较差的男生不愿也不会对女生计较，成绩好的男生对成绩较差的女生进行管束，也能够使女生之间的矛盾减少，使合作的效果进行提升。成立的学习小组也不是固定的，轮换可以两个月进行一次，不但使学生有新鲜感，还能够使学生的朋友圈进行扩大，对学生的人际交往能力进行锻炼。
2.学习环境良好，对合作精神进行培养
虽然进行合作学习的的主体是学生，但是，教师对于学生的引导也是非常重要的。作为进行合作学习的参与者、引导者和组织者，教师要在学生进行学习时为学生建立起一个民主和谐的学习环境，使用各种办法对学生进行鼓励，使学生的自信心得到一定的提升，从而对活动进行积极的参与。第一，教师要善于引导和启发学生，学生在进行合作时，不可避免的会有一些意外张狂和困难，这个时候，教师要对其小组进行深入，及时进行调控，充分掌握情况，讲授给学生方法，使学生的思维进行碰撞，确保合作学习的展开能够有效、有序的进行。第二，跟学生建立朋友的关系，教师对每个学生的学习情况都要进行关注，对于学习困难的学生要建立他们的自信心，不要把自己当做老师，走进学生跟学生一起进行问题的交流与探究，让学生拥有充足的空间以及时间，使所有的学生对于自己的才能都能够进行最大化的发挥。
3.评价多元化，使合作效果进行提升
使用合作学习这一学习方式，目的就是让每个学生都能进步，这在一定的因素上使教师对于合作学习的评价方式要求更高，实践说明，评价如果够全面客观，恰当及时，对于小组成员的整体意识能够进行大幅度的增强，使学生合作的时效性和积极性进行提高，所以，语文教师在进行课堂教学时应该使用不同的评价方式，对学生的合作积极性进行激发，让教学评价对它应有的教学功能进行发挥。例如，小组中，学生有突出的表现，教师可以诚恳简单的对学生进行语言上的夸奖：“你好优秀，老师对你好佩服。”进行小组的互评活动时，教师可以用五角星和小红花对学生进行奖励，另外，除了肯定和评价小组的学习成果，对于学生在进行学习的时候的合作的方法以及态度等都要进行正确的引导，总而言之，在对学生进行任何评价的时候，都要根据对象、環境以及学情的不同进行，不能单一使用传统的评价手段，好、根据学生在合作学习中的收获、特点和表现使用不同的评价方式，这样激励的作用才能进行发挥，使小组的合作顺利开展[3]。
三、结语
进行小组之间的合作学习，要想得到理想的效果需要进行长时间的实践，作为一名语文教师，在进行实际的教学时对合作学习的作用要有一定的认知，对教师本身引导者、参与者、组织者以及管理者的作用进行充分的发挥，让学生感受到进行合作学习的优势所在，不让合作学习只有一个形式，使合作学习的真正价值得以发挥。
参考文献：
[1]王召静.合作学习在小学语文教学中的应用探析[J].中华少年，2016（25）.
[2]盛红梅.合作学习在小学语文教学中的应用探析[J].南北桥，2017（20）：81-81.
[3]张小霞.探析合作学习在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2017（71）：51-51.