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我是一名年轻教师，在以执行者的身份参与课例研究时，我真切地体会到了研究带给我的快乐与成长。
一、从备课开始
接受了任务以后，我就着手准备。我的第一个疑问是：选择怎样的故事进行教学？对此，课例研究小组进行了第一次研讨。教师们帮我分析了中班幼儿语言发展的关键经验，指出要先确定教学目标，再选择教学内容。于是我的第二个疑问产生了：制定什么样的目标才符合幼儿的发展规律？我查阅了一些文献资料，其中指出，中班幼儿处在语言发展的过渡期，对故事的感知、理解、想象存在很大的个体差异。同时，我发现我班孩子的发展水平很不均衡。有的特别能说，理解力也强，通常听一遍故事就能记住内容，并且有自己的见解；有的虽然能说，但理解力稍弱，回答问题时总是说不清楚或说不到点子上；有的内向，虽然有自己的想法，但很少主动表达；有的表达能力不强，理解力也较弱，不能清楚地表达自己的想法。了解了孩子的水平后，我觉得语言教育活动的目标点应是理解和表达。于是我制定了两个目标：（1）利用猜想、操作、分享交流等方式，逐步理解故事内容。（2）在猜想、操作、分享交流等活动中愿意并清楚地表达自己的想法。确定了目标，选择教学内容就有了方向。我觉得选的故事应能兼顾不同发展水平的孩子，有一定重复性情节，既能吸引能力强的幼儿猜想后面的情节，又能帮助能力弱的幼儿去反复理解故事。课例研究小组的教师们也认同我的分析，最终我选择了故事《门上的画》。
二、享受研究过程
我设计的活动有以下几个重点环节：听故事、提问（听故事时的猜想性提问以及听故事后的理解性提问）、操作与分享。设计操作环节的目的是为了促进幼儿进一步理解故事，便于教师进行个别指导。我为每位幼儿准备了一本小画册和一套相应的图片，要求幼儿根据故事情节选择图片插入画册。在研讨时，大多数教师认为这个环节设计得好，也有老师提出，孩子们在操作时仿佛不需要思考就能完成，正确率极高，这说明孩子们能很好地理解故事内容还是另有原因呢？于是大家对此展开了讨论。我认为故事《门上的画》情节比较简单，线索也比较明确，孩子们理解起来应该比较容易；有的教师认为孩子们只听了一两遍故事就能理解故事内容，说明故事太简单了，不适合这个班的孩子；还有的教师认为是PPT影响了孩子的操作。如果孩子对PPT中的故事图片有了先入为主的印象，那么他们可能会记住图片的内容，并且凭借记忆完成操作，根本不需要思考故事内容，而这样的操作结果不能说明幼儿是否理解故事，也不可能展示幼儿在理解故事方面的差异。要不要去掉PPT？大多数教师认为孩子们还是很喜欢PPT的形式的，应该保留，但可以考虑将PPT用在最后欣赏故事环节，于是我对活动方案进行了调整。
三、让智慧碰出火花
在第二次组织活动时，我先利用手偶讲了一遍故事，然后让孩子们完整听一遍配乐故事录音。在操作环节，我发现孩子们的表现确实与第一次活动不一样。有的孩子还提出：“老师，小猴子画小草的时候，小牛为什么没有来？”我问他：“为什么让小牛来？”他说：“因为小牛也吃草啊。”孩子提出的问题特别好，说明他们不仅理解了故事，而且有了自己的思考。看来之前的PPT对孩子的操作是有一定影响的。与此同时，我也发现了新的问题：听第一遍故事时，孩子们很认真，回答问题也很积极。在播放配乐故事录音时部分孩子的注意力分散了，而且由于音箱位于活动室后部，孩子们在听故事时身子不由自主地扭向后面。活动后，课例研究小组进行了讨论，大家也有同感：为什么如此优美的配乐故事没能激发幼儿听的兴趣？有的教师说或许是孩子们已经理解了故事内容；有的教师说或许是孩子们并不满足于单纯地坐着听故事；有的教师说或许是在听故事前教师提问不够明确，孩子们无目的地听故事必然会走神。最后大家一致认为教师亲自讲故事是孩子们最喜欢的方式，于是我决定不用配乐故事录音，仍由自己来讲故事。
关于提问，有教师提出，前两次活动中教师与孩子的互动形式是一问一答，例如：“小猴子门上画了什么？”“谁会来？”大部分时候孩子只需回答一个词或一个短句，这是教师对小班幼儿惯用的策略，而中班幼儿应该有更多主动表达的机会。于是，我根据大家的建议把配乐故事录音改成教师讲故事，并且明确提出听故事的要求。这样既可帮助幼儿把握故事中门上的画与小动物之间的关系，又能让幼儿有目的地去听故事，更好地理解故事内容，从而为幼儿的表达创造机会。
按照修改后的计划，我又进行了第三次实践。第一次听故事时，我让孩子们大胆猜想。如，当小猴子画出花朵的时候，我会问孩子们：“你们猜猜谁会来呢？”“如果你是小猴子，你会画什么请来小狐狸呢？”第二次听故事前，我说：“我们再来听一遍故事，这一次请你听一听，有哪些小客人到了小猴子家，它们都说了些什么？”孩子们带着问题听故事，在讲到关键的情节和语句时，我特意放慢了速度，加重了语气，引导幼儿认真倾听。孩子们的表达愿望越来越强烈，大部分孩子表达了自己的想法。
集体的智慧解决了我心中的困惑。我在不断解惑的过程中，享受探究的快乐，获得专业的成长。
一、从备课开始
接受了任务以后，我就着手准备。我的第一个疑问是：选择怎样的故事进行教学？对此，课例研究小组进行了第一次研讨。教师们帮我分析了中班幼儿语言发展的关键经验，指出要先确定教学目标，再选择教学内容。于是我的第二个疑问产生了：制定什么样的目标才符合幼儿的发展规律？我查阅了一些文献资料，其中指出，中班幼儿处在语言发展的过渡期，对故事的感知、理解、想象存在很大的个体差异。同时，我发现我班孩子的发展水平很不均衡。有的特别能说，理解力也强，通常听一遍故事就能记住内容，并且有自己的见解；有的虽然能说，但理解力稍弱，回答问题时总是说不清楚或说不到点子上；有的内向，虽然有自己的想法，但很少主动表达；有的表达能力不强，理解力也较弱，不能清楚地表达自己的想法。了解了孩子的水平后，我觉得语言教育活动的目标点应是理解和表达。于是我制定了两个目标：（1）利用猜想、操作、分享交流等方式，逐步理解故事内容。（2）在猜想、操作、分享交流等活动中愿意并清楚地表达自己的想法。确定了目标，选择教学内容就有了方向。我觉得选的故事应能兼顾不同发展水平的孩子，有一定重复性情节，既能吸引能力强的幼儿猜想后面的情节，又能帮助能力弱的幼儿去反复理解故事。课例研究小组的教师们也认同我的分析，最终我选择了故事《门上的画》。
二、享受研究过程
我设计的活动有以下几个重点环节：听故事、提问（听故事时的猜想性提问以及听故事后的理解性提问）、操作与分享。设计操作环节的目的是为了促进幼儿进一步理解故事，便于教师进行个别指导。我为每位幼儿准备了一本小画册和一套相应的图片，要求幼儿根据故事情节选择图片插入画册。在研讨时，大多数教师认为这个环节设计得好，也有老师提出，孩子们在操作时仿佛不需要思考就能完成，正确率极高，这说明孩子们能很好地理解故事内容还是另有原因呢？于是大家对此展开了讨论。我认为故事《门上的画》情节比较简单，线索也比较明确，孩子们理解起来应该比较容易；有的教师认为孩子们只听了一两遍故事就能理解故事内容，说明故事太简单了，不适合这个班的孩子；还有的教师认为是PPT影响了孩子的操作。如果孩子对PPT中的故事图片有了先入为主的印象，那么他们可能会记住图片的内容，并且凭借记忆完成操作，根本不需要思考故事内容，而这样的操作结果不能说明幼儿是否理解故事，也不可能展示幼儿在理解故事方面的差异。要不要去掉PPT？大多数教师认为孩子们还是很喜欢PPT的形式的，应该保留，但可以考虑将PPT用在最后欣赏故事环节，于是我对活动方案进行了调整。
三、让智慧碰出火花
在第二次组织活动时，我先利用手偶讲了一遍故事，然后让孩子们完整听一遍配乐故事录音。在操作环节，我发现孩子们的表现确实与第一次活动不一样。有的孩子还提出：“老师，小猴子画小草的时候，小牛为什么没有来？”我问他：“为什么让小牛来？”他说：“因为小牛也吃草啊。”孩子提出的问题特别好，说明他们不仅理解了故事，而且有了自己的思考。看来之前的PPT对孩子的操作是有一定影响的。与此同时，我也发现了新的问题：听第一遍故事时，孩子们很认真，回答问题也很积极。在播放配乐故事录音时部分孩子的注意力分散了，而且由于音箱位于活动室后部，孩子们在听故事时身子不由自主地扭向后面。活动后，课例研究小组进行了讨论，大家也有同感：为什么如此优美的配乐故事没能激发幼儿听的兴趣？有的教师说或许是孩子们已经理解了故事内容；有的教师说或许是孩子们并不满足于单纯地坐着听故事；有的教师说或许是在听故事前教师提问不够明确，孩子们无目的地听故事必然会走神。最后大家一致认为教师亲自讲故事是孩子们最喜欢的方式，于是我决定不用配乐故事录音，仍由自己来讲故事。
关于提问，有教师提出，前两次活动中教师与孩子的互动形式是一问一答，例如：“小猴子门上画了什么？”“谁会来？”大部分时候孩子只需回答一个词或一个短句，这是教师对小班幼儿惯用的策略，而中班幼儿应该有更多主动表达的机会。于是，我根据大家的建议把配乐故事录音改成教师讲故事，并且明确提出听故事的要求。这样既可帮助幼儿把握故事中门上的画与小动物之间的关系，又能让幼儿有目的地去听故事，更好地理解故事内容，从而为幼儿的表达创造机会。
按照修改后的计划，我又进行了第三次实践。第一次听故事时，我让孩子们大胆猜想。如，当小猴子画出花朵的时候，我会问孩子们：“你们猜猜谁会来呢？”“如果你是小猴子，你会画什么请来小狐狸呢？”第二次听故事前，我说：“我们再来听一遍故事，这一次请你听一听，有哪些小客人到了小猴子家，它们都说了些什么？”孩子们带着问题听故事，在讲到关键的情节和语句时，我特意放慢了速度，加重了语气，引导幼儿认真倾听。孩子们的表达愿望越来越强烈，大部分孩子表达了自己的想法。
集体的智慧解决了我心中的困惑。我在不断解惑的过程中，享受探究的快乐，获得专业的成长。