一、课堂教学中学生不良学习心理的类型
　　1.厌学心理。一个班级由于学生较多,学生的知识、能力层次也必然多,而教师要把每个知识点都讲得生动形象的确很难。这样一来,对同样的授课内容,必然会有一部分学生接受不了,不认真听讲。
　　2.傲慢心理。同样,教学的内容对于一部分接受能力强的学生来说很容易,那么他们在听课时会由于觉得太容易而产生暂时性的骄傲,常打断教师的话,一副傲慢的神态。有的虽然没有明显表现出来,但他的注意力会发生转移。
　　3.害臊心理。有些学生性格较内向,导致他们羞于在别人面前说话。上课时却总是低着头不敢发言,怕讲错话丢面子,怕答错问题被教师批评。一旦被教师抽问,则红着脸,面容紧张,心中想好的话或答案经常被忘却。
　　4.情绪心理。它指的是在课堂教学过程中由于教师无意中的疏忽或失误而造成的学生暂时性的情绪上的对抗。孩子的心是敏感的,有时候教师无意中的一个眼神、一个动作、一句话都会使他们的情绪产生波动,从而影响他们听课的效果。
　　二、课堂教学中学生不良学习心理形成的原因
　　1.教师的因素。教师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。传统的教学方式占据着课堂教学,每节课的教学方式都是同一模式;机械讲授,没有新意。学生处于被动地位,没有学习的兴趣和冲动。久而久之,心理疲劳,产生抵触情绪,没有兴趣,也懒得发言。
　　2.学生的因素。中学生正处于青春发育的高峰,感情冲动,自我控制能力差,处理问题不计后果。学习动机模糊,大部分学生往往缺乏积极的学习动机,对读书目的性的认识相当模糊。此外,由于家庭环境、遗传等原因,造成一些学生性格孤僻、默沉寡言,在听课中往往采取旁观者的态度来对待课堂答问,甚至还会采取躲避行为。
　　3.家庭因素。一是大多数家长对孩子期望值过高,学生对于较高目标难于一时达到而导致厌学;二是家长不管不问,不良的家庭教养方式,使孩子认为学好学坏无所谓;三是家长对于孩子在学校中的不良表现采取粗暴的方式,如呵斥甚至打骂的态度和做法,导致学生不学好;四是经常吵嘴的家庭环境,父母因为家庭琐事争吵,导致孩子无心学习。
　　三、课堂教学中学生不良学习心理的干预对策
　　虽然课堂教学中学生的不良心理状态经常存在,但只要教师能及时发现,采取正确合理的方式进行心理干预,就能很快让学生的心理恢复常态,继续进行有效的学习。
　　1.加强情感投入,教师要以自己积极的情感感染学生。教师对学生的爱是无私的,是高尚的,这是教师一切行为的内在动力。但一般说来,教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多,洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。所以教师要加强感情投入,尽可能平等地对待学生,能够深入到学生内心,体验学生的情感,把自己的情感倾注到学生身上,增强与学生在心理上的合作,让学生能够“亲其师,信其道”。
　　2.加强管理,严格要求,培养好的学习习惯。教师是课堂教学的组织者和领导者,他的人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很强的教育作用。在学生成长过程中,教师应逐渐放松对学生的控制,以平等的态度对待学生,促进学生自我定向和自律能力的发展。教师在课堂活动中要处处严格要求自己,以身作则,为人师表,用自己的良好威信影响学生,给全班学生以积极的情绪体验,以创造良好的课堂心理气氛。
　　3.多鼓励学生,教师的正面期望是成功开发智力的关键。心理学研究表明,在批评中长大的孩子性格多抑郁、内向、缺乏自信。俗语说,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”积极的评价能给学生的心理带来愉悦,教师要千方百计地发现学生的优点,并不断强化它。教师从一开始就要注意保护学生说话的积极性,尽量多表扬鼓励。教师要以发展的眼光来看待学生智力开发的成长,从多角度来观察、接纳、赏识学生,寻找和发现学生身上的闪光点,开发学生的潜能,使他们树立自信心。
　　4.教师要合理利用信息传递。教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。教师所传授的内容是否新颖、科学,教学结构是否严密,对内容的表述是否形象、生动、具体,教学内容是否符合学生的实际等都会影响知识的可信度。另外,教学应难易适度,即应有一定的难度,但这个难度又不是不可逾越的。当学生经过努力,克服了困难,取得了学习上的胜利时,就会感到自己的智慧的力量,体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦,学习情绪就会为之大振。
　　新课程改革需要构建新型的师生关系,而新型的师生关系需要师生进行良好的心理沟通。每一位教师都应该在教育教学实践中不断总结反思,为促进学生的发展服务。
　　根据不同学生的不同情况提出不同的标准,采取不同的措施,不断鼓励,增强学生的学习信心,只有这样,才能使心理干预取得预期的效果。