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【摘要】民办高校成教学生英语学习现状不容乐观，要切实提高英语教学质量，必须从学生的实际情况入手，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。本文分析了民办高校成教院学生在学习英语过程中出现的问题，并提出了激发学生学习兴趣的对策。
【关键词】民办高校；成教院；英语学习；兴趣
近年来，民办高校迅猛发展，相应的学生数量也迅速增加，在此大好形势之下，作为民办高校的二级学院之一的成人教育学院也得以快速发展。根据对历年成人高考英语试题以及高考英语试题的难度及成绩的分析，与公办高校学生相比，民办高校成教院的学生英语水平普遍偏低。民办高校成教院学生在英语学习方面具有其自身的特点，要想提高英语教学质量，首先必须考虑到这些特点。
一、民办高校成教学生英语学习中存在的问题
1.学生水平不一，基础知识薄弱
民办高校成教院学生的生源情況复杂，不仅有高中毕业生，还有为数众多的中专毕业生以及部分社会在职人员。这些学生要么在初高中时期英语基础知识学习不够扎实，要么由于技能学习而忽略了英语积累，要么因为时间过久而将英语遗忘，总之基础相对薄弱，学习能力不强。在2010年成考之后对本院参加成考的学生做的单科成绩统计显示，英语的平均成绩在70分左右，但最高分与最低分的差值竟然高达125分，这也充分说明了成教学生基础知识普遍薄弱，英语水平参差不齐的状况。
2.学习英语有一定的心理障碍
根据对本校成教院护理专业5个班级，200余名学生的随机访谈中发现，无论学生的成绩是否理想，在英语学习中绝大多数学生都有或多或少的心理障碍。其中最主要的是自卑心理以及畏难心理，而且英语水平越低的学生这两种心理障碍表现的越明显。在成教学生英语学习过程中，自卑心理主要表现为对自己学习能力的怀疑和否定，当问及他们在课堂上以沉默来应对老师提问的原因时，大多得到“我英语很差”、“我的答案肯定是错的”、“不敢说”、“我发音很差”等成教院学生对于自己英语能力的普遍评价。这种自我贬低的心理对于英语学习是非常大的障碍，如果不加以克服，就会转变为自我抑制、自我否认的消极心理，久而久之，学生便会将注意力从“如何学好英语”的目标上转向“如果我学不好英语怎么办”的焦虑上，进而产生厌学心理。
而畏难心理在成教学生英语学习过程中也占非常大的比例。究其原因，一是他们初高中英语学习的基础没有打好，现在学根本来不及，再加上课本中出现的单词很新，相对难记忆，语法又搞不清楚，于是索性放弃，在英语课上做其他事情。二是听不懂老师用英语讲课，再加上有问题羞于向老师提问，于是无法消化老师的课堂内容，久而久之，给学习带来了重重障碍。三是缺乏意志力，遇到一点困难或者考试受挫立刻放弃，鲜少尝试解决问题的办法。
3.社会活动频繁，专业课任务繁重，英语学习急功近利
大一进入大学校园之后，脱离了家长的约束，很多民办高校成教院新生都有了自己的空间与社交圈，忙着与新同学交往，忙着加入社团，忙着找兼职，忙着各种各样适应大学生活的活动，于是忽视了英语学习。由于多门专业课的开设，大二的学生变得相对沉稳，但是大量需要用心学习的专业知识以及一些兼职、社团活动依然使他们对于英语学习不够重视，下课之后就不会再翻看英语书。在学习方法方面更倾向于“平时只听课，考前突击学习”的方式来获得及格的成绩。
4.教师教学模式单一，依然采取“填鸭式”教学法
教师的课堂组织，一般采取机械式的“Warm up”-“Leading in”-“Read（Text and New words）”-Explain—Ask questions-Homework”顺序进行，一学期也不变化一次，形式非常的单一。而“Warm up”和“Leading in”部分的问题甚至是书上给出的原题，没有一点创新以及背景知识的讲解。对学生的提问也多为仅用“yes”或“no”来回答的封闭性问题，不利于学生创造性的发挥。
二、民办高校成教英语教学中应对学生问题的措施
1.提高教师专业素养，积极开展情感教学
“要学生对英语感兴趣，首先得要学生对英语教师感兴趣”，这点在民办高校成教院体现的非常明显。民办高校成教院学生对于教师的要求非常高，他们若对哪个老师有好感，便会“爱屋及乌”的对该老师讲授的这门课程感兴趣，进而愿意努力学习该门课程。作为教师，要树立良好形象，首先要有扎实的专业水平以及不断学习的上进心，用自己的专业素养来征服学生；其次，要具有师德以及责任心，不仅仅将教学看做一项工作。再次，成教英语老师在授课过程中要注意放慢语速，多做重复、解释，并且辅以表情、手势、动作等，耐心培养学生英语思维的习惯。事实证明，学生在渐渐听懂了老师用英语授课时，心中会产生一种成就感，而这种感觉会促使他更加积极主动的投入课堂教学之中，形成有利于成教学生英语学习的良性循环。
2.改变教学模式，变单一型教学为多元化教学
教师要学会按照“教师是主导，学生是主体”的指导思想来组织课堂教学，在备课的时候就做好教学设计，并且将自己的教学设计应用到教学活动中去。笔者在给成教院护理专业学生授课时，根据不同年级学生的实际学习情况，在开学伊始就给他们设计不同的教学计划。对于一年级的学生，侧重在教授书本内容的基础上加强他们的听说练习。不但要求他们在课堂上通过英文电影和歌曲来练习听力，更要他们走出校门，走入社会，去“抓老外”，与外国人来进行口语“实战”演练。为了确保每一位出门“抓老外”的学生都能够开口说话，笔者将学生按照宿舍分成若干小组，并在每一小组内至少安排一名英语学习相对较好、口语水平相对较高的学生，以起到鼓励、带动的作用。此外，笔者还要求他们与外国人合照，并将这些照片以及照片背后的故事在班级中与大家分享。通过两学年的试行，这样的“作业”受到了学生普遍的欢迎与支持，学生们都反映在与外国人互动的过程中提高了他们对英语语言的兴趣，也同时锻炼了他们的胆量，使他们不再惧怕与陌生人交流。
又如，在给成教院护理专业学生上课时，笔者发现学生在听自己认可的同学讲解知识时班级的课堂纪律更好，听课效率更高。于是笔者在09级两个班中特别为学生设置了“助教时间”，在每单元都给学生安排自己讲解课文的时间和机会，试图通过让学生自己备课、授课的形式，吸引他们的课堂注意力，并锻炼各方面的能力和心理素质，力求使学生得到全面的提高。为了确保学生授课的正确与流畅，笔者在每单元结束之时都会将“授课作业”布置给指定的学生，并且要求每一位即将站上讲台的“准老师”在业余时间运用一切办法和工具仔细备课，同时，在学生讲课之后，笔者也会进行相应的修正、补充与点评。经过一学期的试行，笔者在两个班中都发现了一些英语整体能力比较过硬的学生，他们每一位在讲课时几乎都能做到条理清晰、脉络明确、准备充分，他们的备课、授课不仅使其自身的学习积极性得到了巨大提高，而且使全班的学习热情得到了提升，收获了很好的效果。
综上所述，“兴趣是最好的老师”，激发民办高校成教院学生英语学习的兴趣是提高民办高校成教院英语教学质量的前提所在。
参考文献
[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,1999．
[2]董力燕,张静.大学英语教学中学生心理障碍调查分析[J].河北农业大学学报(农林教育版),2009(2).
[3]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社,2006(3).
[4]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社,2000．
【关键词】民办高校；成教院；英语学习；兴趣
近年来，民办高校迅猛发展，相应的学生数量也迅速增加，在此大好形势之下，作为民办高校的二级学院之一的成人教育学院也得以快速发展。根据对历年成人高考英语试题以及高考英语试题的难度及成绩的分析，与公办高校学生相比，民办高校成教院的学生英语水平普遍偏低。民办高校成教院学生在英语学习方面具有其自身的特点，要想提高英语教学质量，首先必须考虑到这些特点。
一、民办高校成教学生英语学习中存在的问题
1.学生水平不一，基础知识薄弱
民办高校成教院学生的生源情況复杂，不仅有高中毕业生，还有为数众多的中专毕业生以及部分社会在职人员。这些学生要么在初高中时期英语基础知识学习不够扎实，要么由于技能学习而忽略了英语积累，要么因为时间过久而将英语遗忘，总之基础相对薄弱，学习能力不强。在2010年成考之后对本院参加成考的学生做的单科成绩统计显示，英语的平均成绩在70分左右，但最高分与最低分的差值竟然高达125分，这也充分说明了成教学生基础知识普遍薄弱，英语水平参差不齐的状况。
2.学习英语有一定的心理障碍
根据对本校成教院护理专业5个班级，200余名学生的随机访谈中发现，无论学生的成绩是否理想，在英语学习中绝大多数学生都有或多或少的心理障碍。其中最主要的是自卑心理以及畏难心理，而且英语水平越低的学生这两种心理障碍表现的越明显。在成教学生英语学习过程中，自卑心理主要表现为对自己学习能力的怀疑和否定，当问及他们在课堂上以沉默来应对老师提问的原因时，大多得到“我英语很差”、“我的答案肯定是错的”、“不敢说”、“我发音很差”等成教院学生对于自己英语能力的普遍评价。这种自我贬低的心理对于英语学习是非常大的障碍，如果不加以克服，就会转变为自我抑制、自我否认的消极心理，久而久之，学生便会将注意力从“如何学好英语”的目标上转向“如果我学不好英语怎么办”的焦虑上，进而产生厌学心理。
而畏难心理在成教学生英语学习过程中也占非常大的比例。究其原因，一是他们初高中英语学习的基础没有打好，现在学根本来不及，再加上课本中出现的单词很新，相对难记忆，语法又搞不清楚，于是索性放弃，在英语课上做其他事情。二是听不懂老师用英语讲课，再加上有问题羞于向老师提问，于是无法消化老师的课堂内容，久而久之，给学习带来了重重障碍。三是缺乏意志力，遇到一点困难或者考试受挫立刻放弃，鲜少尝试解决问题的办法。
3.社会活动频繁，专业课任务繁重，英语学习急功近利
大一进入大学校园之后，脱离了家长的约束，很多民办高校成教院新生都有了自己的空间与社交圈，忙着与新同学交往，忙着加入社团，忙着找兼职，忙着各种各样适应大学生活的活动，于是忽视了英语学习。由于多门专业课的开设，大二的学生变得相对沉稳，但是大量需要用心学习的专业知识以及一些兼职、社团活动依然使他们对于英语学习不够重视，下课之后就不会再翻看英语书。在学习方法方面更倾向于“平时只听课，考前突击学习”的方式来获得及格的成绩。
4.教师教学模式单一，依然采取“填鸭式”教学法
教师的课堂组织，一般采取机械式的“Warm up”-“Leading in”-“Read（Text and New words）”-Explain—Ask questions-Homework”顺序进行，一学期也不变化一次，形式非常的单一。而“Warm up”和“Leading in”部分的问题甚至是书上给出的原题，没有一点创新以及背景知识的讲解。对学生的提问也多为仅用“yes”或“no”来回答的封闭性问题，不利于学生创造性的发挥。
二、民办高校成教英语教学中应对学生问题的措施
1.提高教师专业素养，积极开展情感教学
“要学生对英语感兴趣，首先得要学生对英语教师感兴趣”，这点在民办高校成教院体现的非常明显。民办高校成教院学生对于教师的要求非常高，他们若对哪个老师有好感，便会“爱屋及乌”的对该老师讲授的这门课程感兴趣，进而愿意努力学习该门课程。作为教师，要树立良好形象，首先要有扎实的专业水平以及不断学习的上进心，用自己的专业素养来征服学生；其次，要具有师德以及责任心，不仅仅将教学看做一项工作。再次，成教英语老师在授课过程中要注意放慢语速，多做重复、解释，并且辅以表情、手势、动作等，耐心培养学生英语思维的习惯。事实证明，学生在渐渐听懂了老师用英语授课时，心中会产生一种成就感，而这种感觉会促使他更加积极主动的投入课堂教学之中，形成有利于成教学生英语学习的良性循环。
2.改变教学模式，变单一型教学为多元化教学
教师要学会按照“教师是主导，学生是主体”的指导思想来组织课堂教学，在备课的时候就做好教学设计，并且将自己的教学设计应用到教学活动中去。笔者在给成教院护理专业学生授课时，根据不同年级学生的实际学习情况，在开学伊始就给他们设计不同的教学计划。对于一年级的学生，侧重在教授书本内容的基础上加强他们的听说练习。不但要求他们在课堂上通过英文电影和歌曲来练习听力，更要他们走出校门，走入社会，去“抓老外”，与外国人来进行口语“实战”演练。为了确保每一位出门“抓老外”的学生都能够开口说话，笔者将学生按照宿舍分成若干小组，并在每一小组内至少安排一名英语学习相对较好、口语水平相对较高的学生，以起到鼓励、带动的作用。此外，笔者还要求他们与外国人合照，并将这些照片以及照片背后的故事在班级中与大家分享。通过两学年的试行，这样的“作业”受到了学生普遍的欢迎与支持，学生们都反映在与外国人互动的过程中提高了他们对英语语言的兴趣，也同时锻炼了他们的胆量，使他们不再惧怕与陌生人交流。
又如，在给成教院护理专业学生上课时，笔者发现学生在听自己认可的同学讲解知识时班级的课堂纪律更好，听课效率更高。于是笔者在09级两个班中特别为学生设置了“助教时间”，在每单元都给学生安排自己讲解课文的时间和机会，试图通过让学生自己备课、授课的形式，吸引他们的课堂注意力，并锻炼各方面的能力和心理素质，力求使学生得到全面的提高。为了确保学生授课的正确与流畅，笔者在每单元结束之时都会将“授课作业”布置给指定的学生，并且要求每一位即将站上讲台的“准老师”在业余时间运用一切办法和工具仔细备课，同时，在学生讲课之后，笔者也会进行相应的修正、补充与点评。经过一学期的试行，笔者在两个班中都发现了一些英语整体能力比较过硬的学生，他们每一位在讲课时几乎都能做到条理清晰、脉络明确、准备充分，他们的备课、授课不仅使其自身的学习积极性得到了巨大提高，而且使全班的学习热情得到了提升，收获了很好的效果。
综上所述，“兴趣是最好的老师”，激发民办高校成教院学生英语学习的兴趣是提高民办高校成教院英语教学质量的前提所在。
参考文献
[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,1999．
[2]董力燕,张静.大学英语教学中学生心理障碍调查分析[J].河北农业大学学报(农林教育版),2009(2).
[3]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社,2006(3).
[4]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社,2000．