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摘 要：中小学英语教学衔接问题是备受初中教师关注的问题，分析了中小学英语教学衔接问题的原因，并列举了中小学英语教学衔接策略，包括教学方法多元化、教学内容缓冲化、学习习惯规范化、学习方法系统化、学习评价多元化等。
关键词：衔接教学；主要问题及原因；衔接策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012年以下简称《英语课程标准》）强调：各地教学研究部门注意做好學段之间的协调和衔接，尤其要做好小学和初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
小学和中学的英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
一、小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异
1.初中和小学英语教学方法存在显著差异
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。课堂上教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，游戏、唱歌等趣味性英语教学方式少了，学生再也不会认为英语学习是件乐事，而是将其作为一种学习负担。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就很难适应初中一年级的英语学习。到了初中阶段，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。如果学生的学习方法与教师的教学方法、教学内容不吻合，学生适应不了理性思维的学习方法，教与学就会脱离。
2.初中和小学英语评价方法存在显著差异
小学评价中对知识要求简单，学生容易获得高分和得到激励，从而产生兴趣。中学的评价通常以笔试为主，对阅读理解和语言运用的要求比较高，笔试题型接近于中考，难度较大，优秀学生通常只能考八十多分，而学困生经常不及格，学生产生严重的挫败感。
3.初一起点阶段学生英语学业表现两极分化明显
在小学阶段，应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的内容。但实际上，一些新进入初一的学生仍未能掌握好语音规则和拼读规律，在词汇方面也没有达到要求，语法方面概念不清，如，单复数不分、不知道动词在不同情况下的变化、主要人称代词经常混淆等。还有一部分新市民的子女，小学基本没有学过英语，而七年级使用的教材并非针对“零起点”的学生，在学习过程中对他们的要求并未降低，要求他们也要和“非零起点”学生以同样的进度来学习教材。所以，进入初一的学生，英语水平不像刚学英语时那样站在同一起跑线上，学生的英语水平已明显表现出差异性。
二、中小学英语教学衔接的策略
1.教学方法多元化，力创兴趣课堂
小学教师经常在教学中利用游戏、唱歌、模仿等形式教授英语，因此，小学生的学习积极性比较高。而当他们进入中学后，教学要求陡然增高，教师教学质量压力大，教师为了完成教学任务，往往侧重于把英语知识教给学生，忽视创设情境和营造学生运用英语的氛围，导致相当一部分课堂枯燥乏味，学生适应不了初中一年级的英语学习。针对这样的英语课堂状态，教师利用实物、图片、教具，多运用多媒体教学手段并巧妙设计场景，进行情景教学；并且通过说说唱唱、听听看看、写写练练、比比问问，使学生的学习兴趣更浓、学习干劲更足。
2.教学内容缓冲化，力争循序渐进
学生升入初一后，教师将小学英语教材的重难点，特别是涉及与新课内容相关的语言项目进行渗透复习，包括词汇、功能项目、语法和话题等，分散在新课教学中进行，新旧知识结合学习，为过渡到新语言项目做好充分准备。在教学进度上，根据学生的实际情况，教师采取“先慢后快，先少后多”的策略，遵循“循序渐进”的原则。
初一起点阶段的教学不能因为传授大量涌入的语言知识就忽视了英语学习的阶段性难关，语言学习有其客观规律，在不同的阶段有着不同的难关。因此在不同的阶段，抓住重点、突破难关尤为重要。据调查，新初一有80%以上的学生不知道如何记忆词汇，只会死记硬背，针对此问题，教师把语音规则和拼读规律放在了初一教学的首位，在每堂课中与课本教学穿插进行。学生掌握了语音规律和拼读规律后，学生记忆词汇效果好，显著增强了学生的学习信心。
3.学习习惯规范化，力保学习主动
开学第一节课时，教师给学生简单介绍中学与小学的学习内容区别、教学方式和要求的区别，由此突显出改善学习习惯的必要性。教师在第一节课上对课前预习、课内听课、课后复习和作业等方面的习惯做出简单明了的要求；并且在后期的教学过程中不定期检查、奖励表现突出者，不断提醒，直至优良习惯的养成。
教师在接受初一新班级时有意识地对学生灌输学习习惯培养的重要性，对所带班级的学习习惯要求如下：
一年之中，通过反复提醒、不定期抽查、适时奖励、家校联合督促等手段促成了绝大多数学生的习惯养成，很多学生都有了自主学习的概念和习惯，基础得到了一定程度的夯实，同时学习效果的提升也逐步显现。
4.学习方法系统化，力促策略形成
系统的学习方法能够发掘学生的学习潜力，培养学生的学习品质，使学生掌握高效的学习方法，逐步提高学生的学习技能。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，视、听、说的活动多于读、写的活动，技能的培养以模仿和仿照居多，这种技能符合小学生的年龄特点和小学课程要求，但是在中学阶段要提升思维能力，培养学生的观察、思考、综合和概括等能力。因此，学生进入初一后，教师设法使学生的语言积累、语言扩展和使用转化为以听、说为主，逐步向听、说领先，读、写及时跟上转化；从简单的英语学习内容向较复杂的英语转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
从实际出发，初一新生尽快掌握学习方法愈加重要，教师通过学法的指导和策略的培训从根本上减轻了学生的学业负担和心理负担，使学生学得轻松、学有所成。比如，单词的记忆，教师通过音形结合法、语义场法、联想法、构词法等各种不同方法来减轻学生记忆的难度，同时，还利用这些方法来解决学生容易遗忘的问题；又如，听说读写技能指导：听力预览法、抓关键信息法、标题浏览法、段落首尾句法、略读、寻读等，都是初中阶段学生学习英语必需的学习方法。学生有了系统的学习方法，学习负担就可以减轻，学习效率就可以提高，这样也能促进学生学习兴趣和热情的形成，最终促成学生的自主学习技能。 5.学习评价多元化，发挥促进作用
（1）评价要求适宜化
初一第一学期的英语考试难度适当，避免过难、过偏，考分不宜过低，题型沿用小学时期的部分题型，既要考慮小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容，增强学生的学习积极性和学习自信心。
（2）评价形式多样化
组织学生结合单元话题续写或仿写英语作文，以小报的形式在班里展示，提升学生的语用能力；组织英语书写比赛，规范学生的书写；学生以小组合作形式完成dailyreport，培养学生的合作意识和方式。在教室里开辟展示板块，定期展出优秀学生的作业、笔记和小报，同时告知获选学生家长，让家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能积极参与到学生的评价工作中来。
（3）评价标准多维化
优秀生做得好固然需要表扬，但是学困生通过努力学习，超越了他们原本的表现，教师也要流露出兴奋的表情，对他们多一些赞美之词。哪怕是几句简单的赞美，也能给他们以无形的力量，让他们得到心理的满足，从而不断进步。教师要在平时多观察、多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验，有效强化和保持他们对英语学习的兴趣。
（4）评价主体多元化
课堂活动中学生自我评价和生生互评，在评价中不断修正错误，巩固学习成果，并学会与同伴合作分享学习成果，体验学习成就。例如，课堂中的短剧表演，要求评价小组与教师一起对某组同学作出积极的合理评价，评价内容具体为：①语音语调是否准确？声音是否洪亮、流畅？用词、表达是否到位？②目光交流、面部表情、手势等的运用是否得体？③讲的故事或话题简述是否真实、新颖、有趣、富有创意？通过评价与互动，学生认识到自己的优势和不足，自觉取长补短，从而体验成功的快乐。同时，家长参与评价能全方位地让教师及时了解学生课后的学习习惯、学习困难以及学习需求。
中小学英语教学衔接工作的成效关系到初中起点阶段学生的学习成效，也关系到学生初中三年的整体发展，更关乎地区教学质量的均衡发展。教师在初一起始阶段，要关注教学方法多元化、教学内容缓冲化、学习习惯规范化、学习方法系统化和学习评价多元化。从常州市近三年学生的初一阶段学业调研成绩中，也可以看出全市的两极分化现象在逐年得到缓解，及格率在逐年提高，初一学生的学习积极性明显增强，说明学校行政和教师对中小学英语教学衔接问题研究的重视程度不断提升，中小学英语教学衔接工作取得了长足进步。
参考文献：
[1]蒋建华.行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用[J].中小学外语教学，2005.（4）：21-24.
[2]乔学琴.中学英语教学评价中存在的问题及对应策略[J].中学教学参考：上旬，2011（94）：127-128.
注：本文是江苏省中小学教学研究室2011年第九期立项课题“中小学英语衔接教学策略的研究”（项目编号：JK9-2058）的成果之一。
关键词：衔接教学；主要问题及原因；衔接策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012年以下简称《英语课程标准》）强调：各地教学研究部门注意做好學段之间的协调和衔接，尤其要做好小学和初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
小学和中学的英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
一、小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异
1.初中和小学英语教学方法存在显著差异
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。课堂上教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，游戏、唱歌等趣味性英语教学方式少了，学生再也不会认为英语学习是件乐事，而是将其作为一种学习负担。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就很难适应初中一年级的英语学习。到了初中阶段，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。如果学生的学习方法与教师的教学方法、教学内容不吻合，学生适应不了理性思维的学习方法，教与学就会脱离。
2.初中和小学英语评价方法存在显著差异
小学评价中对知识要求简单，学生容易获得高分和得到激励，从而产生兴趣。中学的评价通常以笔试为主，对阅读理解和语言运用的要求比较高，笔试题型接近于中考，难度较大，优秀学生通常只能考八十多分，而学困生经常不及格，学生产生严重的挫败感。
3.初一起点阶段学生英语学业表现两极分化明显
在小学阶段，应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的内容。但实际上，一些新进入初一的学生仍未能掌握好语音规则和拼读规律，在词汇方面也没有达到要求，语法方面概念不清，如，单复数不分、不知道动词在不同情况下的变化、主要人称代词经常混淆等。还有一部分新市民的子女，小学基本没有学过英语，而七年级使用的教材并非针对“零起点”的学生，在学习过程中对他们的要求并未降低，要求他们也要和“非零起点”学生以同样的进度来学习教材。所以，进入初一的学生，英语水平不像刚学英语时那样站在同一起跑线上，学生的英语水平已明显表现出差异性。
二、中小学英语教学衔接的策略
1.教学方法多元化，力创兴趣课堂
小学教师经常在教学中利用游戏、唱歌、模仿等形式教授英语，因此，小学生的学习积极性比较高。而当他们进入中学后，教学要求陡然增高，教师教学质量压力大，教师为了完成教学任务，往往侧重于把英语知识教给学生，忽视创设情境和营造学生运用英语的氛围，导致相当一部分课堂枯燥乏味，学生适应不了初中一年级的英语学习。针对这样的英语课堂状态，教师利用实物、图片、教具，多运用多媒体教学手段并巧妙设计场景，进行情景教学；并且通过说说唱唱、听听看看、写写练练、比比问问，使学生的学习兴趣更浓、学习干劲更足。
2.教学内容缓冲化，力争循序渐进
学生升入初一后，教师将小学英语教材的重难点，特别是涉及与新课内容相关的语言项目进行渗透复习，包括词汇、功能项目、语法和话题等，分散在新课教学中进行，新旧知识结合学习，为过渡到新语言项目做好充分准备。在教学进度上，根据学生的实际情况，教师采取“先慢后快，先少后多”的策略，遵循“循序渐进”的原则。
初一起点阶段的教学不能因为传授大量涌入的语言知识就忽视了英语学习的阶段性难关，语言学习有其客观规律，在不同的阶段有着不同的难关。因此在不同的阶段，抓住重点、突破难关尤为重要。据调查，新初一有80%以上的学生不知道如何记忆词汇，只会死记硬背，针对此问题，教师把语音规则和拼读规律放在了初一教学的首位，在每堂课中与课本教学穿插进行。学生掌握了语音规律和拼读规律后，学生记忆词汇效果好，显著增强了学生的学习信心。
3.学习习惯规范化，力保学习主动
开学第一节课时，教师给学生简单介绍中学与小学的学习内容区别、教学方式和要求的区别，由此突显出改善学习习惯的必要性。教师在第一节课上对课前预习、课内听课、课后复习和作业等方面的习惯做出简单明了的要求；并且在后期的教学过程中不定期检查、奖励表现突出者，不断提醒，直至优良习惯的养成。
教师在接受初一新班级时有意识地对学生灌输学习习惯培养的重要性，对所带班级的学习习惯要求如下：
一年之中，通过反复提醒、不定期抽查、适时奖励、家校联合督促等手段促成了绝大多数学生的习惯养成，很多学生都有了自主学习的概念和习惯，基础得到了一定程度的夯实，同时学习效果的提升也逐步显现。
4.学习方法系统化，力促策略形成
系统的学习方法能够发掘学生的学习潜力，培养学生的学习品质，使学生掌握高效的学习方法，逐步提高学生的学习技能。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，视、听、说的活动多于读、写的活动，技能的培养以模仿和仿照居多，这种技能符合小学生的年龄特点和小学课程要求，但是在中学阶段要提升思维能力，培养学生的观察、思考、综合和概括等能力。因此，学生进入初一后，教师设法使学生的语言积累、语言扩展和使用转化为以听、说为主，逐步向听、说领先，读、写及时跟上转化；从简单的英语学习内容向较复杂的英语转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
从实际出发，初一新生尽快掌握学习方法愈加重要，教师通过学法的指导和策略的培训从根本上减轻了学生的学业负担和心理负担，使学生学得轻松、学有所成。比如，单词的记忆，教师通过音形结合法、语义场法、联想法、构词法等各种不同方法来减轻学生记忆的难度，同时，还利用这些方法来解决学生容易遗忘的问题；又如，听说读写技能指导：听力预览法、抓关键信息法、标题浏览法、段落首尾句法、略读、寻读等，都是初中阶段学生学习英语必需的学习方法。学生有了系统的学习方法，学习负担就可以减轻，学习效率就可以提高，这样也能促进学生学习兴趣和热情的形成，最终促成学生的自主学习技能。 5.学习评价多元化，发挥促进作用
（1）评价要求适宜化
初一第一学期的英语考试难度适当，避免过难、过偏，考分不宜过低，题型沿用小学时期的部分题型，既要考慮小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容，增强学生的学习积极性和学习自信心。
（2）评价形式多样化
组织学生结合单元话题续写或仿写英语作文，以小报的形式在班里展示，提升学生的语用能力；组织英语书写比赛，规范学生的书写；学生以小组合作形式完成dailyreport，培养学生的合作意识和方式。在教室里开辟展示板块，定期展出优秀学生的作业、笔记和小报，同时告知获选学生家长，让家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能积极参与到学生的评价工作中来。
（3）评价标准多维化
优秀生做得好固然需要表扬，但是学困生通过努力学习，超越了他们原本的表现，教师也要流露出兴奋的表情，对他们多一些赞美之词。哪怕是几句简单的赞美，也能给他们以无形的力量，让他们得到心理的满足，从而不断进步。教师要在平时多观察、多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验，有效强化和保持他们对英语学习的兴趣。
（4）评价主体多元化
课堂活动中学生自我评价和生生互评，在评价中不断修正错误，巩固学习成果，并学会与同伴合作分享学习成果，体验学习成就。例如，课堂中的短剧表演，要求评价小组与教师一起对某组同学作出积极的合理评价，评价内容具体为：①语音语调是否准确？声音是否洪亮、流畅？用词、表达是否到位？②目光交流、面部表情、手势等的运用是否得体？③讲的故事或话题简述是否真实、新颖、有趣、富有创意？通过评价与互动，学生认识到自己的优势和不足，自觉取长补短，从而体验成功的快乐。同时，家长参与评价能全方位地让教师及时了解学生课后的学习习惯、学习困难以及学习需求。
中小学英语教学衔接工作的成效关系到初中起点阶段学生的学习成效，也关系到学生初中三年的整体发展，更关乎地区教学质量的均衡发展。教师在初一起始阶段，要关注教学方法多元化、教学内容缓冲化、学习习惯规范化、学习方法系统化和学习评价多元化。从常州市近三年学生的初一阶段学业调研成绩中，也可以看出全市的两极分化现象在逐年得到缓解，及格率在逐年提高，初一学生的学习积极性明显增强，说明学校行政和教师对中小学英语教学衔接问题研究的重视程度不断提升，中小学英语教学衔接工作取得了长足进步。
参考文献：
[1]蒋建华.行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用[J].中小学外语教学，2005.（4）：21-24.
[2]乔学琴.中学英语教学评价中存在的问题及对应策略[J].中学教学参考：上旬，2011（94）：127-128.
注：本文是江苏省中小学教学研究室2011年第九期立项课题“中小学英语衔接教学策略的研究”（项目编号：JK9-2058）的成果之一。