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【摘 要】研究性学习是近年来教育的热点，《高中英语课程标准》的总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
【关键词】研究性学习；课堂教学
研究性学习是近年来教育的热点，它是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
《高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。”本文就英语教学中如何进行研究性学习的尝试进行探索。
一、主题研究性
主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。
如上《Travel journal》这一单元时，我把把平时旅游时的照片呈现给学生，然后问1.Why do people like traveling？导入，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。他们根据照片所提供的信息很快就能回答。1）.visit many interesting ，famous beautiful places； 2）.know more about other countries 3）.try many kinds of food 4）.experience life in other places 5）.meet different people 6）.relax themselves 7）.see different animals
現实和他们将把要学习的新的语言知识巧妙地结合起来.那时正值国庆前我还设计这样一次活动：要求学生以“Go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲戚朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束后，要求学生上交一篇研究性报告。其实也就相当一篇比较长的英语作文，结果同学们都觉得是有的放矢，写起来得心应手，整个报告写起来条理清楚、内容充实而且行文流畅。这样主题研究活动的就能极大地调动学生探究新知识的兴趣，把学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。
二、热点讨论型
热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：以The Olympic Games 为例，教师在课堂先提出几个问题，
a. Can you tell me something about the Olympic Games？
b. How many events are there in the Olympic Games？
c. what’s the great competition between countries ？
学生对奥林匹克运动会有一定的了解，他们回答这些问题就会得心应手。通过奥运会项目掌握更多的英语单词。教师可适时结合中国申办2008年奥运会成功确定相关话题，让学生围
绕话题分组讨论：
Topic 1： What’s the spirit of the Olympic games？ What can you learn from it？
Topic 2： What did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic games？
大多数学生都喜欢体育运动，他们通过媒体、网络获取了不少奥运会的知识，让学生围绕这两个话题进行讨论，他们觉得有话可说，开口说英语的恐惧感就消失了，课堂气氛就活跃了。学生通过讨论领悟“奥林匹克精神”（swifter， higher， stronger ）的核心，认识到奥运会不仅仅是体育的竞技，而且是世界人民友好交往与合作发展的时机，从而真正理解了 to hold the Olympic games is a rich prize for china” 的内涵。然后，在把班级分成两组开展辩论赛Is it good to host Olympic Games？正方以Good effects
反方以Bad effects为观点提出自己的理由。正方Good effects陈述1.People from all over the world will learn about the city and its people。2. The preparation will make the city better and beautiful； 3.Good for the economy…正方Bad effects陈述1.Too expensive to host the Olympic Games； 2. Too many visitors may do harm to the environment；3.The venues and buildings may be wasted after the Olympic Games…双方据理力争，辩论得非常激烈。这样学生不仅锻炼了英语口语，而且学到了许多课堂外的知识以及拓宽了知识面，不断的提高自身的素质和修养。 三、知识探究型
学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习報告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Computer一节课时，笔者针对电脑在我们的日常学习和生活中起着越来越重要的作用。首先让学生思考电脑的发展史
a. What do you know about the computer and the development of the computer？
b. How widely is the computer used in our daily life at present and in the future？
c. Is it possible/likely for the computer to take the place of human？
通过这些问题了解了电脑的发展史及电脑演变的几个重要阶段，然后问伴随着电脑的产生而产生了哪些新的词汇。
最后根据学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于袒露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。这样 学生不仅学到了某一方面的知识，大大的扩展同学们的词汇量。而且在教师指导下拓宽学习的范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。
四、发现学习法
布鲁诺“发现学习法”，倡导知识的发现学习，他所说的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自我独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程，这也就是我们所说的研究性学习布鲁诺认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
例如：在学习Music 一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，可以提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作，并按要求用PowerPoint 软件做成英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史的，有论音乐的功用的，有音乐欣赏的，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中有一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类。有之后的阅读教学中，同学们热情很高，也轻松地理解了文章的结构，学习的效果令人满意。课文中人物传记如Nelson Mandela—a modern hero笔者让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出childhood---- study---- achievements---- influence的基本模式。在学习Madame curie一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，教师让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果让人相当满意。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。
【关键词】研究性学习；课堂教学
研究性学习是近年来教育的热点，它是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
《高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。”本文就英语教学中如何进行研究性学习的尝试进行探索。
一、主题研究性
主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。
如上《Travel journal》这一单元时，我把把平时旅游时的照片呈现给学生，然后问1.Why do people like traveling？导入，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。他们根据照片所提供的信息很快就能回答。1）.visit many interesting ，famous beautiful places； 2）.know more about other countries 3）.try many kinds of food 4）.experience life in other places 5）.meet different people 6）.relax themselves 7）.see different animals
現实和他们将把要学习的新的语言知识巧妙地结合起来.那时正值国庆前我还设计这样一次活动：要求学生以“Go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲戚朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束后，要求学生上交一篇研究性报告。其实也就相当一篇比较长的英语作文，结果同学们都觉得是有的放矢，写起来得心应手，整个报告写起来条理清楚、内容充实而且行文流畅。这样主题研究活动的就能极大地调动学生探究新知识的兴趣，把学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。
二、热点讨论型
热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：以The Olympic Games 为例，教师在课堂先提出几个问题，
a. Can you tell me something about the Olympic Games？
b. How many events are there in the Olympic Games？
c. what’s the great competition between countries ？
学生对奥林匹克运动会有一定的了解，他们回答这些问题就会得心应手。通过奥运会项目掌握更多的英语单词。教师可适时结合中国申办2008年奥运会成功确定相关话题，让学生围
绕话题分组讨论：
Topic 1： What’s the spirit of the Olympic games？ What can you learn from it？
Topic 2： What did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic games？
大多数学生都喜欢体育运动，他们通过媒体、网络获取了不少奥运会的知识，让学生围绕这两个话题进行讨论，他们觉得有话可说，开口说英语的恐惧感就消失了，课堂气氛就活跃了。学生通过讨论领悟“奥林匹克精神”（swifter， higher， stronger ）的核心，认识到奥运会不仅仅是体育的竞技，而且是世界人民友好交往与合作发展的时机，从而真正理解了 to hold the Olympic games is a rich prize for china” 的内涵。然后，在把班级分成两组开展辩论赛Is it good to host Olympic Games？正方以Good effects
反方以Bad effects为观点提出自己的理由。正方Good effects陈述1.People from all over the world will learn about the city and its people。2. The preparation will make the city better and beautiful； 3.Good for the economy…正方Bad effects陈述1.Too expensive to host the Olympic Games； 2. Too many visitors may do harm to the environment；3.The venues and buildings may be wasted after the Olympic Games…双方据理力争，辩论得非常激烈。这样学生不仅锻炼了英语口语，而且学到了许多课堂外的知识以及拓宽了知识面，不断的提高自身的素质和修养。 三、知识探究型
学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习報告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Computer一节课时，笔者针对电脑在我们的日常学习和生活中起着越来越重要的作用。首先让学生思考电脑的发展史
a. What do you know about the computer and the development of the computer？
b. How widely is the computer used in our daily life at present and in the future？
c. Is it possible/likely for the computer to take the place of human？
通过这些问题了解了电脑的发展史及电脑演变的几个重要阶段，然后问伴随着电脑的产生而产生了哪些新的词汇。
最后根据学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于袒露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。这样 学生不仅学到了某一方面的知识，大大的扩展同学们的词汇量。而且在教师指导下拓宽学习的范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。
四、发现学习法
布鲁诺“发现学习法”，倡导知识的发现学习，他所说的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自我独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程，这也就是我们所说的研究性学习布鲁诺认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
例如：在学习Music 一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，可以提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作，并按要求用PowerPoint 软件做成英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史的，有论音乐的功用的，有音乐欣赏的，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中有一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类。有之后的阅读教学中，同学们热情很高，也轻松地理解了文章的结构，学习的效果令人满意。课文中人物传记如Nelson Mandela—a modern hero笔者让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出childhood---- study---- achievements---- influence的基本模式。在学习Madame curie一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，教师让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果让人相当满意。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。