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【内容摘要】本文以南充市十八中地理后进生为例，采用文献法、访谈法、观察法，分析了高中学生地理文字表述存在的种种问题，并提出相应的解决策略，从而为班主任、地理老师逐步提高后进生地理文字表述能力提供参考。
【关键词】地理 后进生 文字表达能力 培养策略
引言
历年地理高考考纲明确说明：“能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念、地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化、地理基本原理与规律的要点[1]。”可见，文字表述能力的培养成为了新课改的重要一环。
一、中学生地理文字表达能力现状分析
根据学生具体情况，将问题归纳如下：
1.思维混乱，表达不清：这类学生明白答题的大方向，但在表述中，逻辑不清，不能将答案表达完整，导致语言组织混乱，表述矛盾，答题有效性降低。
2.口语严重，术语缺乏：学生出现的语言随意性，如将“大气逆辐射”这个专业术语用诸如“大气把热量返还给地面”之类的语句代替。语言拖泥带水，缺乏学科术语。
3.文不对题：学生仅凭自己的直觉组织表达语言，导致答非所问，答案严重缺乏科学性。
4.知识模糊，缺乏完整：学生能在一定程度应用所学知识表达，但表述过程中，未能将知识和题目结合，答案表达不完整，导致不能揭示地理事物的本质，知识难以得到迁移[2]。
5.生搬硬套旧知识：但当条件改变时，这一类学生只能将记忆中的相关旧知识直接套在新问题的解决上，生拉硬套，不懂得迁移应用。
二、地理课堂培养学生文字表达能力的策略
1.转变学生态度，增强对表述能力重视度
对地理的态度影响着学生书面表达能力。要引导学生转变学习态度，增强对文字表述能力的重视度。教师应注重书面作业的设计，评改的严谨程度。具体的措施为：在数量安排上，追求适量，择优选题；在内容选取上，力求鲜活，拒绝枯燥，结合实际和生活热点；在难度设计上，追求适当，因材施教；在形式设计上，力求多样化，丰富的题型。
2.规范教学语言，树立文字表述能力标准
（1）规范教学语言
发挥教学语言的示范效应。首先，教师应正确传递地理信息，在语言表达中不犯科学性错误。例如，讲解冷锋时，冷锋中的暖气团是“抬升到冷气团之上”，暖锋则为“暖气团爬升到冷气团之上”，虽一字之差，含义却不同。如果忽略这一细节，学生在答题表达时容易出现知识模糊。其次，教学语言简明扼要，在保证正确性、规范性的基础上用适合学生的表达语言。
（2）讲究“三板”传递效果
板书、板图、板画是最直观的教学组织形式，浓缩了教师对教材的理解、教学思路和方法等。首先，板书要体现科学性，要保证字、词、符号等地理信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。其次，板书要有逻辑性，帮助学生形成自己的知识体系。另外，板书要有美观性，运用合理的结构布局、和谐的色彩搭配、图文并茂的呈现，既能吸引学生的注意，又提高了学生的审美情趣。
3.加強易错的表达题型的训练俗话说：“拳不离手，曲不离口”。教师应加强易错表达题的训练，选择学生容易表述出错的板块进行详细叙述，并在设计作业时，多设计一些有关图表的综合题，内容要尽可能丰富，可以包括地理略图、示意图、认知结构图等的绘制。具体方法为：每天进行适量的习题练习，对照标准答案找出错误，自我修改，然后重做一遍，再核对，由老师指点，反复强化，表达能力逐渐提高。
4.充分利用作业的反馈作用
作业、考试的反馈能让学生自己知道错在何处，也能让教师及时对其进行纠正。对教师而言，首先，在实施相关的教学纠正措施之前，要了解每一个孩子的具体错误情况；其次，对学生的文字表达不能只打“√”或“×”，要有针对性的辅导和指点；另外，评价要讲究及时性，让学生及时改正地理语言表达的坏习惯[3]。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.全国高考地理考试大纲[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 梁苗惠.高中生地理书面表达能力培养的研究[D].上海师范大学，2014.
[3] 闵龙生.浅析高中地理书面表达能力的培养[J].中学课程辅导，2016，（14）：54-55.
【基金项目：1、四川省教育厅自然科学重点项目“地质公园次生地质环境安全性评价研究（14ZA0129） ”；2、西华师范大学校级创新团队（CXTD2016-4）；3、国土资源厅级项目“基于旅游供给侧改革的地质遗迹保护与开发模式研究：光雾山·诺水河国家地质公园实证研究（KJ-2017-8）”】
作者简介：李俊材（1992-），男，硕士研究生，研究方向为地理科学、学科教学地理.
通讯作者：罗培（1974-），男，教授，研究方向为旅游地学、地貌学.
（作者单位：西华师范大学国土资源学院）
【关键词】地理 后进生 文字表达能力 培养策略
引言
历年地理高考考纲明确说明：“能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念、地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化、地理基本原理与规律的要点[1]。”可见，文字表述能力的培养成为了新课改的重要一环。
一、中学生地理文字表达能力现状分析
根据学生具体情况，将问题归纳如下：
1.思维混乱，表达不清：这类学生明白答题的大方向，但在表述中，逻辑不清，不能将答案表达完整，导致语言组织混乱，表述矛盾，答题有效性降低。
2.口语严重，术语缺乏：学生出现的语言随意性，如将“大气逆辐射”这个专业术语用诸如“大气把热量返还给地面”之类的语句代替。语言拖泥带水，缺乏学科术语。
3.文不对题：学生仅凭自己的直觉组织表达语言，导致答非所问，答案严重缺乏科学性。
4.知识模糊，缺乏完整：学生能在一定程度应用所学知识表达，但表述过程中，未能将知识和题目结合，答案表达不完整，导致不能揭示地理事物的本质，知识难以得到迁移[2]。
5.生搬硬套旧知识：但当条件改变时，这一类学生只能将记忆中的相关旧知识直接套在新问题的解决上，生拉硬套，不懂得迁移应用。
二、地理课堂培养学生文字表达能力的策略
1.转变学生态度，增强对表述能力重视度
对地理的态度影响着学生书面表达能力。要引导学生转变学习态度，增强对文字表述能力的重视度。教师应注重书面作业的设计，评改的严谨程度。具体的措施为：在数量安排上，追求适量，择优选题；在内容选取上，力求鲜活，拒绝枯燥，结合实际和生活热点；在难度设计上，追求适当，因材施教；在形式设计上，力求多样化，丰富的题型。
2.规范教学语言，树立文字表述能力标准
（1）规范教学语言
发挥教学语言的示范效应。首先，教师应正确传递地理信息，在语言表达中不犯科学性错误。例如，讲解冷锋时，冷锋中的暖气团是“抬升到冷气团之上”，暖锋则为“暖气团爬升到冷气团之上”，虽一字之差，含义却不同。如果忽略这一细节，学生在答题表达时容易出现知识模糊。其次，教学语言简明扼要，在保证正确性、规范性的基础上用适合学生的表达语言。
（2）讲究“三板”传递效果
板书、板图、板画是最直观的教学组织形式，浓缩了教师对教材的理解、教学思路和方法等。首先，板书要体现科学性，要保证字、词、符号等地理信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。其次，板书要有逻辑性，帮助学生形成自己的知识体系。另外，板书要有美观性，运用合理的结构布局、和谐的色彩搭配、图文并茂的呈现，既能吸引学生的注意，又提高了学生的审美情趣。
3.加強易错的表达题型的训练俗话说：“拳不离手，曲不离口”。教师应加强易错表达题的训练，选择学生容易表述出错的板块进行详细叙述，并在设计作业时，多设计一些有关图表的综合题，内容要尽可能丰富，可以包括地理略图、示意图、认知结构图等的绘制。具体方法为：每天进行适量的习题练习，对照标准答案找出错误，自我修改，然后重做一遍，再核对，由老师指点，反复强化，表达能力逐渐提高。
4.充分利用作业的反馈作用
作业、考试的反馈能让学生自己知道错在何处，也能让教师及时对其进行纠正。对教师而言，首先，在实施相关的教学纠正措施之前，要了解每一个孩子的具体错误情况；其次，对学生的文字表达不能只打“√”或“×”，要有针对性的辅导和指点；另外，评价要讲究及时性，让学生及时改正地理语言表达的坏习惯[3]。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.全国高考地理考试大纲[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 梁苗惠.高中生地理书面表达能力培养的研究[D].上海师范大学，2014.
[3] 闵龙生.浅析高中地理书面表达能力的培养[J].中学课程辅导，2016，（14）：54-55.
【基金项目：1、四川省教育厅自然科学重点项目“地质公园次生地质环境安全性评价研究（14ZA0129） ”；2、西华师范大学校级创新团队（CXTD2016-4）；3、国土资源厅级项目“基于旅游供给侧改革的地质遗迹保护与开发模式研究：光雾山·诺水河国家地质公园实证研究（KJ-2017-8）”】
作者简介：李俊材（1992-），男，硕士研究生，研究方向为地理科学、学科教学地理.
通讯作者：罗培（1974-），男，教授，研究方向为旅游地学、地貌学.
（作者单位：西华师范大学国土资源学院）