一、 智慧管理
　　智慧管理要求教师要具备一双慧眼：能及时了解国内外教革动态、先进的教学管理经验，探索儿童认知的最佳建构过程；敏锐地洞察学生发展及人才培养需求；密切关注校内外教学动向，会赏识每个学生。教师还要有一颗慧心，关心、理解和信任每一位学生，关心每一个个体的兴趣爱好，关注每一个孩子的成长发展，相信每一个学生都有其独特价值和无限潜能。老师要充分挖掘其学习潜能，激发其学习欲望；注重在教学过程中渗透健德、健智、健身、健心的教育观，用智慧启迪学生的思维。比如，一节课的的教学任务能否有效完成，老师们需用心仔细观察，及时调控教学管理。有时任务驱动后，学生学习状态不理想，这是为什么？原因可能很多，如：小组合作学习，交流时要求目的不明确，教师的可监督性不强；学生的水平本身参差不齐，任务完成时间和质量不同；教师的预设“情境”不到位，同学们没有被“任务”真正“驱动”，积极参与到活动中来，从而产生了不理想的效果。因此，要想方设法创设“情境”，用心“经营”好任务驱动后的过程，使学生在任务驱动后处于积极的思维状态，从而有效完成知识建构和技能形成，这些均是智慧的教学管理。
　　二、 智慧教学
　　所谓“智慧教学”，就是作为培养智慧型创新人才的教师，要有“教育智慧”。教师能把情境教学、游戏教学、愉快教学融为一体，不断把学生带入新的境界。充满智慧的课堂，其教学的过程就是老师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程。老师要让学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求。教学智慧主要体现在，教师的课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧。首先，要沉到教材中，钻到语言文字中，深到思想内容中，去把握教材的独特个性，用自己个性化的理解与感悟，设计教学思路，做到流程清晰，重点突出。其次，要给学生以灵性，帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放学生的本真，在自由的空间里，让学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表达自己虽然带着稚气却充满想象、充满灵气的心声。同时，要注重引导学生带着机智去感悟文本，感悟人生。能不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开充满灵动的对话，引导学生在文本中涵泳、体验、诵读。第三，要还语文学习以诗性。语文是儿童的，语文是富有诗意的，诗意的语文课堂才是多姿多彩的。老师要想方设法放飞孩子们的梦想，让孩子携带着诗意去学习，让孩子感受到语文是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的诗。如：课堂教学中，通过环环相扣的情境设计，学生的思维处于兴奋的状态，达到了“与同伴分享”的交流目的，同时还激发了比较内向的学生“想问就问，积极参与”的交流欲望和学习热情。师生互动、生生互动，思维能力在不同的情境中得到共同的提高。
　　三、 智慧学习。
　　所谓“智慧学习”，就是教师必须使学生树立一种更为广泛的知识观、学习观，掌握学习的策略。具体表现在：一是要充满获取知识的渴望，并善于獲取新知识，具有较宽广的知识面；二是要有敏锐发现问题、解决问题、灵活解决问题的能力；三是要有强烈地参与交往、竞争和合作的意识，学会以集体的智慧和力量战胜困难，取得成功。学生也要培养一双慧眼：敏锐地发现，发现、认识有意义的新知、新事物、新思想和新方法；同时还要培养一颗慧心：树立自信心，关心自己和他人，热爱他人，热爱生活，要乐学、善学、勤学、博学，让知识开启学生的智慧，让学生每天都有新奇的念头产生。如一位教师教学综合性学习《遨游汉字王国》，作了精心设计：情境独特，寓意不凡，学生在不知不觉中感悟出：汉字，有的清亮如溪，有的挺拔如峰，有的凝滑如脂，有的浩瀚如海；“汉字，原来是那么有趣”、“我爱你，中国的汉字”……真实的情感油然而生。从初读到再读课文，学生的认识不断得到升华：由认为是枯燥无味的汉字上升到产生“爱的情感”，再迸发出爱国的情怀；从随意读到有感情地读，朗读发生了“质”的飞跃，而这全是自然而然产生的，没有任何刻意的成份。