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摘 要 利用多媒体辅助音乐教学不仅可激发学生学习兴趣，还可突破教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，运用多媒体还能提高学生的歌唱能力、欣赏能力，培养学生的音乐创作能力，使学生的音乐素养不断提升。
关键词 多媒体；小学音乐；音乐素养
中图分类号：G623.71 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0028-02
计算机多媒体教学为时下最流行的一种教学方式，它凭借其形象、生动、直观的特点，以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体教学不仅可激发学生学习兴趣，还可突破教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，运用多媒体还能提高学生的歌唱能力、欣赏能力，培养学生的音乐创作能力，使学生的音乐素养不断提升。
1 创设情境，培养学生音乐欣赏的兴趣
音乐欣赏教学，是音乐教学的重要组成部分，因此，音乐课上能否调动学生欣赏音乐积极性，能否使学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣，是欣赏教学成功的关键。兴趣和爱好是最大的动力。学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说“兴趣”将直接影响学习的效果。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化抽象为直观，能将聆听、观察与实践活动密切联系在一起。在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“投石冲开水中天”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒体教学中的绚丽色彩、迷人的画面、动听的声音，从各个感官把学生的注意力吸引到音乐欣赏中来，从而为音乐欣赏教学营造出一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入音乐的欣赏。
如欣赏音乐交响诗《彼得与狼》，初听乐曲时，可利用多媒体视频播放《彼得与狼》的视频，那快乐的小鸟、懒洋洋的猫咪、凶狠的大野狼栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，他们仿佛和彼得一起来到大草地，通过自己的智慧抓住了大野狼。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。
又如在欣赏贝多芬的第五交响曲《田园》时，尽管音乐大师贝多芬用打击乐器描绘出在奥地利的乡村，夏天的午后，电闪雷鸣，一场暴雨倾盆而下。但对于有些学生来说，光用耳朵听是难以感受出音乐大师所表达的场景和情感的。不懂就会感到乏味，不愿意去听，不愿意去欣赏。倘若利用多媒体把村庄、田园、雷雨、电闪雷鸣这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，学生会感到有趣，从而激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。
以此类推，在课堂上如果教师能将抽象的音乐欣赏与具体形象的实物联系起来，将音乐中的元素化为可作用于视觉听觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示乐曲所涉及的情景以及所要表达的情感，使音乐欣赏更为直观、形象、富有感染力。
《大树妈妈》是二年级第二学期教学中的一首歌曲。教学目标是要求学生有表情地演唱这首歌曲。为了更好地表达出大树妈妈对小鸟的关心、爱护之情，笔者制作了一个课件并且配上一段悠扬的音乐，描绘的是一只小鸟在烈日炎炎下飞来飞去，累得汗流浃背，这时听到了大树妈妈的召唤，于是它飞进了她的怀抱甜甜地睡了……由于教师动情的解说，再加上生动形象的动画，刹时间学生的感情一下子就投入了，赢得了一片掌声。于是笔者便抓住这一积极的情趣，开始了新课教学，收到意想不到的效果。
通过这一实践证明：教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，很好地调动参与意识，使学生“乐学”，实现信息技术与音乐学科的有机整合。
2 利用多媒体突破识谱教学
音乐教学中，识谱教学是重中之重，是学习音乐的基础。但同时识谱教学也是音乐教学中最枯燥乏味的。教师必须巧妙地运用行之有效的教学手段帮助学生进行乐谱的学习。多媒体教学可通过各种手段和特技对乐曲进行分析，用生动的画面形象帮助学生分析乐句中的相同点和不同点，直观地找出乐曲中的节奏型，将乐曲的结构、节奏型、速度、表情等音乐要素清楚地展现在学生面前，这样不仅帮助学生解决识谱中的重点与难点，还能增强识谱教学的效果。
3 多媒体辅助唱歌教学，培养学生音乐表现力
唱歌教学中，不仅要教会学生演唱歌曲，更要让学生有感情地演唱歌曲，这就是培养学生音乐表现力的关键所在。而多媒体对培养学生的音乐表现力起着至关重要的作用。例如，在学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》时，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，光靠教师讲解，学生不能很好理解这首歌曲所表达的情感。笔者用多媒体课件展示当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到王二小的英雄形象，这样一来，学生都能有感情地演唱这首歌曲。同时也对学生进行了爱国主义的教育。
4 运用多媒体引导艺术创新，发展学生创造美
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养。这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上，造成现在教师死扣教材，学生机械模仿的现象，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大，教师往往看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能。那么在进行音乐教育时，笔者认为不仅要让学生听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协议流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。
《我是草原小骑手》是四年级第一学期教学的歌曲，教学目标是指导学生用欢快豪放的声音来演唱歌曲，引导学生从音乐节奏方面去感受在大草原上快马奔驰的喜悦心情，并能自编简单的动作。在上这堂课时，笔者将有关草原的视频录像设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被一望无垠、碧草蓝天、牛马成群的草原景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现蒙古包、蒙古人民载歌载舞、蒙古人民骑马射箭等场面，学生的欢快情绪很快被吸引而高涨起来，就情不自禁地随着音乐旋律表现出草原上骑马、射箭、摔跤的动作来。学生通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道，自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。通过这堂课，不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。
5 利用多媒体提高学生各种能力及综合素质
利用多媒体提高学生演唱能力。低年级的学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生演唱的榜样。这对激发学生的兴趣、增强学生唱好歌曲的信心、提高学生的演唱能力，起着十分重要的作用。让学生在听赏中注意歌曲的休止、强弱、速度、节奏和音调等技巧，可提高演唱水平。
如学生在学习《数鸭子》这首歌曲时，由于这首歌曲节奏感很强，歌曲中还有简单的说唱，如果让学生听歌曲录音，感受歌曲的节奏，再模仿、跟唱、表演唱，学生就很容易唱好歌曲的节奏感、韵味感，从而达到有滋有味地进行演唱的效果。
总之，有效地利用多媒体进行教学，应从实际出发，充分应用和发挥多媒体教学的作用，把握其使用时机，使小学音乐教学更生动、更有效，才能提高课堂教学效益。
关键词 多媒体；小学音乐；音乐素养
中图分类号：G623.71 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0028-02
计算机多媒体教学为时下最流行的一种教学方式，它凭借其形象、生动、直观的特点，以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体教学不仅可激发学生学习兴趣，还可突破教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，运用多媒体还能提高学生的歌唱能力、欣赏能力，培养学生的音乐创作能力，使学生的音乐素养不断提升。
1 创设情境，培养学生音乐欣赏的兴趣
音乐欣赏教学，是音乐教学的重要组成部分，因此，音乐课上能否调动学生欣赏音乐积极性，能否使学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣，是欣赏教学成功的关键。兴趣和爱好是最大的动力。学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说“兴趣”将直接影响学习的效果。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化抽象为直观，能将聆听、观察与实践活动密切联系在一起。在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“投石冲开水中天”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒体教学中的绚丽色彩、迷人的画面、动听的声音，从各个感官把学生的注意力吸引到音乐欣赏中来，从而为音乐欣赏教学营造出一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入音乐的欣赏。
如欣赏音乐交响诗《彼得与狼》，初听乐曲时，可利用多媒体视频播放《彼得与狼》的视频，那快乐的小鸟、懒洋洋的猫咪、凶狠的大野狼栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，他们仿佛和彼得一起来到大草地，通过自己的智慧抓住了大野狼。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。
又如在欣赏贝多芬的第五交响曲《田园》时，尽管音乐大师贝多芬用打击乐器描绘出在奥地利的乡村，夏天的午后，电闪雷鸣，一场暴雨倾盆而下。但对于有些学生来说，光用耳朵听是难以感受出音乐大师所表达的场景和情感的。不懂就会感到乏味，不愿意去听，不愿意去欣赏。倘若利用多媒体把村庄、田园、雷雨、电闪雷鸣这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，学生会感到有趣，从而激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。
以此类推，在课堂上如果教师能将抽象的音乐欣赏与具体形象的实物联系起来，将音乐中的元素化为可作用于视觉听觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示乐曲所涉及的情景以及所要表达的情感，使音乐欣赏更为直观、形象、富有感染力。
《大树妈妈》是二年级第二学期教学中的一首歌曲。教学目标是要求学生有表情地演唱这首歌曲。为了更好地表达出大树妈妈对小鸟的关心、爱护之情，笔者制作了一个课件并且配上一段悠扬的音乐，描绘的是一只小鸟在烈日炎炎下飞来飞去，累得汗流浃背，这时听到了大树妈妈的召唤，于是它飞进了她的怀抱甜甜地睡了……由于教师动情的解说，再加上生动形象的动画，刹时间学生的感情一下子就投入了，赢得了一片掌声。于是笔者便抓住这一积极的情趣，开始了新课教学，收到意想不到的效果。
通过这一实践证明：教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，很好地调动参与意识，使学生“乐学”，实现信息技术与音乐学科的有机整合。
2 利用多媒体突破识谱教学
音乐教学中，识谱教学是重中之重，是学习音乐的基础。但同时识谱教学也是音乐教学中最枯燥乏味的。教师必须巧妙地运用行之有效的教学手段帮助学生进行乐谱的学习。多媒体教学可通过各种手段和特技对乐曲进行分析，用生动的画面形象帮助学生分析乐句中的相同点和不同点，直观地找出乐曲中的节奏型，将乐曲的结构、节奏型、速度、表情等音乐要素清楚地展现在学生面前，这样不仅帮助学生解决识谱中的重点与难点，还能增强识谱教学的效果。
3 多媒体辅助唱歌教学，培养学生音乐表现力
唱歌教学中，不仅要教会学生演唱歌曲，更要让学生有感情地演唱歌曲，这就是培养学生音乐表现力的关键所在。而多媒体对培养学生的音乐表现力起着至关重要的作用。例如，在学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》时，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，光靠教师讲解，学生不能很好理解这首歌曲所表达的情感。笔者用多媒体课件展示当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到王二小的英雄形象，这样一来，学生都能有感情地演唱这首歌曲。同时也对学生进行了爱国主义的教育。
4 运用多媒体引导艺术创新，发展学生创造美
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养。这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上，造成现在教师死扣教材，学生机械模仿的现象，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大，教师往往看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能。那么在进行音乐教育时，笔者认为不仅要让学生听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协议流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。
《我是草原小骑手》是四年级第一学期教学的歌曲，教学目标是指导学生用欢快豪放的声音来演唱歌曲，引导学生从音乐节奏方面去感受在大草原上快马奔驰的喜悦心情，并能自编简单的动作。在上这堂课时，笔者将有关草原的视频录像设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被一望无垠、碧草蓝天、牛马成群的草原景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现蒙古包、蒙古人民载歌载舞、蒙古人民骑马射箭等场面，学生的欢快情绪很快被吸引而高涨起来，就情不自禁地随着音乐旋律表现出草原上骑马、射箭、摔跤的动作来。学生通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道，自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。通过这堂课，不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。
5 利用多媒体提高学生各种能力及综合素质
利用多媒体提高学生演唱能力。低年级的学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生演唱的榜样。这对激发学生的兴趣、增强学生唱好歌曲的信心、提高学生的演唱能力，起着十分重要的作用。让学生在听赏中注意歌曲的休止、强弱、速度、节奏和音调等技巧，可提高演唱水平。
如学生在学习《数鸭子》这首歌曲时，由于这首歌曲节奏感很强，歌曲中还有简单的说唱，如果让学生听歌曲录音，感受歌曲的节奏，再模仿、跟唱、表演唱，学生就很容易唱好歌曲的节奏感、韵味感，从而达到有滋有味地进行演唱的效果。
总之，有效地利用多媒体进行教学，应从实际出发，充分应用和发挥多媒体教学的作用，把握其使用时机，使小学音乐教学更生动、更有效，才能提高课堂教学效益。