论文部分内容阅读
第八次基础教育课程改革在我国实施已渐满六载，此次改革的力度之大，层次之深以及影响范围之广是前几次课程改革史料未及的，自开始实施到现在的这几年的钻研与探索当中，我们有成功有进步，取得了历次教育改革都未能实现的理论与实践方面的成果。但同时我们也有失败有教训，在改革的进程当中出现了新的问题与困惑，阻碍着新课程的顺利实施。在紧锣密鼓地课程实施过程中静心回眸一下我所遇到的困惑，在取得成果的同时耐心反思一下我们所面临的这些新问题，找准这些问题的症结之所在，并在今后的改革过程中潜心探讨和研究它们根源，发掘解决问题的策略，争取在以后的改革进程当中有更大的理论和实践层面的突破，推动新课程改革的顺利实施。
新教育教学理论理念上存在的问题
（一）先进理论难以有效指导教学实践
随着国际文化交流的日益频繁，各国教育理论相互渗透与联系也颇为密切，许多先进的教育教学理论被我们吸收和借鉴，它们都是根植于国外许多先进的理论成果与实践经验总结之上的，并在相应领域取得了不菲的成就，这对我国基础教育课程改革有很大的参考和借鉴意义。但在指导我国现行的教育教学实践中遇到了阻力，例如学生多，大班额的班级授课制度困扰着多元智能理论的有效运用；以升学率为主的应试教育的评价机制致使建构主义理论寸步难行；在根深蒂固的传统教学和学习方式面前人本教育观同样束手无策。如若不领悟其真正内涵而强制性的付诸于实施，往往使得学校管理混乱，教师授课不知所措，家长更是忧心忡忡。然而，我国的某些以应试教育为价值取向的教学理论的教育影响力明显不及它们却有其生长的空间，受到学校和家长的推崇，教师的青睐，因为利用这些方法，学校可以赢得知名度，教师可以获得荣誉，家长可以得到宽慰，学生可以步入高校。我们渴望先进，要求进步却难以使其在实践中给予有效的指导，此为困惑产生的症结之所在，因此，如何使国外理论在我国生根发芽，并同时与我国的教育理论相结合起来使其达到指导我们教育实践的水平将成为我们求得深入发展的关键。
（二）新理念难以转变旧的传统思想
新课程改革提出了“一切为了每一位学生发展”的教育理念，推行素质教育，努力实现中华民族的教育振兴迎合了广大教育学者及改革家的心声，符合我国以人为本治国方略以及科学发展观，然而困惑在于这一甚为教育家所推崇的新的教育灵魂却较难及时转变我们传统思想状况，因为学校要求生存不得不去一味追求升学率从而去吸引更好的生源；教师要顺利完成”教学”任务不得不重视那些升学有望的学生；家长要实现望子成龙，望女成凤的夙愿不得不将学生置于两耳不闻窗外事的教室中，总之若这些旧思想不转变，我国教育只能走向应试教育，精英教育，全面发展无暇顾及，实践能力，创新思维难以得到有效的锻炼，素质教育举步维艰。我们要求教育创新，要求有所建树，这符合我们的教育发展思路，顺应教育改革思潮，但是面对由于形势所迫所形成学校的抱怨，教师的埋怨，家长的担忧使我们在教育改革面前犹豫不决，以致进退维谷，此为产生问题与困惑的根源，为此我们不得不努力去争取各方面的支持，竭尽全力使得旧的教育传统思想得以及时转变。
（三）新课程难以获得有效师资
基础教育课程改革力求在改变我国课程结构以及课程设置的基础上来改变我国传统的教师教学方式，改变学生的学习方式从而最终改变我国教育落后的现状。诸多教育改革专家学者也为此付出了很多的心血，投入了不少的精力，费了不少脑筋，开设了诸如科学课程，综合实践活动课程，地方课程以及校本课程等一系列新的课程。然而，自课程开设以来虽然许多学校都付诸于实施，但实际情况却不尽如人意，症结在于课程开设的时间仓促，准备不充分，结果是：一方面，学校缺少实施所要开设课程的教师，许多教师都没有经过相应的专业培训就直接进入课程实施阶段，甚或是某些学校根本就没有专门的教师上课而是由其他教师兼任，根本保证不了上课的时间和质量。另一方面，所开设课程大都是需要有力的资金支持，然而教育主管部门对所开设的课程的资金投入不足，学校对教师的教学关心的程度也不够高，使课程在具体实施中困难重重。况且在缺乏相应健全的评价机制的情况下，学校不知如何去制定具体教学计划，教师不知如何具体操作，有时只能是迫于应付，因此最终使得一些课程形同虚设。要改变教育落后的现状就得先从改变课程设置入手，重视课程的改革但更要重视所设置课程的具体实施现状，才真正能使我们的课程改革有起色，拥有一批高素质的教师队伍以及加大教育资金的投入乃当务之急。
课堂教育教学实践中的问题]
（一）过于重视探究体验而忽视讲解传授
自实施新课程改革以来，诸如合作、探究等注重学生体验型学习的教学方式普遍受到广大教师极大重视，而忽视了诸如讲解，传授等传统的教学方式，几乎每节课，每个问题都要求学生去探究、讨论，去体验以至于能去建构知识，然而从探究体验中获得知识并非是易事，他同样需要探究者积极主动的去动脑，动手，并以丰厚的基础知识作保障。对于广大的中小学生而言，首先，若一味的要求他们去自主的探究体验，其目的性较为盲目，行为受不到约束，以至于获得的知识较为零散，很难在自己的头脑中形成统一的知识体系，难以获得系统知识。其次，由于他们的操作或基础知识的局限性，使得探究体验的知识往往是比较肤浅的，甚至是有活动没有体验，只是将某些学习活动当作有趣的事情，而新课程所要真正追求的诸如体验与反思、探索与质疑、研究与思考等科学素养得不到锻炼和培养。因此这就需要教师不失时机地进行讲解和传授，而现如今的讲授式教学方式受到巨大的冲击，以致于一谈到讲授就谈虎色变，甚至嗤之以鼻。通过体验获得知识确实能在我们的头脑中留下深刻的影响，但离开了教师的讲授却不能获得那些应该得到的知识。教师如何在课堂教学过程中恰如其分的处理好自己的教学方式应该是值得思考的问题。
（二）过于追求教学手段的先进而失去了教学的艺术性
电子科学技术特别是计算机网络技术的飞速发展有利地推动了课堂教学，多媒体课件教学在广大的中小学校得到普遍的运用和推广，教师把大量的时间都用到搜集动画资料，编制课件上，使得教师们普遍认为如果在的课堂上没有使用到课件或多媒体就不算是完美或者是现代化的课堂，这似乎是在追求教育现代化，然而教育现代化并非是教学手段的现代化。
教学是一门特殊的艺术，主要体现在教师的言谈举止上，教师以高昂的情调进行讲解，可以在思想上唤起学生们的共鸣；教师极富美感并设计得当的板书，不但可以使学生掌握到系统的知识，同样也能提高他们的思维能力；在课堂上教师那种甘为人梯，不求回报的无私奉献的精神同样也可以感染学生的人格，陶冶他们的情操。因此传统的课堂教学既体现了教学的艺术性，同样也影响着学生们人生观和价值观，使他们获得心灵上及道德上的感悟，突出了教学的教育性。但有着先进教学手段的多媒体教学却日益暴露出许多的弊端，有着教学艺术性的传统方法似乎更能取得高水平的教学效果，现代化的要求同传统教学手段如何合理有效运用困扰着教师。因此，怎样合理的处理他们之间在课堂上的分配关系，从而使得他们充分发挥各自的作用成为课堂教学的关键。
（三）过于热衷答案的多元化而冷落了其标准化
新课程改革要求教师要尊重学生的观点和意见，尊重学生的个性差异，鼓励学生提出自己的想法和建议，问题一旦提出后，学生对同一问题所得到的答案是多种多样的，教师不可以随便的进行更正或指责。即出现了答案的多元化，症结在于对于许多理性的问题是否还得需要一个标准性答案的支持。虽然我们不去追求理性上的准确无误，但也不能将任何的结论都认为是正确的，没有一个标准的统一性。我们可以对问题答案有不同的说法，真理却只有一个，因此我们不能对任何问题都随心所欲的给予一个说法，这样说对那样说也对，没有一个清晰的认识。另外，如果对某些问题的理解都没有什么正确或错误之分的话，这样会使得的学生很难在自己的头脑当中建立起比较完整准确的知识框架，从而对知识的整体理解力下降，对任何问题都以一种无所谓的态度看待，不追求其深层次的含义，只要有一个说法就行了，无形中削减了学生深入思考的积极性，在平时学习中也很难使他们具备挖掘深层次的知识、探求深层次内涵以及钻研深层次课题的素质。我们提倡学生能够自由地去表达自己的思想和看法，但探寻真理的过程中又需要严谨，如何在充分调动学生发散思维的情况下培养出他们精益求精的科学素养应该引起我们的重视。
课堂教学组织管理上的问题
（一）强调课堂民主但失去了纪律约束
新课程改革要求课堂教学提倡民主平等，给学生一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生在教学过程中能放开手脚自由地交流，自由发表自己的看法，自由进行合作学习等，如果在课堂教学中能够进行有效的组织管理，这对于提高学生的语言表达、合作探究等能力无疑会起到积极的作用。然而现实情况是课堂管理比较困难，课堂纪律问题时刻困扰着教师，课堂教学质量不能保证，例如有些学生在课堂上往往异想天开，提出一些与学习内容不相关的想法与教师争论，使得教师在课堂上有可能花费许多时间去同他们进行无谓地辩论，而浪费了其他同学的时间。探究要求学生在具体操作过程中自己动手，自己探索，然而对于天性好动的中小学生来说，自主学习的能力较差，表现出了极大的”好奇心”，出现了诸如乱摸仪器，无辜开玩笑等一些违反纪律的行为，但教师要保持学生的”好奇心”就只能让他们任意去造作，教师管理起来左右为难，难以逢源。我们要尊重学生，发扬教学民主，但现实中的学生与我们所预设的学生之间的素质差距使我们不得不给他们以纪律的约束，难免触及其自尊与民主，限制其自由和散漫。如何在激发学生自主学习的情况下更有效的控制课堂从而实现真正意义上的教学民主应该是我们所关注的重要课题。
（二）强调小组合作但失去了独立思考
小组合作式教学模式对于实现学生对知识的意义建构和培养学生的交流与合作能力，团体协作能力以及语言组织表达能力都是非常有效的，但在现实教学过程中却出现了较多问题，首先，小组成员一旦固定之后，他们在以后的学习分工当中必然会以某种固定的模式去组织，有可能只是去做自己想干的事情而放弃自己不想干的事情，久而久之就只能机械重复自己某项技能或能力而其他的各方面的能力得不到锻炼。其次，组内必定存在着学习成绩上的差异，在讨论的过程中，往往是性格外向或成绩较好的学生成了本组的权威，其观点就代替其他同学的思考，这样可能容易使得某些同学正在思考自己的观点时，被其他同学取而代之，自己却恰好错过了思考问题最为关键的地方，从而影响他们独立思考的主动性。甚至有些学生可能根本就不再去思考问题了，觉得只是听听别人怎么说，看看别人怎么做就行了。另外，广大的中小学生还处于心理不是很成熟的时期，同学之间的自尊心，虚荣心比较的强，使得他们有可能不愿意同其他同学交流，甚至由于害怕自己的观点有错误而被别人嘲笑便不再发表自己的看法了，影响他们独立思考的积极性，这样便失去了讨论和交流的意义。要培养学生同他人共同生活的能力，开展小组合作探究学习方式，但若学生丧失独立思考的机会将更让人担忧，因此如何有效组织学生进行小组合作学习，发挥其积极作用应是教师们值得审思的问题。
改革遇到困难，碰到挫折在所难免。课程改革这一庞大的教育工程在革新过程中存在问题与困惑是不可也无法避免的，要改革总要付出代价，要进步就要正确地面对这些困惑和问题，我们只要精心地思考，细心地反思，冷静地处理，就能求得发展。只要坚信我们所做的顺应民心，符合规律，再复杂问题也有被解决的那一天，这一天的到来需要付出巨大的努力，并不是一蹴而就，更不可急功近利，应该扎扎实实地走好每一步，取得实实在在的成果，实现我国教育振兴，那一天肯定指日可待。
新教育教学理论理念上存在的问题
（一）先进理论难以有效指导教学实践
随着国际文化交流的日益频繁，各国教育理论相互渗透与联系也颇为密切，许多先进的教育教学理论被我们吸收和借鉴，它们都是根植于国外许多先进的理论成果与实践经验总结之上的，并在相应领域取得了不菲的成就，这对我国基础教育课程改革有很大的参考和借鉴意义。但在指导我国现行的教育教学实践中遇到了阻力，例如学生多，大班额的班级授课制度困扰着多元智能理论的有效运用；以升学率为主的应试教育的评价机制致使建构主义理论寸步难行；在根深蒂固的传统教学和学习方式面前人本教育观同样束手无策。如若不领悟其真正内涵而强制性的付诸于实施，往往使得学校管理混乱，教师授课不知所措，家长更是忧心忡忡。然而，我国的某些以应试教育为价值取向的教学理论的教育影响力明显不及它们却有其生长的空间，受到学校和家长的推崇，教师的青睐，因为利用这些方法，学校可以赢得知名度，教师可以获得荣誉，家长可以得到宽慰，学生可以步入高校。我们渴望先进，要求进步却难以使其在实践中给予有效的指导，此为困惑产生的症结之所在，因此，如何使国外理论在我国生根发芽，并同时与我国的教育理论相结合起来使其达到指导我们教育实践的水平将成为我们求得深入发展的关键。
（二）新理念难以转变旧的传统思想
新课程改革提出了“一切为了每一位学生发展”的教育理念，推行素质教育，努力实现中华民族的教育振兴迎合了广大教育学者及改革家的心声，符合我国以人为本治国方略以及科学发展观，然而困惑在于这一甚为教育家所推崇的新的教育灵魂却较难及时转变我们传统思想状况，因为学校要求生存不得不去一味追求升学率从而去吸引更好的生源；教师要顺利完成”教学”任务不得不重视那些升学有望的学生；家长要实现望子成龙，望女成凤的夙愿不得不将学生置于两耳不闻窗外事的教室中，总之若这些旧思想不转变，我国教育只能走向应试教育，精英教育，全面发展无暇顾及，实践能力，创新思维难以得到有效的锻炼，素质教育举步维艰。我们要求教育创新，要求有所建树，这符合我们的教育发展思路，顺应教育改革思潮，但是面对由于形势所迫所形成学校的抱怨，教师的埋怨，家长的担忧使我们在教育改革面前犹豫不决，以致进退维谷，此为产生问题与困惑的根源，为此我们不得不努力去争取各方面的支持，竭尽全力使得旧的教育传统思想得以及时转变。
（三）新课程难以获得有效师资
基础教育课程改革力求在改变我国课程结构以及课程设置的基础上来改变我国传统的教师教学方式，改变学生的学习方式从而最终改变我国教育落后的现状。诸多教育改革专家学者也为此付出了很多的心血，投入了不少的精力，费了不少脑筋，开设了诸如科学课程，综合实践活动课程，地方课程以及校本课程等一系列新的课程。然而，自课程开设以来虽然许多学校都付诸于实施，但实际情况却不尽如人意，症结在于课程开设的时间仓促，准备不充分，结果是：一方面，学校缺少实施所要开设课程的教师，许多教师都没有经过相应的专业培训就直接进入课程实施阶段，甚或是某些学校根本就没有专门的教师上课而是由其他教师兼任，根本保证不了上课的时间和质量。另一方面，所开设课程大都是需要有力的资金支持，然而教育主管部门对所开设的课程的资金投入不足，学校对教师的教学关心的程度也不够高，使课程在具体实施中困难重重。况且在缺乏相应健全的评价机制的情况下，学校不知如何去制定具体教学计划，教师不知如何具体操作，有时只能是迫于应付，因此最终使得一些课程形同虚设。要改变教育落后的现状就得先从改变课程设置入手，重视课程的改革但更要重视所设置课程的具体实施现状，才真正能使我们的课程改革有起色，拥有一批高素质的教师队伍以及加大教育资金的投入乃当务之急。
课堂教育教学实践中的问题]
（一）过于重视探究体验而忽视讲解传授
自实施新课程改革以来，诸如合作、探究等注重学生体验型学习的教学方式普遍受到广大教师极大重视，而忽视了诸如讲解，传授等传统的教学方式，几乎每节课，每个问题都要求学生去探究、讨论，去体验以至于能去建构知识，然而从探究体验中获得知识并非是易事，他同样需要探究者积极主动的去动脑，动手，并以丰厚的基础知识作保障。对于广大的中小学生而言，首先，若一味的要求他们去自主的探究体验，其目的性较为盲目，行为受不到约束，以至于获得的知识较为零散，很难在自己的头脑中形成统一的知识体系，难以获得系统知识。其次，由于他们的操作或基础知识的局限性，使得探究体验的知识往往是比较肤浅的，甚至是有活动没有体验，只是将某些学习活动当作有趣的事情，而新课程所要真正追求的诸如体验与反思、探索与质疑、研究与思考等科学素养得不到锻炼和培养。因此这就需要教师不失时机地进行讲解和传授，而现如今的讲授式教学方式受到巨大的冲击，以致于一谈到讲授就谈虎色变，甚至嗤之以鼻。通过体验获得知识确实能在我们的头脑中留下深刻的影响，但离开了教师的讲授却不能获得那些应该得到的知识。教师如何在课堂教学过程中恰如其分的处理好自己的教学方式应该是值得思考的问题。
（二）过于追求教学手段的先进而失去了教学的艺术性
电子科学技术特别是计算机网络技术的飞速发展有利地推动了课堂教学，多媒体课件教学在广大的中小学校得到普遍的运用和推广，教师把大量的时间都用到搜集动画资料，编制课件上，使得教师们普遍认为如果在的课堂上没有使用到课件或多媒体就不算是完美或者是现代化的课堂，这似乎是在追求教育现代化，然而教育现代化并非是教学手段的现代化。
教学是一门特殊的艺术，主要体现在教师的言谈举止上，教师以高昂的情调进行讲解，可以在思想上唤起学生们的共鸣；教师极富美感并设计得当的板书，不但可以使学生掌握到系统的知识，同样也能提高他们的思维能力；在课堂上教师那种甘为人梯，不求回报的无私奉献的精神同样也可以感染学生的人格，陶冶他们的情操。因此传统的课堂教学既体现了教学的艺术性，同样也影响着学生们人生观和价值观，使他们获得心灵上及道德上的感悟，突出了教学的教育性。但有着先进教学手段的多媒体教学却日益暴露出许多的弊端，有着教学艺术性的传统方法似乎更能取得高水平的教学效果，现代化的要求同传统教学手段如何合理有效运用困扰着教师。因此，怎样合理的处理他们之间在课堂上的分配关系，从而使得他们充分发挥各自的作用成为课堂教学的关键。
（三）过于热衷答案的多元化而冷落了其标准化
新课程改革要求教师要尊重学生的观点和意见，尊重学生的个性差异，鼓励学生提出自己的想法和建议，问题一旦提出后，学生对同一问题所得到的答案是多种多样的，教师不可以随便的进行更正或指责。即出现了答案的多元化，症结在于对于许多理性的问题是否还得需要一个标准性答案的支持。虽然我们不去追求理性上的准确无误，但也不能将任何的结论都认为是正确的，没有一个标准的统一性。我们可以对问题答案有不同的说法，真理却只有一个，因此我们不能对任何问题都随心所欲的给予一个说法，这样说对那样说也对，没有一个清晰的认识。另外，如果对某些问题的理解都没有什么正确或错误之分的话，这样会使得的学生很难在自己的头脑当中建立起比较完整准确的知识框架，从而对知识的整体理解力下降，对任何问题都以一种无所谓的态度看待，不追求其深层次的含义，只要有一个说法就行了，无形中削减了学生深入思考的积极性，在平时学习中也很难使他们具备挖掘深层次的知识、探求深层次内涵以及钻研深层次课题的素质。我们提倡学生能够自由地去表达自己的思想和看法，但探寻真理的过程中又需要严谨，如何在充分调动学生发散思维的情况下培养出他们精益求精的科学素养应该引起我们的重视。
课堂教学组织管理上的问题
（一）强调课堂民主但失去了纪律约束
新课程改革要求课堂教学提倡民主平等，给学生一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生在教学过程中能放开手脚自由地交流，自由发表自己的看法，自由进行合作学习等，如果在课堂教学中能够进行有效的组织管理，这对于提高学生的语言表达、合作探究等能力无疑会起到积极的作用。然而现实情况是课堂管理比较困难，课堂纪律问题时刻困扰着教师，课堂教学质量不能保证，例如有些学生在课堂上往往异想天开，提出一些与学习内容不相关的想法与教师争论，使得教师在课堂上有可能花费许多时间去同他们进行无谓地辩论，而浪费了其他同学的时间。探究要求学生在具体操作过程中自己动手，自己探索，然而对于天性好动的中小学生来说，自主学习的能力较差，表现出了极大的”好奇心”，出现了诸如乱摸仪器，无辜开玩笑等一些违反纪律的行为，但教师要保持学生的”好奇心”就只能让他们任意去造作，教师管理起来左右为难，难以逢源。我们要尊重学生，发扬教学民主，但现实中的学生与我们所预设的学生之间的素质差距使我们不得不给他们以纪律的约束，难免触及其自尊与民主，限制其自由和散漫。如何在激发学生自主学习的情况下更有效的控制课堂从而实现真正意义上的教学民主应该是我们所关注的重要课题。
（二）强调小组合作但失去了独立思考
小组合作式教学模式对于实现学生对知识的意义建构和培养学生的交流与合作能力，团体协作能力以及语言组织表达能力都是非常有效的，但在现实教学过程中却出现了较多问题，首先，小组成员一旦固定之后，他们在以后的学习分工当中必然会以某种固定的模式去组织，有可能只是去做自己想干的事情而放弃自己不想干的事情，久而久之就只能机械重复自己某项技能或能力而其他的各方面的能力得不到锻炼。其次，组内必定存在着学习成绩上的差异，在讨论的过程中，往往是性格外向或成绩较好的学生成了本组的权威，其观点就代替其他同学的思考，这样可能容易使得某些同学正在思考自己的观点时，被其他同学取而代之，自己却恰好错过了思考问题最为关键的地方，从而影响他们独立思考的主动性。甚至有些学生可能根本就不再去思考问题了，觉得只是听听别人怎么说，看看别人怎么做就行了。另外，广大的中小学生还处于心理不是很成熟的时期，同学之间的自尊心，虚荣心比较的强，使得他们有可能不愿意同其他同学交流，甚至由于害怕自己的观点有错误而被别人嘲笑便不再发表自己的看法了，影响他们独立思考的积极性，这样便失去了讨论和交流的意义。要培养学生同他人共同生活的能力，开展小组合作探究学习方式，但若学生丧失独立思考的机会将更让人担忧，因此如何有效组织学生进行小组合作学习，发挥其积极作用应是教师们值得审思的问题。
改革遇到困难，碰到挫折在所难免。课程改革这一庞大的教育工程在革新过程中存在问题与困惑是不可也无法避免的，要改革总要付出代价，要进步就要正确地面对这些困惑和问题，我们只要精心地思考，细心地反思，冷静地处理，就能求得发展。只要坚信我们所做的顺应民心，符合规律，再复杂问题也有被解决的那一天，这一天的到来需要付出巨大的努力，并不是一蹴而就，更不可急功近利，应该扎扎实实地走好每一步，取得实实在在的成果，实现我国教育振兴，那一天肯定指日可待。