论文部分内容阅读
【摘 要】在初中语文教学中朗读是必不可少的一个重要环节，分角色朗读即是朗读教学中常用的一种方法，不仅要求学生能读感情，而且要能够进入角色，这就对学生提出了更高的要求，所以教师在教学中的责任也更为重要。
【关键词】初中语文 朗读教学 分角色朗读
古人云：书读百遍，其义自见。新的《语文课程标准》更加注重学生在阅读中的主体性 这对于现行的语文阅读教学是一个新的挑战。分角色朗读就是让学生发挥个性，融入情境，主动参与课堂活动，获得情感体验的有效方法。我在课堂中十分重视这一环节的训练，而人教版初中语文课本中有不少的课文就很适合这一朗读方法的训练，教师对此可善加利用。
一、分角色朗读的作用
如何让学生喜欢上朗读呢？还是那句老话：“兴趣是最好的教师”。教师只有在课堂上激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能够潜心地融入课堂学习的氛围中。陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。”而采用分角色朗读的教学方法也正是符合了学生的这种心理，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习语文的兴趣，还可以使学生对课文加深印象，更深刻地理解课文。再者，分角色朗读是一项集体性的活动，需要两个及两个以上的学生共同参与，这种参与方式极大地考验了学生的团结合作精神和集体观念，有利于培养学生的责任感和创造力，也是学生个人语文能力的体现。很多语文教师对这种方法偏爱有加，将其引入自己的课堂教学当中，从而激发了学生的情趣，极大地活跃了语文课堂。
二、选好文段
要使分角色朗读在语文课堂中有效地进行，精心选材必不可少。分角色朗读更适合于那些有不同人物角色，有较多人物对话的文章或段落，因为较容易组织学生集体参与，提高朗读效果。如《皇帝的新装》，这是一篇深受学生喜爱的童话，一些有趣的情节和人物较容易引起学生的兴趣，教师较容易以“情趣”二字为切入点，无论是讲故事还是分角色表演的方式都可以调动学生的兴趣。教材中类似的文章还有《盲孩子和他的影子》、《最后一课》、《老王》、《再塑生命》、《变色龙》等。当然，由于课堂时间有限，学生注意力集中的时间长短程度不同，根据故事情节的精彩程度，我们可以适当选择一些最能抓住阅读者情感的情节进行朗读训练，而没有必要事无巨细，眉毛胡子一把抓。
三、指导朗读
分角色朗读，也叫做创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读更高的朗读训练，不仅要求读出感情，而且要求能够进入角色，所以教师的耐心引导，创设情境就显得尤为重要。现在的初中生思想活跃，有强烈的求知欲和好奇心，乐于在同伴中展示自己的个性，所以有一部分学生很愿意在课堂上一试身手，这就为分角色朗读创造了很好的条件。教师作为这种集体学习形式中的组织者、引导者，就要给学生提供施展才能的广阔舞台。下面我将举一些典型的课文作具体的分析。
首先，创设情境，进入角色。
在分角色朗读之前，教师可以创设情景，借助旁白、配乐、图片、视频等多种辅助手段作为朗读的背景，既可以吸引注意力、激发好奇心，同时又可以增强朗读的效果。在这个过程中，教师是导演，要对全局有一个整体的把握，让学生对自己所扮演的角色准确定位后，再组织朗读训练，这样才能真正让学生进入文本角色。但因为学生的知识水平、理解能力、生活环境却都是有一定偏差的，所以教师的导演角色一定要做好。例如我指导学生朗读《我的叔叔于勒》一文时，在学生整体理解课文的基础上，选择旅行时巧遇于勒这个内容，借助忧伤的二胡音乐，让学生尽情投入朗读中，再借助形象的神态、动作的表达，让学生能够感同身受，对菲利普夫妇的自私冷酷、无情无义，对“我”的善良和正直有更深刻的认识，效果生色不少。
其次，分配角色，耐心指导。
当然，对于角色的选择也要相当的注意，因为不是所的有学生都适合于扮演同一个角色，当然也不能只是针对于某一部分学生，我们的语文课堂应该是一个人人参与的整体。教师作为“导演”有责任给“演员”分配好角色，当然也可以对不同的学生进行不同的尝试，这些都没有硬性的要求，应该因人、因时、因地而异，因为语文是灵活的，具有生命力的。在教授《藤野先生》一文时，我进行了两次尝试，第一次我扮演了藤野先生的角色，而学生扮演鲁迅先生的角色，第二次是让两个学生分别扮演藤野先生和鲁迅的角色，没想到第二次的演绎比第一次还要成功，可见学生的潜力是无穷的，只要我们教师懂得去发掘。除了分配好角色之外，教师的悉心指导当然更不可少。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发，情感共鸣后的自然流露，分角色朗读就必须做到这一点。“大抵观书先需要熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”這是南宋学者朱熹的读书之法，很适合我们的语文朗读教学。教师应在学生理解课文内容和人物特点的基础上，让学生把握人物的语言、动作、神态来体会其内在的含义，给学生创设一个平等、宽松的气氛，充分信任学生，珍视学生的独特感受和体验。当然，学生在演绎的过程中难免会带有一定的表演成份，这时候就要尽可能地创设情境，让学生尽可能地进入人物的内心，读出不同的感情色彩，在朗读中渗透对文章内容和人物的独特体会。
当然，并不是每一次尝试都能够成功，在我的课堂上，失败的尝试也并不少见。分角色朗读的训练不是一蹴而就的，教师要学会耐心，学会悉心，学会用欣赏的眼光看待学生，多给予他们赞赏和鼓励，因为我们教师的每一次坚持对学生的影响可能是深远的。
【关键词】初中语文 朗读教学 分角色朗读
古人云：书读百遍，其义自见。新的《语文课程标准》更加注重学生在阅读中的主体性 这对于现行的语文阅读教学是一个新的挑战。分角色朗读就是让学生发挥个性，融入情境，主动参与课堂活动，获得情感体验的有效方法。我在课堂中十分重视这一环节的训练，而人教版初中语文课本中有不少的课文就很适合这一朗读方法的训练，教师对此可善加利用。
一、分角色朗读的作用
如何让学生喜欢上朗读呢？还是那句老话：“兴趣是最好的教师”。教师只有在课堂上激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能够潜心地融入课堂学习的氛围中。陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。”而采用分角色朗读的教学方法也正是符合了学生的这种心理，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习语文的兴趣，还可以使学生对课文加深印象，更深刻地理解课文。再者，分角色朗读是一项集体性的活动，需要两个及两个以上的学生共同参与，这种参与方式极大地考验了学生的团结合作精神和集体观念，有利于培养学生的责任感和创造力，也是学生个人语文能力的体现。很多语文教师对这种方法偏爱有加，将其引入自己的课堂教学当中，从而激发了学生的情趣，极大地活跃了语文课堂。
二、选好文段
要使分角色朗读在语文课堂中有效地进行，精心选材必不可少。分角色朗读更适合于那些有不同人物角色，有较多人物对话的文章或段落，因为较容易组织学生集体参与，提高朗读效果。如《皇帝的新装》，这是一篇深受学生喜爱的童话，一些有趣的情节和人物较容易引起学生的兴趣，教师较容易以“情趣”二字为切入点，无论是讲故事还是分角色表演的方式都可以调动学生的兴趣。教材中类似的文章还有《盲孩子和他的影子》、《最后一课》、《老王》、《再塑生命》、《变色龙》等。当然，由于课堂时间有限，学生注意力集中的时间长短程度不同，根据故事情节的精彩程度，我们可以适当选择一些最能抓住阅读者情感的情节进行朗读训练，而没有必要事无巨细，眉毛胡子一把抓。
三、指导朗读
分角色朗读，也叫做创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读更高的朗读训练，不仅要求读出感情，而且要求能够进入角色，所以教师的耐心引导，创设情境就显得尤为重要。现在的初中生思想活跃，有强烈的求知欲和好奇心，乐于在同伴中展示自己的个性，所以有一部分学生很愿意在课堂上一试身手，这就为分角色朗读创造了很好的条件。教师作为这种集体学习形式中的组织者、引导者，就要给学生提供施展才能的广阔舞台。下面我将举一些典型的课文作具体的分析。
首先，创设情境，进入角色。
在分角色朗读之前，教师可以创设情景，借助旁白、配乐、图片、视频等多种辅助手段作为朗读的背景，既可以吸引注意力、激发好奇心，同时又可以增强朗读的效果。在这个过程中，教师是导演，要对全局有一个整体的把握，让学生对自己所扮演的角色准确定位后，再组织朗读训练，这样才能真正让学生进入文本角色。但因为学生的知识水平、理解能力、生活环境却都是有一定偏差的，所以教师的导演角色一定要做好。例如我指导学生朗读《我的叔叔于勒》一文时，在学生整体理解课文的基础上，选择旅行时巧遇于勒这个内容，借助忧伤的二胡音乐，让学生尽情投入朗读中，再借助形象的神态、动作的表达，让学生能够感同身受，对菲利普夫妇的自私冷酷、无情无义，对“我”的善良和正直有更深刻的认识，效果生色不少。
其次，分配角色，耐心指导。
当然，对于角色的选择也要相当的注意，因为不是所的有学生都适合于扮演同一个角色，当然也不能只是针对于某一部分学生，我们的语文课堂应该是一个人人参与的整体。教师作为“导演”有责任给“演员”分配好角色，当然也可以对不同的学生进行不同的尝试，这些都没有硬性的要求，应该因人、因时、因地而异，因为语文是灵活的，具有生命力的。在教授《藤野先生》一文时，我进行了两次尝试，第一次我扮演了藤野先生的角色，而学生扮演鲁迅先生的角色，第二次是让两个学生分别扮演藤野先生和鲁迅的角色，没想到第二次的演绎比第一次还要成功，可见学生的潜力是无穷的，只要我们教师懂得去发掘。除了分配好角色之外，教师的悉心指导当然更不可少。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发，情感共鸣后的自然流露，分角色朗读就必须做到这一点。“大抵观书先需要熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”這是南宋学者朱熹的读书之法，很适合我们的语文朗读教学。教师应在学生理解课文内容和人物特点的基础上，让学生把握人物的语言、动作、神态来体会其内在的含义，给学生创设一个平等、宽松的气氛，充分信任学生，珍视学生的独特感受和体验。当然，学生在演绎的过程中难免会带有一定的表演成份，这时候就要尽可能地创设情境，让学生尽可能地进入人物的内心，读出不同的感情色彩，在朗读中渗透对文章内容和人物的独特体会。
当然，并不是每一次尝试都能够成功，在我的课堂上，失败的尝试也并不少见。分角色朗读的训练不是一蹴而就的，教师要学会耐心，学会悉心，学会用欣赏的眼光看待学生，多给予他们赞赏和鼓励，因为我们教师的每一次坚持对学生的影响可能是深远的。