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【摘要】有效课堂提问是有效课堂教学的重要环节，对高中英语教学来说，有效的课堂提问可以在让学生掌握课堂内容的同时，锻炼自己的英语语言表达能力，加深对英语语法的理解和对单词的记忆。但是，在实际的英语课堂教学中，由于某些英語教师固守传统的教学模式和单一的教学方法，也缺少相应的课堂提问技巧，导致课堂提问过程中出现各种各样的问题。高中英语教学在高中教学的总系统中占有重要的位置，也是我国培养国际型人才的有力工具，因此，教师如何才能做到有效的课堂提问，从而提高高中英语课堂的教学质量和教学水平，是本文对有效课堂提问进行深入研究的最终目标。
【关键词】高中英语教学 有效课堂提问
一、课堂英语教学中课堂提问环节存在的问题
1.教师不能准确的把握课堂提问难度：教师由于自身教学方法的运用方式不同，英语专业知识的深浅程度不同，对课堂提问技巧掌握的熟练程度不同，导致在把握课堂提问的难度上产生两极分化的情况。一些入校时间短，缺乏教学经验的教师经常会在课程一开始就提问一些比较难的题目，让学生无所适从。带着这样的问题，学生在学习过程中会倍感压力，学习自信心会遭到严重打击。
2.问题提问的方式陈旧、固化、单一：目前，高中英语课堂的提问方式依旧没有很大的改善，例如像初中、小学那样遵循由教师提问，学生举手、教师点名回答的过程在高中课堂依旧被沿用，教师作为提问的主体，不只是包揽了提问环节，在没有学生知道答案的时候，教师为避免尴尬，常常会自己说出答案，然后再根据答案不断的引导学生的思路。这样的提问方式陈旧、固化、单一，在一定程度上虽然做到了以学生为主体，但实质上还是填鸭式的以教师为主体的教学模式。
3.等待时间不充分，没有给学生充足的思考时间：由于高中英语课程比较紧张，课上时间有限，所以有些英语教师在提出问题后，往往会直接点名让学生回答，如果是较为简单的问题尚可，但如果问题较难，学生很可能需要思考一段时间，但依据心理学可知，人在紧张状态下思路容易混乱，无法冷静思考，教师给予的思考时间不充分，导致学生不能找到正确答案，回答的效果自然不尽如人意。
4.问题的认知水平普遍偏低：问题的认知水平低，不仅会让学生们认为课堂内容简单而不再认真学习，还会让学生对教师的知识水平产生质疑，认为教师的专业水平偏低，学生在心里树立了这样的教师形象，自然对教师提问的问题不屑一顾，甚至认为教师没有资格教育他们，教师在班级内不具备权威性，课堂提问效果自然大打折扣。
5.问题没有明确的指向性：例如在一个很复杂的句式中，包含了很大细小的知识点，但是教师在提问时却没有明确的说明是针对哪个知识点进行提问。这就造成学生对问题本身的理解产生偏差。
二、如何提高高中英语教学课堂提问的有效性
1.因材施教，准确把握问题难度，设置科学、合理的问题：教师如果要把握好问题的难易程度，就必须做到详细了解学生的学习现状，因材施教。学生是学习的主体，是需要主动去获取知识的，只有教师了解到每一位学生的学习情况，知道他们可以接受何种程度的问题，才能设置更加科学、合理的问题，做到课堂的有效提问。
2.使用多样化的提问方式，注重提问的灵活性：第一，全体提问和个体提问的结合：在课堂提问中，可分为全体提问和个体提问两种，对于一些难度较小的知识点的提问，教师可以采取全体提问的方式，对于需要经过学生认真思考才能解决的问题，就需要采取个体提问的方式，两种方式并没有优劣之分，只在于应用的情景和时间上的区别。第二，采用小组合作的方式：小组合作学习一直都是提高课堂教学效率，实现有效教学的有力工具，在高中英语实际教学过程中，教师要根据学生们的学习情况，合理分组，并根据各组的学习水平，设置不同的问题，让组内成员合作解决。
3.提出的问题要有明确的指向性和目的性：如果教师提出一个问题，既没有指向某个明确的知识点，也没有达到具体的提问效果，那这个问题就是一个失败的问题。在高中英语教学过程中，教师无论是提问语法知识，还是提问单词含义，都算是含有具体指向性的问题。
4.根据问题难度的不同，给学生充足的思考时间：高中英语课堂教学虽然时间比较紧，但是教师不应该因时间问题而强占学生的思考时间。学生是学习的主体，只有让主体有充足的时间去思考，去消化，才有可能举一反三，由一个有效的课堂问题引申出其他的知识。而通常情况下，能够做到举一反三才可以算是高质量的，有效果的课堂提问。
结语：随着新课改的不断深入，高中英语教学改革也在热火朝天的进行，在改革过程中，教师要及时的转变自己的课堂观念，做到以学生为课堂中心，通过组建课堂兴趣小组，让学生成为课堂的主人，借此提高学生的学习效率，培养他们的逻辑思维能力，同时也提高他们的团队写作能力。教师身处于课堂，有效的课堂提问是教师发挥其引导作用的重要体现，只有教师提出有思考价值的，有一定深度的问题，才会激发学生的学习兴趣，让学生乐于思考，勤于思考，最终做到善于思考。教学过程原本便是师生互动交流的过程，只有在教师的有效引导（主要是提问）下让学生主动学习，才会大大的提高课堂的教学效率和教学质量，高中英语教学才可能真正的实现有效教学的终极目标。
参考文献：
[1]E.C.Wragg.Classroom teaching skills[M].New York：Nichols Publishing Company 1984.
【关键词】高中英语教学 有效课堂提问
一、课堂英语教学中课堂提问环节存在的问题
1.教师不能准确的把握课堂提问难度：教师由于自身教学方法的运用方式不同，英语专业知识的深浅程度不同，对课堂提问技巧掌握的熟练程度不同，导致在把握课堂提问的难度上产生两极分化的情况。一些入校时间短，缺乏教学经验的教师经常会在课程一开始就提问一些比较难的题目，让学生无所适从。带着这样的问题，学生在学习过程中会倍感压力，学习自信心会遭到严重打击。
2.问题提问的方式陈旧、固化、单一：目前，高中英语课堂的提问方式依旧没有很大的改善，例如像初中、小学那样遵循由教师提问，学生举手、教师点名回答的过程在高中课堂依旧被沿用，教师作为提问的主体，不只是包揽了提问环节，在没有学生知道答案的时候，教师为避免尴尬，常常会自己说出答案，然后再根据答案不断的引导学生的思路。这样的提问方式陈旧、固化、单一，在一定程度上虽然做到了以学生为主体，但实质上还是填鸭式的以教师为主体的教学模式。
3.等待时间不充分，没有给学生充足的思考时间：由于高中英语课程比较紧张，课上时间有限，所以有些英语教师在提出问题后，往往会直接点名让学生回答，如果是较为简单的问题尚可，但如果问题较难，学生很可能需要思考一段时间，但依据心理学可知，人在紧张状态下思路容易混乱，无法冷静思考，教师给予的思考时间不充分，导致学生不能找到正确答案，回答的效果自然不尽如人意。
4.问题的认知水平普遍偏低：问题的认知水平低，不仅会让学生们认为课堂内容简单而不再认真学习，还会让学生对教师的知识水平产生质疑，认为教师的专业水平偏低，学生在心里树立了这样的教师形象，自然对教师提问的问题不屑一顾，甚至认为教师没有资格教育他们，教师在班级内不具备权威性，课堂提问效果自然大打折扣。
5.问题没有明确的指向性：例如在一个很复杂的句式中，包含了很大细小的知识点，但是教师在提问时却没有明确的说明是针对哪个知识点进行提问。这就造成学生对问题本身的理解产生偏差。
二、如何提高高中英语教学课堂提问的有效性
1.因材施教，准确把握问题难度，设置科学、合理的问题：教师如果要把握好问题的难易程度，就必须做到详细了解学生的学习现状，因材施教。学生是学习的主体，是需要主动去获取知识的，只有教师了解到每一位学生的学习情况，知道他们可以接受何种程度的问题，才能设置更加科学、合理的问题，做到课堂的有效提问。
2.使用多样化的提问方式，注重提问的灵活性：第一，全体提问和个体提问的结合：在课堂提问中，可分为全体提问和个体提问两种，对于一些难度较小的知识点的提问，教师可以采取全体提问的方式，对于需要经过学生认真思考才能解决的问题，就需要采取个体提问的方式，两种方式并没有优劣之分，只在于应用的情景和时间上的区别。第二，采用小组合作的方式：小组合作学习一直都是提高课堂教学效率，实现有效教学的有力工具，在高中英语实际教学过程中，教师要根据学生们的学习情况，合理分组，并根据各组的学习水平，设置不同的问题，让组内成员合作解决。
3.提出的问题要有明确的指向性和目的性：如果教师提出一个问题，既没有指向某个明确的知识点，也没有达到具体的提问效果，那这个问题就是一个失败的问题。在高中英语教学过程中，教师无论是提问语法知识，还是提问单词含义，都算是含有具体指向性的问题。
4.根据问题难度的不同，给学生充足的思考时间：高中英语课堂教学虽然时间比较紧，但是教师不应该因时间问题而强占学生的思考时间。学生是学习的主体，只有让主体有充足的时间去思考，去消化，才有可能举一反三，由一个有效的课堂问题引申出其他的知识。而通常情况下，能够做到举一反三才可以算是高质量的，有效果的课堂提问。
结语：随着新课改的不断深入，高中英语教学改革也在热火朝天的进行，在改革过程中，教师要及时的转变自己的课堂观念，做到以学生为课堂中心，通过组建课堂兴趣小组，让学生成为课堂的主人，借此提高学生的学习效率，培养他们的逻辑思维能力，同时也提高他们的团队写作能力。教师身处于课堂，有效的课堂提问是教师发挥其引导作用的重要体现，只有教师提出有思考价值的，有一定深度的问题，才会激发学生的学习兴趣，让学生乐于思考，勤于思考，最终做到善于思考。教学过程原本便是师生互动交流的过程，只有在教师的有效引导（主要是提问）下让学生主动学习，才会大大的提高课堂的教学效率和教学质量，高中英语教学才可能真正的实现有效教学的终极目标。
参考文献：
[1]E.C.Wragg.Classroom teaching skills[M].New York：Nichols Publishing Company 1984.