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【摘要】公共英语课堂管理是提升公共英语课堂教学有效性的重要保证，也是提升高校公共英语教学质量的重点。新课改的要求，在公共英语课堂教学管理中要进行目标化的管理。实现目标化教学改革需要以管理手段的改变为前提，树立全新的教学管理理念，并要促进教师的专业化发展，建立严格的质量考核。文章在对高校公共英语课堂教学现状分析，阐述高校公共英语课堂目标化教学管理特征的基础上，为如何进行高校公共英语目标化教学管理提供策略分析。
【关键词】公共英语课堂 目标化教学 教学管理 策略分析
课堂教学管理是教师为了完成教学任务，和谐教学环境，改善师生关系，对学生的学习进行引导的一种教学行为方式。公共英语课堂学生人数众多，因此，教师在教的同时，还要注重对学生的管理，从而实现有序教学课堂的整体构建，保证公共英语教学活动的顺利开展。公共英语课堂的管理最终是为了实现一定的教学目标，可见，目标在公共英语课堂教学管理中的重要，主要表现为对公共英语教学管理过程的控制。因此，公共英语课堂教学管理要实行目标化的管理，并将目标化管理贯穿到公共英语教学管理的始终，从而促进公共英语教学的有效发展，取得良好的教学效果。
一、现阶段高校公共英语课堂教学管理现状
1.现阶段高校公共英语课堂教学管理存在的问题。现阶段高校公共英语课堂教学是教师利用现代教学技术，将英语知识传授给学生，以期学生在英语考试中获得好成绩的教学过程。教学管理的目标帮助学生获得好的英语成绩，加强学生对英语知识的把握，增强教师的教学效果。但在实际教学管理中没有充分实现这些目标，在高校公共英语课堂教学管理存在一些问题，具体体现在以下几个方面：第一，从教师角度上来讲，现阶段公共英语课堂教学管理中没有形成良好的师生互动关系。师生之间在教与学的过程中缺少互动，导致教师的授课不能满足学生的英语学习需要。第二，从学生角度看，公共英语教学主要采用讲座式教学，在学生人数多的课堂上，无法在真正意义上提高学生的英语应用能力。长此以往，学生对公共英语学习丧失了积极性，不利于其英语素质的提升。第三，从教学方式上看，教师的教学管理没有注重提高学生的英语听说能力，导致学生不具备英语的实际应用技能。第四，从教材上看，学生对公共英语教材的应用效率不高。另外，教材的编制和社会对学生英语技能掌握的要求不相适应。
2.现阶段高校公共英语课堂教学管理存在问题的原因。第一，教师的公共英语教学观念受传统英语教学观念的束缚。传统的英语教学管理理念对教师的教和学生的学具有根深蒂固的影响，且在总体上制约了公共英语教学效果的体现。现阶段的高校中，一般缺少特色的英语教学评价系统，主要以英语考试成绩作为对学生英语能力的检验标准。这种教学评价系统不利于教学效果的实现，需要教师进行教学改革，因此，导致教师将大量的时间投入到教学上，没有足够的时间投入到公共英语课堂管理。第二，学生受个人观念的限制，在课堂上和教师的交流沟通少，因此无法配合教师进行公共英语课堂教学管理。第三，公共英语教师的课堂管理经验不足，一般教师只具有专业的英语知识，而不具备与教育相对应的心理学知识、教育学知识和管理学知识。第四，公共英语教学班型大，和小班型的教学课堂相比，不能充分实现英语教学效果。大学英语教学是一种集合了听说读写为一体的教学模式，课堂主要强调学生的主体地位。但公共英语授课的班级学生人数较多，无法实现以学生为主体的教学模式，加大了教师的教学难度，也严重挫伤了学生的英语学习积极性和英语学习兴趣。
二、现阶段高校公共英语课堂目标化教学管理的特征
高校公共英语课堂的管理首先是对学生思想的管理，而思想管理的核心是对管理理念的更新。目标化教学管理要求在具体的公共英语教学中，管理者积极转变传统的教学理念，在充分把握目标化教学管理内涵的基础上，在真正意义上满足高校学生英语学习的需要，实现公共英语教学改革的顺利进行。高校公共英语课堂目标化教学管理的特征具体体现在以下几点。
1.实现从学科专业性向管理专业性的发展。高校公共英语教师在具体的教学过程中，不仅要具有专业的英语知识，而且还要具备一定的教育管理经验和管理策略。随着教育改革的进行，公共英语教学呈现了专业化的发展趋向，要求教师在公共英语教学中不能以个人主观臆断来作为对学生管理的依据，而是要以专业的公共英语教学判断作为对学生管理的依据。教师要在具体的公共英语教学管理中，将自己的专业英语知识转化为个人教育素质、人格素质的一种体现，从而为实现公共英语教学目标奠定基础。公共英语教学的过程不是对教学原则和方法的简单应用，而是需要教师对教学过程中可能出现的各种状况和行为进行综合处理。调动自身的管理经验，不断应对和解决公共英语教学管理中呈现的问题。
2.实现从传统单一的管到现代基于协作的理。目标化管理的另一个特征是注重师生之间的交流合作，也是高校教育管理方式变化的一种体现。传统的教育管理主要注重教师对学生管制，忽视了学生在被管理中的感受，对教学目标的实现具有一定制约。而现代目标化的教育管理，有效加强了师生之间的联系，在教师和教师、教师和学生之间的协作基础上，促进了高校教育管理的科学化发展。因此，高校公共英语的目标化管理要求教师转变传统自我教学的理念，关注学生学习的个体差异，加强和学生之间的交流沟通，实现对各种教育资源的协调，从而有效实现公共英语教学目标。
3.实现从对结果的重视到对过程的重视。目标化管理的第三个特征是注重对教学的过程管理，也是学校管理重心转移的一种体现。传统的高校教育管理，主要完全按照国家的课程计划、规定和教学要求进行，忽视了对教学过程的监督和控制。另外，传统的高校教育管理评价主要强调定量考核，没有将定性考核和定量考核进行结合。而目标化的教学管理强调对学生主体的关注，并根据学生的不同差异来制定不同的教育管理形式和管理活动，加强了对教育管理过程的监督和控制。
三、公共英语课堂目标化教学管理策略分析 公共英语课堂目标化教学管理要着重提升学生的公共英语交际能力以及对英语知识掌握的熟练程度，并要在教育活动开展的过程中加强师生之间的各种学术交流活动，从而更好的落实公共英语教学的目标。为了全面落实公共英语教学目标，公共英语课堂目标化教学管理要从教学的组织管理、制度制定、管理方式创新等方面进行，具体体现如下：
1.树立全新的教育教学理念。目标化的管理策略要求教师在公共英语教学过程中充分尊重和发挥学生的主体作用，采用各种方式不断调动学生英语学习的积极性，帮助学生掌握正确的学习策略和学习方法，并要及时转变自己的教育教学理念。第一，培养学生的跨文化意识。跨文化意识的培养是公共英语教学中的重要组成部分。英语的词汇是文化信息传播的介质，需要对英语词汇的词义进行充分的理解，进而对西方文化产生更深的理解。公共英语教学作为教学活动的重要组织和管理者，在具体的教学过程中，要借助原版英文经典著作，加强对词汇、语段以及断章部分文化背景的介绍，从而在学生学习的过程中加强其对英语文化的体验。第二，在公共英语教学过程中，教师要充分利用现代网络技术，从国际英语教学网站上查找适合教学的资料进行公共英语教学，从而不断拓展英语教学的内容，提升学生对公共英语学习的兴趣。第三，教师要全新公共英语教学思想树立的过程中，要正确处理知识、能力以及素质和英语教与学之间的关系，在提升学生公共英语知识、能力和素质的同时，积极转变教学方式和重点，从而提升学生实际的英语语言能力和综合运用能力。
2.加强对教师的专业培训，提升教师的教学水平。现代教育的发展对教师的技能提出了更高的要求，公共英语课堂目标化的教学管理对英语教师的自身管理也提出了相应的高标准，要求教师改变传统以自身英语专业水平作为衡量其教学管理水平的单一标准，将教师的管理知识、教学认识等和自身的英语专业水平一起构成衡量其教学管理水平的标准。第一，要求教师管理人员，加强对教学行政管理方式、思想教育方式在公共英语教学中的合理、科学应用，同时，还要具备一定的公共课堂组织管理协调能力，从而有效防止公共英语课堂教学的混乱。第二，要求教师提升自身的英语素质和英语专业能力，在正常的授课时间之余，加强自身对和教学相关的管理学、文化学、心理学等学科的自学，丰富自身的英语课堂教学管理。第三，教师公共英语教学计划的实施，要关注学生的实际学习需要，不能为了追求教学进度而制定一些和实际教学状况不相符合的教学计划。教学计划的制定要仅仅围绕教学目标的开展来进行，并要结合设计的教学情况，充分体现对学生综合能力的培养。
3.建立健全目标化教学管理质量考核标准和体系。现代化的英语考试形式多样，不仅要求学生具有书面表达的能力，而且还要求学生具有口语表达能力，这种考试形式是对现阶段公共英语教学质量考核的重要标准，在考核通过专门人员的密卷评分，最终仍以学生书面成绩为主作为对学生英语水平和教师教学管理质量的评价标准。这种评价标准不科学，无法体现现代化英语教学的意义，而目标化教学质量考核标准和体系要求在这种考核评价的基础上，还要建立相应的教学成果管理。教师教研人员和管理人员将学生的入学成绩、阶段性成绩以及期末成绩共同结合来作为最终对学生英语能力检验的标准，同时，在原有注重考核学生书面表达能力的基础上，融入听力、口语作文等方面能力考核的内容，在安排适当的所占比例后，对学生的英语学习效果进行综合评估。
综上所述，公共英语课堂目标化的教学管理对于提升学生英语学习热情，加强学生对英语知识的把握，提高教师的英语教学水平，促进英语教育事业的深化发展等方面具有重要的作用。因此，高校的公共英语课堂教学管理要在微观和宏观两个方面明确其管理的目标，并在目标的确定下努力为公共英语课堂教学的改革贡献自己的力量，逐渐在课堂教学管理中融入人文精神，从而在真正意义上促进高校英语教学的全面发展。
参考文献：
[1]范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展[M].人民教育出版社，2001.
[3]赵虹元.开发地区性课程资源：少数民族地区教师发展的有效途径[J].民族教育研究，2003，（4）：12.
[4]王朝晖.课堂教学如何提高少数民族学生英语听力[J].民族教育研究，2003，（3）：23.
【关键词】公共英语课堂 目标化教学 教学管理 策略分析
课堂教学管理是教师为了完成教学任务，和谐教学环境，改善师生关系，对学生的学习进行引导的一种教学行为方式。公共英语课堂学生人数众多，因此，教师在教的同时，还要注重对学生的管理，从而实现有序教学课堂的整体构建，保证公共英语教学活动的顺利开展。公共英语课堂的管理最终是为了实现一定的教学目标，可见，目标在公共英语课堂教学管理中的重要，主要表现为对公共英语教学管理过程的控制。因此，公共英语课堂教学管理要实行目标化的管理，并将目标化管理贯穿到公共英语教学管理的始终，从而促进公共英语教学的有效发展，取得良好的教学效果。
一、现阶段高校公共英语课堂教学管理现状
1.现阶段高校公共英语课堂教学管理存在的问题。现阶段高校公共英语课堂教学是教师利用现代教学技术，将英语知识传授给学生，以期学生在英语考试中获得好成绩的教学过程。教学管理的目标帮助学生获得好的英语成绩，加强学生对英语知识的把握，增强教师的教学效果。但在实际教学管理中没有充分实现这些目标，在高校公共英语课堂教学管理存在一些问题，具体体现在以下几个方面：第一，从教师角度上来讲，现阶段公共英语课堂教学管理中没有形成良好的师生互动关系。师生之间在教与学的过程中缺少互动，导致教师的授课不能满足学生的英语学习需要。第二，从学生角度看，公共英语教学主要采用讲座式教学，在学生人数多的课堂上，无法在真正意义上提高学生的英语应用能力。长此以往，学生对公共英语学习丧失了积极性，不利于其英语素质的提升。第三，从教学方式上看，教师的教学管理没有注重提高学生的英语听说能力，导致学生不具备英语的实际应用技能。第四，从教材上看，学生对公共英语教材的应用效率不高。另外，教材的编制和社会对学生英语技能掌握的要求不相适应。
2.现阶段高校公共英语课堂教学管理存在问题的原因。第一，教师的公共英语教学观念受传统英语教学观念的束缚。传统的英语教学管理理念对教师的教和学生的学具有根深蒂固的影响，且在总体上制约了公共英语教学效果的体现。现阶段的高校中，一般缺少特色的英语教学评价系统，主要以英语考试成绩作为对学生英语能力的检验标准。这种教学评价系统不利于教学效果的实现，需要教师进行教学改革，因此，导致教师将大量的时间投入到教学上，没有足够的时间投入到公共英语课堂管理。第二，学生受个人观念的限制，在课堂上和教师的交流沟通少，因此无法配合教师进行公共英语课堂教学管理。第三，公共英语教师的课堂管理经验不足，一般教师只具有专业的英语知识，而不具备与教育相对应的心理学知识、教育学知识和管理学知识。第四，公共英语教学班型大，和小班型的教学课堂相比，不能充分实现英语教学效果。大学英语教学是一种集合了听说读写为一体的教学模式，课堂主要强调学生的主体地位。但公共英语授课的班级学生人数较多，无法实现以学生为主体的教学模式，加大了教师的教学难度，也严重挫伤了学生的英语学习积极性和英语学习兴趣。
二、现阶段高校公共英语课堂目标化教学管理的特征
高校公共英语课堂的管理首先是对学生思想的管理，而思想管理的核心是对管理理念的更新。目标化教学管理要求在具体的公共英语教学中，管理者积极转变传统的教学理念，在充分把握目标化教学管理内涵的基础上，在真正意义上满足高校学生英语学习的需要，实现公共英语教学改革的顺利进行。高校公共英语课堂目标化教学管理的特征具体体现在以下几点。
1.实现从学科专业性向管理专业性的发展。高校公共英语教师在具体的教学过程中，不仅要具有专业的英语知识，而且还要具备一定的教育管理经验和管理策略。随着教育改革的进行，公共英语教学呈现了专业化的发展趋向，要求教师在公共英语教学中不能以个人主观臆断来作为对学生管理的依据，而是要以专业的公共英语教学判断作为对学生管理的依据。教师要在具体的公共英语教学管理中，将自己的专业英语知识转化为个人教育素质、人格素质的一种体现，从而为实现公共英语教学目标奠定基础。公共英语教学的过程不是对教学原则和方法的简单应用，而是需要教师对教学过程中可能出现的各种状况和行为进行综合处理。调动自身的管理经验，不断应对和解决公共英语教学管理中呈现的问题。
2.实现从传统单一的管到现代基于协作的理。目标化管理的另一个特征是注重师生之间的交流合作，也是高校教育管理方式变化的一种体现。传统的教育管理主要注重教师对学生管制，忽视了学生在被管理中的感受，对教学目标的实现具有一定制约。而现代目标化的教育管理，有效加强了师生之间的联系，在教师和教师、教师和学生之间的协作基础上，促进了高校教育管理的科学化发展。因此，高校公共英语的目标化管理要求教师转变传统自我教学的理念，关注学生学习的个体差异，加强和学生之间的交流沟通，实现对各种教育资源的协调，从而有效实现公共英语教学目标。
3.实现从对结果的重视到对过程的重视。目标化管理的第三个特征是注重对教学的过程管理，也是学校管理重心转移的一种体现。传统的高校教育管理，主要完全按照国家的课程计划、规定和教学要求进行，忽视了对教学过程的监督和控制。另外，传统的高校教育管理评价主要强调定量考核，没有将定性考核和定量考核进行结合。而目标化的教学管理强调对学生主体的关注，并根据学生的不同差异来制定不同的教育管理形式和管理活动，加强了对教育管理过程的监督和控制。
三、公共英语课堂目标化教学管理策略分析 公共英语课堂目标化教学管理要着重提升学生的公共英语交际能力以及对英语知识掌握的熟练程度，并要在教育活动开展的过程中加强师生之间的各种学术交流活动，从而更好的落实公共英语教学的目标。为了全面落实公共英语教学目标，公共英语课堂目标化教学管理要从教学的组织管理、制度制定、管理方式创新等方面进行，具体体现如下：
1.树立全新的教育教学理念。目标化的管理策略要求教师在公共英语教学过程中充分尊重和发挥学生的主体作用，采用各种方式不断调动学生英语学习的积极性，帮助学生掌握正确的学习策略和学习方法，并要及时转变自己的教育教学理念。第一，培养学生的跨文化意识。跨文化意识的培养是公共英语教学中的重要组成部分。英语的词汇是文化信息传播的介质，需要对英语词汇的词义进行充分的理解，进而对西方文化产生更深的理解。公共英语教学作为教学活动的重要组织和管理者，在具体的教学过程中，要借助原版英文经典著作，加强对词汇、语段以及断章部分文化背景的介绍，从而在学生学习的过程中加强其对英语文化的体验。第二，在公共英语教学过程中，教师要充分利用现代网络技术，从国际英语教学网站上查找适合教学的资料进行公共英语教学，从而不断拓展英语教学的内容，提升学生对公共英语学习的兴趣。第三，教师要全新公共英语教学思想树立的过程中，要正确处理知识、能力以及素质和英语教与学之间的关系，在提升学生公共英语知识、能力和素质的同时，积极转变教学方式和重点，从而提升学生实际的英语语言能力和综合运用能力。
2.加强对教师的专业培训，提升教师的教学水平。现代教育的发展对教师的技能提出了更高的要求，公共英语课堂目标化的教学管理对英语教师的自身管理也提出了相应的高标准，要求教师改变传统以自身英语专业水平作为衡量其教学管理水平的单一标准，将教师的管理知识、教学认识等和自身的英语专业水平一起构成衡量其教学管理水平的标准。第一，要求教师管理人员，加强对教学行政管理方式、思想教育方式在公共英语教学中的合理、科学应用，同时，还要具备一定的公共课堂组织管理协调能力，从而有效防止公共英语课堂教学的混乱。第二，要求教师提升自身的英语素质和英语专业能力，在正常的授课时间之余，加强自身对和教学相关的管理学、文化学、心理学等学科的自学，丰富自身的英语课堂教学管理。第三，教师公共英语教学计划的实施，要关注学生的实际学习需要，不能为了追求教学进度而制定一些和实际教学状况不相符合的教学计划。教学计划的制定要仅仅围绕教学目标的开展来进行，并要结合设计的教学情况，充分体现对学生综合能力的培养。
3.建立健全目标化教学管理质量考核标准和体系。现代化的英语考试形式多样，不仅要求学生具有书面表达的能力，而且还要求学生具有口语表达能力，这种考试形式是对现阶段公共英语教学质量考核的重要标准，在考核通过专门人员的密卷评分，最终仍以学生书面成绩为主作为对学生英语水平和教师教学管理质量的评价标准。这种评价标准不科学，无法体现现代化英语教学的意义，而目标化教学质量考核标准和体系要求在这种考核评价的基础上，还要建立相应的教学成果管理。教师教研人员和管理人员将学生的入学成绩、阶段性成绩以及期末成绩共同结合来作为最终对学生英语能力检验的标准，同时，在原有注重考核学生书面表达能力的基础上，融入听力、口语作文等方面能力考核的内容，在安排适当的所占比例后，对学生的英语学习效果进行综合评估。
综上所述，公共英语课堂目标化的教学管理对于提升学生英语学习热情，加强学生对英语知识的把握，提高教师的英语教学水平，促进英语教育事业的深化发展等方面具有重要的作用。因此，高校的公共英语课堂教学管理要在微观和宏观两个方面明确其管理的目标，并在目标的确定下努力为公共英语课堂教学的改革贡献自己的力量，逐渐在课堂教学管理中融入人文精神，从而在真正意义上促进高校英语教学的全面发展。
参考文献：
[1]范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展[M].人民教育出版社，2001.
[3]赵虹元.开发地区性课程资源：少数民族地区教师发展的有效途径[J].民族教育研究，2003，（4）：12.
[4]王朝晖.课堂教学如何提高少数民族学生英语听力[J].民族教育研究，2003，（3）：23.