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[摘要]项目教学能激发学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，提高解决问题的能力，突出个性。但在具体实施中带来了如何让学生整体进步又兼顾学生间的差异性的棘手问题，笔者以服装专业为例简单介绍在项目教学实施中求同存异的方法。以期更接近理想的因材施教。
[关键词]中职服装专业 项目教学 差异教学
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来，师生互动，激发学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜能，使学生学会方法，提高解决实际问题的能力。其间强调自主学习，凸显个性，但在具体实施中带来了如何让学生整体进步又兼顾学生间的差异性的棘手问题。在此笔者结合自身教学探索中的一些经验，来谈谈项目教学中的差异教学的实施及收获。
一、服装专业项目教学中学生的差异分析
1.观察法分析。教师可根据学生的外观特征来直观了解学生，如发型怪异的学生往往是比较有个性，好表现的类型；整天趴着的学生往往是缺乏自信及动力，懒散的类型……教师观察记录他们的行为表象，同时努力发现学生的长处。
2.调查分析法。根据学生的特点在开始项目任务中安排能力调查类型的作业，从中了解学生已具备哪些专业学习能力。
3.谈话分析法。与个别学生进行单独交流，了解学生的口头表达能力及学生的兴趣爱好等，以便在实施项目时与学生共鸣。
4.访问分析法。通过与班主任及其他任课老师的沟通，从侧面了解学生的特点及其对教师的看法，以便在教学中能与学生互动起来。
通过以上方法，笔者对于本校服装专业的学生归纳为这样一些类型。懒散型：纪律松散，作业不做或缺交；被动型：缺乏一定的学习能力，能基本完成内容，作业有部分拖拉；主动型：学习态度端正，欠缺一定的学习方法，少恒心；积极型：学习主动，求知欲强。当然，其中有不少学生介于两种类型之间，教师可以根据学生各时期的倾向来及时调整。
二、中职服装专业项目教学中的差异构想
1.能力培养的差异构想。依据当地服装行业发展及对中专人才要求为目标，教师要了解不同岗位不同的技术要求，在项目教学设计中要融入基础知识、学习态度、学习能力等相关培养要求，让学生明确努力的方向。
2.教学内容的差异构想。教师在设计项目内容时针对难易程度进行细化，分成必做部分和选做部分，必做部分为基础分，选做部分为加分，并对应提出不同的完成要求。
3.学习形式的差异构想。根据学生的差异性把全班分成若干个工作小组来实施项目任务，分组中教师根据分析的类型有机组合，如以被动型和主动型为基准，每组分别加入少数的懒散型和积极型，尽量让每个小组的成员在能力上相辅相成，以帮带的形式开展学习，教师还可利用小组的优势力量补足教师够不着的辅导。
4.学业评价的差异构想。项目评价是对学生的整个学习的一个综合评价。由过程评价和成果评价组成。通过过程评价肯定了部分能力欠佳但态度端正的学生，培养其良好的工作态度，激励其学习兴趣，并让能力较好但做事不塌实的学生学会自我分析，调整学习方法。
三、中职服装专业项目教学中差异教学的实施
1.项目目标分类达标。如根据服装岗位的要求和服装款式图教学要求，教师确定不同的教学目标。如培养A型对应的目标是能看懂样图，照样绘制款式图，初步了解软件功能，努力培养良好的学习态度；培养B型对应的目标是绘制精美款式图和变款运用，掌握软件功能；培养C型对应的目标是理解并能分析实样，绘制款式图和变款图，熟练掌握软件功能，有一定自学能力。不同的项目目标，给学生在不同时期有与之相协调的奋斗目标。
2.项目过程点面结合。根据因材施教的原则，教师在项目教学中采用多种教学方法。如直观演示、多媒体课件、手把手教的形式开展教学；对于自觉性差的小组随时督促检查：对于进步快的小组可给予引导点拨，并可让能力强的组员指导能力欠佳的组员，加强团队合作能力。
3.项目任务分层实施。项目成果是教学效果的直接体现，是对课堂内容的查漏补缺，同时也让学生对自己的能力有进一步的认识和调整。如女衬衫款式图的任务设计：任务1.绘制一款小翻领长袖女衬衫，包含肩省，袖口(常规型)(附图)，绘制要求为：对照样图准确绘制，比例得当，线条流畅，构图合适；任务2.任务1基础上对女式衬衫的领口、袖子或下摆进行变款并绘制(教师提供部分样图)；任务3.设计一款与众不同的女衬衫款式图，绘制要求：款式新颖、美观、比例恰当等。任务1作为基本要求，每人达标，任务2作为拓展部分鼓励大部分学生努力掌握，任务3作为小组共同完成，小组协商，合理分配任务，协助完成。通过具化的任务实施，差异学生在互帮互助中共同进步，得到不同的收获。
4.项目结果多点评价。项目评价放在一个课题结束时进行，评价包含过程评价和成果评价。过程评价中综合出勤、学具、纪律、反思、笔记；采用平时每次课记录，由自评、师评组成。在一个课题开始时下发统计表，让每个学生随时记录学习过程中的状态，在一个课题结束前汇总。成果评价采用企业定单的要求与学生共同分析定出评价内容，如款式比例、款式造型、线条表现、色彩搭配、细节描绘、整体效果等。成果评价是在成果展示时以自评、互评、教师或企业辅导员评价形式分别讲讲优点与缺点。通过整体评价，师生能了解一阶段的学习状态，并及时调整下一阶段的内容及方法。
5.项目成果个性拓展。利用课余时间让学生对课堂内容开展进一步的拓展学习，教师针对性帮助个别学生制定学习计划、进行辅导，并适时地推荐参加各类技能大赛，为将来的就业提供更大的空间。
通过差异教学的实施，学生上课没有了开小差的机会，个别懒散型的学生有了“够得着”的学习目标，学习态度也开始端正起来，作业也开始按时完成了；一些本来一直说不会做作业的学生也开始主动询问，从被动型转变为主动性；有的本来能力较好，经过一阶段的督促和引导，从成果中建立了更强的自信，逐渐积极地自觉学习。差异教学，既尊重个性，又尊重差异；既激发活力，又促进学生全面发展，避免“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，激发不同学生的学习欲望，从而实现求同存异的教学理念，全面提高中职学生的技能水平。
[关键词]中职服装专业 项目教学 差异教学
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来，师生互动，激发学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜能，使学生学会方法，提高解决实际问题的能力。其间强调自主学习，凸显个性，但在具体实施中带来了如何让学生整体进步又兼顾学生间的差异性的棘手问题。在此笔者结合自身教学探索中的一些经验，来谈谈项目教学中的差异教学的实施及收获。
一、服装专业项目教学中学生的差异分析
1.观察法分析。教师可根据学生的外观特征来直观了解学生，如发型怪异的学生往往是比较有个性，好表现的类型；整天趴着的学生往往是缺乏自信及动力，懒散的类型……教师观察记录他们的行为表象，同时努力发现学生的长处。
2.调查分析法。根据学生的特点在开始项目任务中安排能力调查类型的作业，从中了解学生已具备哪些专业学习能力。
3.谈话分析法。与个别学生进行单独交流，了解学生的口头表达能力及学生的兴趣爱好等，以便在实施项目时与学生共鸣。
4.访问分析法。通过与班主任及其他任课老师的沟通，从侧面了解学生的特点及其对教师的看法，以便在教学中能与学生互动起来。
通过以上方法，笔者对于本校服装专业的学生归纳为这样一些类型。懒散型：纪律松散，作业不做或缺交；被动型：缺乏一定的学习能力，能基本完成内容，作业有部分拖拉；主动型：学习态度端正，欠缺一定的学习方法，少恒心；积极型：学习主动，求知欲强。当然，其中有不少学生介于两种类型之间，教师可以根据学生各时期的倾向来及时调整。
二、中职服装专业项目教学中的差异构想
1.能力培养的差异构想。依据当地服装行业发展及对中专人才要求为目标，教师要了解不同岗位不同的技术要求，在项目教学设计中要融入基础知识、学习态度、学习能力等相关培养要求，让学生明确努力的方向。
2.教学内容的差异构想。教师在设计项目内容时针对难易程度进行细化，分成必做部分和选做部分，必做部分为基础分，选做部分为加分，并对应提出不同的完成要求。
3.学习形式的差异构想。根据学生的差异性把全班分成若干个工作小组来实施项目任务，分组中教师根据分析的类型有机组合，如以被动型和主动型为基准，每组分别加入少数的懒散型和积极型，尽量让每个小组的成员在能力上相辅相成，以帮带的形式开展学习，教师还可利用小组的优势力量补足教师够不着的辅导。
4.学业评价的差异构想。项目评价是对学生的整个学习的一个综合评价。由过程评价和成果评价组成。通过过程评价肯定了部分能力欠佳但态度端正的学生，培养其良好的工作态度，激励其学习兴趣，并让能力较好但做事不塌实的学生学会自我分析，调整学习方法。
三、中职服装专业项目教学中差异教学的实施
1.项目目标分类达标。如根据服装岗位的要求和服装款式图教学要求，教师确定不同的教学目标。如培养A型对应的目标是能看懂样图，照样绘制款式图，初步了解软件功能，努力培养良好的学习态度；培养B型对应的目标是绘制精美款式图和变款运用，掌握软件功能；培养C型对应的目标是理解并能分析实样，绘制款式图和变款图，熟练掌握软件功能，有一定自学能力。不同的项目目标，给学生在不同时期有与之相协调的奋斗目标。
2.项目过程点面结合。根据因材施教的原则，教师在项目教学中采用多种教学方法。如直观演示、多媒体课件、手把手教的形式开展教学；对于自觉性差的小组随时督促检查：对于进步快的小组可给予引导点拨，并可让能力强的组员指导能力欠佳的组员，加强团队合作能力。
3.项目任务分层实施。项目成果是教学效果的直接体现，是对课堂内容的查漏补缺，同时也让学生对自己的能力有进一步的认识和调整。如女衬衫款式图的任务设计：任务1.绘制一款小翻领长袖女衬衫，包含肩省，袖口(常规型)(附图)，绘制要求为：对照样图准确绘制，比例得当，线条流畅，构图合适；任务2.任务1基础上对女式衬衫的领口、袖子或下摆进行变款并绘制(教师提供部分样图)；任务3.设计一款与众不同的女衬衫款式图，绘制要求：款式新颖、美观、比例恰当等。任务1作为基本要求，每人达标，任务2作为拓展部分鼓励大部分学生努力掌握，任务3作为小组共同完成，小组协商，合理分配任务，协助完成。通过具化的任务实施，差异学生在互帮互助中共同进步，得到不同的收获。
4.项目结果多点评价。项目评价放在一个课题结束时进行，评价包含过程评价和成果评价。过程评价中综合出勤、学具、纪律、反思、笔记；采用平时每次课记录，由自评、师评组成。在一个课题开始时下发统计表，让每个学生随时记录学习过程中的状态，在一个课题结束前汇总。成果评价采用企业定单的要求与学生共同分析定出评价内容，如款式比例、款式造型、线条表现、色彩搭配、细节描绘、整体效果等。成果评价是在成果展示时以自评、互评、教师或企业辅导员评价形式分别讲讲优点与缺点。通过整体评价，师生能了解一阶段的学习状态，并及时调整下一阶段的内容及方法。
5.项目成果个性拓展。利用课余时间让学生对课堂内容开展进一步的拓展学习，教师针对性帮助个别学生制定学习计划、进行辅导，并适时地推荐参加各类技能大赛，为将来的就业提供更大的空间。
通过差异教学的实施，学生上课没有了开小差的机会，个别懒散型的学生有了“够得着”的学习目标，学习态度也开始端正起来，作业也开始按时完成了；一些本来一直说不会做作业的学生也开始主动询问，从被动型转变为主动性；有的本来能力较好，经过一阶段的督促和引导，从成果中建立了更强的自信，逐渐积极地自觉学习。差异教学，既尊重个性，又尊重差异；既激发活力，又促进学生全面发展，避免“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，激发不同学生的学习欲望，从而实现求同存异的教学理念，全面提高中职学生的技能水平。