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摘 要：语文教学应设法调动学生的主动性与积极性，创设灵活多样的课堂模式，提高学生兴趣，培养学生的口语交际能力。
关键词：语文教学；口语交际；课堂模式；兴趣
心理学家认为，口语表达能力强的学生一般性格开朗，善于表现自我，乐于交往，综合素质也较好，而口语表达能力弱的学生往往缺乏自信，封闭自我，有发展困难等问题，这对他们今后的生活和事业起着关键性的作用。长久以来，语文教学采用陈旧的灌输模式，课堂上只有教师眉飞色舞的讲解，学生一听到底，他们羞于开口，懒于思考，哪有时间训练自己的口语表达能力呢？基于这些情况，笔者在教学中特别注重学生口语能力的培养，力求把学生训练得敢说、会说，以适应现代社会的需要。
一、营造平等自由的教学氛围，消除学生口语交际的紧张心理
在教学过程中，常有一些学生不愿说或很少说，他们要么沉默寡言，要么说起话来紧张得哆哆嗦嗦、面红耳赤、语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，并不是由于他们的知识缺乏，而是紧张心理因素造成的。要改变这种状况，教师应设法创设一个融洽、平等、自由的学习氛围。
教师在组织教学活动时，要求交流者自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。而倾听者也应耐心专注，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图，并努力给学生这样一种感受：这个课堂是我们自己的，在这里我们是自由的，我们有说话的权利。课堂上，教师不妨走下讲台，让学生轮流上台说话，谈自己比较熟悉的朋友、家人、教师，或事或人。教师评价以肯定为主，在肯定的基础上指出学生今后努力的方向，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能说，并且能说得好。同时，所有学生听众也应保持一种善意的补充与帮助，形成一种平等、互助的团队精神。这样的氛围能促使口语训练的学生敢于开口，急于表达。
当然，激发学生的练习热情、消除学生心理障碍的方法很多，只要能创造出一个相互理解、相互支持、相互推进的环境，学生自然会张开嘴巴，自信地说出自己的思想，在今后日复一日的训练中，使自己说的能力日臻完善。
二、创设形式多样的教学活动，激发学生口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说：“课上学得有趣，学生就可以带着高涨的情绪从事学习和思考。”传统的口语训练方式（如语言训练）比较单调、枯燥，学生容易疲劳。如果不善于调节，将会挫伤学生训练口语的积极性，使学生兴趣寡然，极易产生厌烦的情绪。实践证明，采取灵活多样的设计活动，不仅可以锻炼学生学习语言的技巧，而且还可以激发他们创新思维的兴趣，形成一种良好的课堂教学氛围。
1.变呆板的课堂为学生活动的舞台
呆板的语文课堂往往是教师当主角，学生当配角，一节课下来，教师疲惫不堪，学生也三缄其口，索然无味。既然如此，我们何不把课堂的主动权交给学生，变呆板的课堂为学生活动的舞台呢？讲台可以变成学生展现自己风采的演讲台，教室可以一分为二，变为辩论的战场。可以召开书评座谈会，让学生评论所看的好书、好文章；还可以进行记者采访、新闻调查，让学生当一回记者，多一分自信。
2.变被动提高为学生主动质疑
学贵有疑，设问质疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智。质疑、答疑能提高学生独立思考的能力，同时还减轻了教师的负担，更重要的是通过学生反反复复地“说”，大大增加了他们参与口语交际的训练机会。比如教《孔乙己》时，学生提出“孔乙己的胡子为啥乱蓬蓬的？他的长衫为什么又脏又破？孔乙己最后死了没有？”等一系列与主要人物有关的问题。学生的问题一提出，多数学生或颌首心领，或微笑意会，那种跃跃欲试、摩拳擦掌，以至最后热闹非凡的课堂场面，不禁让教师也参与其中，意犹未尽。
3.变枯燥的课堂写作为即兴口头作文
传统作文与口头作文的最大区别是由“笔写”到“口述”这种形式的变化。这种变化要求学生由“静”到“动”，从个人写作到当众叙述，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的潜能，而且还可以培养学生思维的敏捷性和口语表达的流畅性。口头作文的形式可以多种多样：听故事、看音像作品、复述大意和精彩情节，结合课文讲名人名言或成语，提前布置作文题目，学生充分准备再到课堂当众宣讲，还可以是片段摹仿、扩展描述、讲述梗概、接续补充、口述全文等。如在讲授《从百草园到三味书屋》时，可以指导学生采用片段摹仿法，让学生摹仿该文的开头，完成口头作文《我喜爱的地方》。对于其他课文，不妨指导学生摹仿课文的结尾、过渡、人物神态、心理活动、景物描写、场面描写等精彩片段。在扩展描述中，还可为学生提供某个具体内容，如“菜市场里人多，菜多，又好看，又热闹”，要求学生把这个内容具体化，加以细致鲜明的描述。通过这些即兴的口头作文，枯燥的课堂写作成为了一种无拘束的口语表达，学生动之于心，发之于口，自身资源得以充分挖掘，珍贵的情感经历与积极健康的情感指向融为一体，就会创作出一篇篇感人的文章，既达到了写作训练的目的，又提高了口语交际的水平。
总之，语文课堂上，我们要想方设法调动学生的主动性、积极性，通过创造平等自由的课堂氛围，采用灵活多样的课堂模式，训练学生的口语交际能力。只有这样，枯燥的语文课堂才会真正被激活，学生的口语表达能力也才会不断提高。
关键词：语文教学；口语交际；课堂模式；兴趣
心理学家认为，口语表达能力强的学生一般性格开朗，善于表现自我，乐于交往，综合素质也较好，而口语表达能力弱的学生往往缺乏自信，封闭自我，有发展困难等问题，这对他们今后的生活和事业起着关键性的作用。长久以来，语文教学采用陈旧的灌输模式，课堂上只有教师眉飞色舞的讲解，学生一听到底，他们羞于开口，懒于思考，哪有时间训练自己的口语表达能力呢？基于这些情况，笔者在教学中特别注重学生口语能力的培养，力求把学生训练得敢说、会说，以适应现代社会的需要。
一、营造平等自由的教学氛围，消除学生口语交际的紧张心理
在教学过程中，常有一些学生不愿说或很少说，他们要么沉默寡言，要么说起话来紧张得哆哆嗦嗦、面红耳赤、语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，并不是由于他们的知识缺乏，而是紧张心理因素造成的。要改变这种状况，教师应设法创设一个融洽、平等、自由的学习氛围。
教师在组织教学活动时，要求交流者自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。而倾听者也应耐心专注，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图，并努力给学生这样一种感受：这个课堂是我们自己的，在这里我们是自由的，我们有说话的权利。课堂上，教师不妨走下讲台，让学生轮流上台说话，谈自己比较熟悉的朋友、家人、教师，或事或人。教师评价以肯定为主，在肯定的基础上指出学生今后努力的方向，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能说，并且能说得好。同时，所有学生听众也应保持一种善意的补充与帮助，形成一种平等、互助的团队精神。这样的氛围能促使口语训练的学生敢于开口，急于表达。
当然，激发学生的练习热情、消除学生心理障碍的方法很多，只要能创造出一个相互理解、相互支持、相互推进的环境，学生自然会张开嘴巴，自信地说出自己的思想，在今后日复一日的训练中，使自己说的能力日臻完善。
二、创设形式多样的教学活动，激发学生口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说：“课上学得有趣，学生就可以带着高涨的情绪从事学习和思考。”传统的口语训练方式（如语言训练）比较单调、枯燥，学生容易疲劳。如果不善于调节，将会挫伤学生训练口语的积极性，使学生兴趣寡然，极易产生厌烦的情绪。实践证明，采取灵活多样的设计活动，不仅可以锻炼学生学习语言的技巧，而且还可以激发他们创新思维的兴趣，形成一种良好的课堂教学氛围。
1.变呆板的课堂为学生活动的舞台
呆板的语文课堂往往是教师当主角，学生当配角，一节课下来，教师疲惫不堪，学生也三缄其口，索然无味。既然如此，我们何不把课堂的主动权交给学生，变呆板的课堂为学生活动的舞台呢？讲台可以变成学生展现自己风采的演讲台，教室可以一分为二，变为辩论的战场。可以召开书评座谈会，让学生评论所看的好书、好文章；还可以进行记者采访、新闻调查，让学生当一回记者，多一分自信。
2.变被动提高为学生主动质疑
学贵有疑，设问质疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智。质疑、答疑能提高学生独立思考的能力，同时还减轻了教师的负担，更重要的是通过学生反反复复地“说”，大大增加了他们参与口语交际的训练机会。比如教《孔乙己》时，学生提出“孔乙己的胡子为啥乱蓬蓬的？他的长衫为什么又脏又破？孔乙己最后死了没有？”等一系列与主要人物有关的问题。学生的问题一提出，多数学生或颌首心领，或微笑意会，那种跃跃欲试、摩拳擦掌，以至最后热闹非凡的课堂场面，不禁让教师也参与其中，意犹未尽。
3.变枯燥的课堂写作为即兴口头作文
传统作文与口头作文的最大区别是由“笔写”到“口述”这种形式的变化。这种变化要求学生由“静”到“动”，从个人写作到当众叙述，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的潜能，而且还可以培养学生思维的敏捷性和口语表达的流畅性。口头作文的形式可以多种多样：听故事、看音像作品、复述大意和精彩情节，结合课文讲名人名言或成语，提前布置作文题目，学生充分准备再到课堂当众宣讲，还可以是片段摹仿、扩展描述、讲述梗概、接续补充、口述全文等。如在讲授《从百草园到三味书屋》时，可以指导学生采用片段摹仿法，让学生摹仿该文的开头，完成口头作文《我喜爱的地方》。对于其他课文，不妨指导学生摹仿课文的结尾、过渡、人物神态、心理活动、景物描写、场面描写等精彩片段。在扩展描述中，还可为学生提供某个具体内容，如“菜市场里人多，菜多，又好看，又热闹”，要求学生把这个内容具体化，加以细致鲜明的描述。通过这些即兴的口头作文，枯燥的课堂写作成为了一种无拘束的口语表达，学生动之于心，发之于口，自身资源得以充分挖掘，珍贵的情感经历与积极健康的情感指向融为一体，就会创作出一篇篇感人的文章，既达到了写作训练的目的，又提高了口语交际的水平。
总之，语文课堂上，我们要想方设法调动学生的主动性、积极性，通过创造平等自由的课堂氛围，采用灵活多样的课堂模式，训练学生的口语交际能力。只有这样，枯燥的语文课堂才会真正被激活，学生的口语表达能力也才会不断提高。