论文部分内容阅读
“好的教学设计不仅仅可以提高课堂效率，帮助学生形成良好的语言综合应用能力还有利于理论和实践相结合。一方面，通过教学设计可以把己有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，从而指导教学工作的进行;另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论和实践紧密地结合起来”（郭成，2006）。开展教学设计的策略研究既是提升英语教学效益的需要，也是促进英语教育理论和教学实践融合的需要，更是促进教师专业发展的需要。
依据教学设计的理论以及课程标准，针对教学设计中出现的系列问题，深入分析背后存在的原因，提出了优化教学设计的七大策略“结构关注系统，要素齐备 ;学情关注主体， 维度多元;内容关注联系，灵活处理;目标关注立体，定位科学;策略关注个性，标准依托;过程关注逻辑，落实目标;评价关注灵活，简洁实用”。
系统论认为，世界上的各种事物都不是简单、机械的堆积或偶然、随意的组合，它是由各种要素通过相互联系、相互作用形成的有机整体。有部分教师把教案视作教学设计，其中仅仅包含教学目标和教学过程，忽视了学情分析、教材分析、教学策略以及教学评价等主要因素。虽然教学设计无固定统一的模式，但是通过在教学设计理论指导下并经过实践研究后，提炼出小学英语教学设计的“双六”，即六个一般元素和六个关键项目。六个一般元素是指：课题及教材版本、班级、时间、授课教师、课型、授课时长等;六个关键项目是指：学情分析、教学内容分析、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等六个方面。
从系统论出发来思考教学设计，在六个关键项目之中，科学的学情分析可以为开展教学内容分析服务，学情分析和教学内容分析是制定教学目标的前提，并在此基础上确立教学策略，然后在教学过程中应用教学策略，以教学活动为载体逐渐达成教学目标，教学评价设计要检测教学目标的达成度，促进教学活动的顺利推进。
现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。课堂教学中教学对象是学生，同时他们也是教学活动的主体。开展有效教学前提就是进行科学的教学对象分析，它的目的就是了解授课班级学生的现有的心理特点、认知水平、认知特点及差异、学习者的构成背景以及现有的英语知识和能力，并在此基础上进行合理的教学设计，这既是教学设计的源头，也是教学设计的目的地。正如世界上没有两片相同的叶子一样，也没有两个学情绝对一致的班级。例如下面教学设计（案例1）中的教学对象分析也存在一些问题：
案例1：PEP四年级上册 Unit 3 My friends Part B Read and write的教学设计中的学情分析
四年级学生已经有一定的英语基础，已经开始形成自己的学习风格，因此设计形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择。在前面五个课时里面学生已经学过了重点词汇和句型，本单元的话题贴近学生的生活，学生也很感兴趣，积极参与交际活动，乐于与他人分享交流观点和看法。
在案例1的教学对象分析里面，设计者仅仅关注了学生的认知水平和技能水平，没有分析学生的年龄阶段生理和心理特点;没有针对具体授课班级群体以及特殊的群体作细致分析;没有对不同群体的学习的差异性做出分析;没有对学生的生活背景开展分析，这样的分析放在任何一个班都可以，没有分析到授课班级学生的特有的学习现状及特点。
教学对象分析应该从学生认知水平、身心特点、认知差异和学习者背景等方面进行考虑。开展学情分析时不仅仅要关注到群体还要关注到个体，不仅要关注到知识和能力还要关注到情感态度和文化意识，一定要系统地看待课堂教学中的一切问题。
教学内容分析关注教学内容的选择和组织。结合授课班级学生的学情，对教学内容进行恰当地补充或者删减。教学内容的分析主要说明课时教学内容在本单元及整套教材中的地位和作用，以及它和前后知识内容的联系，分析教学内容的内在的逻辑联系。
案例2：PEP四年级上册 Unit 3 My friends Part B Read and write中的教学内容分析
本单元学习的主体是向他人介绍自己的朋友，对好友的性格和外貌特征进行描述，在前面几个可是里面都已经涉及了本课时的主要句型和词汇，所以本课时主要是对前面所学的词语和功能句型进行巩固和拓展。本课时分为读写两个部分：第一部分要求学生阅读四个句子，与图中的人物进行匹配;第二部分为有意义的抄写活动，分为两个步骤：第一步为看图选词抄写完成句子。四线格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型，第二步为个性化的书写活动，要求学生填充句子，描述自己同学外貌及书包的颜色。
在案例2中对于教学内容的分析仅仅关注了教学内容在本单元所处的位置，没有涉及在整册教材中的位置，也没关注本单元在整套教材中的地位和作用;也缺乏文化背景的分析，教师也没有对教学内容和教学资源进行整合。
撰写教学内容分析应注意以下几方面：一是要熟悉和钻研现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，明确课程标准对小学各年级学生英语学习的具体要求。二是要通览教材，从整体上把握教材，明确各册、各单元、各部分在整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。三是要分析具体教学内容所涉及的话题、语言功能、语言结构以及任务活动等之间的关系，并对教学内容作适当的整合。四是要分析新授知识技能与学生原有知识技能之间的联系，充分利用知识的正迁移作用，避免负迁移，使教学内容最优化。五是要分析教学内容的重点、难点以及教学内容的呈现形式。六是要注意所学英语知识的文化背景、与其它学科的联系以及与日常生活的联系。
新课程标准指导下的三维目标包含知识技能目标、过程与方法目标、情感态度及价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它是基于教学对象和教材分析的基础上，对于教学结果做出的合理的预期。不仅明确了学生在课后可以做什么，还要明确在一节课的教学过程中采用了哪些方法，发展了什么技能。由于教学对象的不同，教师对教学内容的整合，以及教学过程及方法的差异决定了教学目标的个性化，个性化的教学目标是有效教学的核心。
“教学策略是教师为达到教学目标所采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序的总称”（郭友，2007）。方法和策略的选择要根据学情分析、教学内容分析以及教学目标，依据《新英语课程标准》的要求及教学新理念，恰当选择适合自己教学风格的策略或方法是至关重要的。
案例4：PEP四年级上册 Unit 3 My friends Part B Read and write中教学策略
《英语课程标准》指出小学英语的教学重点是培养学生的学习兴趣，本单元的话题接近学生的生活，因此我设计了“我不同”“猜朋友”“说朋友”等活动让学生积极参与，乐在其中。课程标准不仅仅强调小学英语教学不但要培养学生语言的综合应用能力，更要培养学生的思维，因此我设计了“我不同”等任务和描述好朋友等自主思维的任务来启发学生的思维，发挥学生在课堂中的主动性和发散思维。
从上面的案例看来，教师对于课堂教学的整体安排缺乏具体的方法，设计思路不明晰，如何安排教学活动的环节，如何应用媒体，如何分配教学时间等问题。
研究发现确定教学策略时，应重点考虑以下问题：教师应考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，并提供学习指导;考虑怎样才能实现学习目标或教学目标;解决“怎么学”和“怎么教”的问题;用什么方法激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引起学生的反应并提供反馈;具体安排教学活动的环节以及教学媒体的运用;考虑教学时间合理分配等。
界定所谓的教学程序是指教学过程的系统展开，描述教学过程的各个环节。通过这一过程的分析才能看到教学设计教师独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学风格（郭友，2007）。在小学英语教学中教学流程一般包含：热身、呈现、操练、巩固、拓展等五个基本环节。每个教学环节的描述基本包含教学活动以及设计意图两个部分组成。
经研究统计分析，在小学英语教学设计中教学流程的撰写主要出现的错误表现在以下几个方面：①将师生话语当做教学流程描述;②教学活动后的设计意图与教学目标毫无关系;③教学活动设计缺乏理论指导。
课堂教学评价指向课堂教学活动的组织 、管理 、评价以及与此有關的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对提高课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用（鲁子问、王笃勤，2006）。教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过教学评价，学生明确了自己的成功和不足，使他们不断改进学习方法。教师获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。但是在教学设计中，老师们刻意设计教学评价，开展一些华而不实，耗时费力的活动，如画图、送花等评价形式，往往使教学评价的形式大于内容，脱离英语教学核心，给人一种为了评价而开展的评价，而非是为了达成教学目标而开展的教学评价。
依据教学设计的理论以及课程标准，针对教学设计中出现的系列问题，深入分析背后存在的原因，提出了优化教学设计的七大策略“结构关注系统，要素齐备 ;学情关注主体， 维度多元;内容关注联系，灵活处理;目标关注立体，定位科学;策略关注个性，标准依托;过程关注逻辑，落实目标;评价关注灵活，简洁实用”。
一、結构关注系统，要素齐备
系统论认为，世界上的各种事物都不是简单、机械的堆积或偶然、随意的组合，它是由各种要素通过相互联系、相互作用形成的有机整体。有部分教师把教案视作教学设计，其中仅仅包含教学目标和教学过程，忽视了学情分析、教材分析、教学策略以及教学评价等主要因素。虽然教学设计无固定统一的模式，但是通过在教学设计理论指导下并经过实践研究后，提炼出小学英语教学设计的“双六”，即六个一般元素和六个关键项目。六个一般元素是指：课题及教材版本、班级、时间、授课教师、课型、授课时长等;六个关键项目是指：学情分析、教学内容分析、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等六个方面。
从系统论出发来思考教学设计，在六个关键项目之中，科学的学情分析可以为开展教学内容分析服务，学情分析和教学内容分析是制定教学目标的前提，并在此基础上确立教学策略，然后在教学过程中应用教学策略，以教学活动为载体逐渐达成教学目标，教学评价设计要检测教学目标的达成度，促进教学活动的顺利推进。
二、学情关注主体，维度多元
现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。课堂教学中教学对象是学生，同时他们也是教学活动的主体。开展有效教学前提就是进行科学的教学对象分析，它的目的就是了解授课班级学生的现有的心理特点、认知水平、认知特点及差异、学习者的构成背景以及现有的英语知识和能力，并在此基础上进行合理的教学设计，这既是教学设计的源头，也是教学设计的目的地。正如世界上没有两片相同的叶子一样，也没有两个学情绝对一致的班级。例如下面教学设计（案例1）中的教学对象分析也存在一些问题：
案例1：PEP四年级上册 Unit 3 My friends Part B Read and write的教学设计中的学情分析
四年级学生已经有一定的英语基础，已经开始形成自己的学习风格，因此设计形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择。在前面五个课时里面学生已经学过了重点词汇和句型，本单元的话题贴近学生的生活，学生也很感兴趣，积极参与交际活动，乐于与他人分享交流观点和看法。
在案例1的教学对象分析里面，设计者仅仅关注了学生的认知水平和技能水平，没有分析学生的年龄阶段生理和心理特点;没有针对具体授课班级群体以及特殊的群体作细致分析;没有对不同群体的学习的差异性做出分析;没有对学生的生活背景开展分析，这样的分析放在任何一个班都可以，没有分析到授课班级学生的特有的学习现状及特点。
教学对象分析应该从学生认知水平、身心特点、认知差异和学习者背景等方面进行考虑。开展学情分析时不仅仅要关注到群体还要关注到个体，不仅要关注到知识和能力还要关注到情感态度和文化意识，一定要系统地看待课堂教学中的一切问题。
三、内容关注联系，灵活处理
教学内容分析关注教学内容的选择和组织。结合授课班级学生的学情，对教学内容进行恰当地补充或者删减。教学内容的分析主要说明课时教学内容在本单元及整套教材中的地位和作用，以及它和前后知识内容的联系，分析教学内容的内在的逻辑联系。
案例2：PEP四年级上册 Unit 3 My friends Part B Read and write中的教学内容分析
本单元学习的主体是向他人介绍自己的朋友，对好友的性格和外貌特征进行描述，在前面几个可是里面都已经涉及了本课时的主要句型和词汇，所以本课时主要是对前面所学的词语和功能句型进行巩固和拓展。本课时分为读写两个部分：第一部分要求学生阅读四个句子，与图中的人物进行匹配;第二部分为有意义的抄写活动，分为两个步骤：第一步为看图选词抄写完成句子。四线格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型，第二步为个性化的书写活动，要求学生填充句子，描述自己同学外貌及书包的颜色。
在案例2中对于教学内容的分析仅仅关注了教学内容在本单元所处的位置，没有涉及在整册教材中的位置，也没关注本单元在整套教材中的地位和作用;也缺乏文化背景的分析，教师也没有对教学内容和教学资源进行整合。
撰写教学内容分析应注意以下几方面：一是要熟悉和钻研现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，明确课程标准对小学各年级学生英语学习的具体要求。二是要通览教材，从整体上把握教材，明确各册、各单元、各部分在整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。三是要分析具体教学内容所涉及的话题、语言功能、语言结构以及任务活动等之间的关系，并对教学内容作适当的整合。四是要分析新授知识技能与学生原有知识技能之间的联系，充分利用知识的正迁移作用，避免负迁移，使教学内容最优化。五是要分析教学内容的重点、难点以及教学内容的呈现形式。六是要注意所学英语知识的文化背景、与其它学科的联系以及与日常生活的联系。
四、目标关注立体，定位科学
新课程标准指导下的三维目标包含知识技能目标、过程与方法目标、情感态度及价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它是基于教学对象和教材分析的基础上，对于教学结果做出的合理的预期。不仅明确了学生在课后可以做什么，还要明确在一节课的教学过程中采用了哪些方法，发展了什么技能。由于教学对象的不同，教师对教学内容的整合，以及教学过程及方法的差异决定了教学目标的个性化，个性化的教学目标是有效教学的核心。
五、策略关注个性，标准依托
“教学策略是教师为达到教学目标所采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序的总称”（郭友，2007）。方法和策略的选择要根据学情分析、教学内容分析以及教学目标，依据《新英语课程标准》的要求及教学新理念，恰当选择适合自己教学风格的策略或方法是至关重要的。
案例4：PEP四年级上册 Unit 3 My friends Part B Read and write中教学策略
《英语课程标准》指出小学英语的教学重点是培养学生的学习兴趣，本单元的话题接近学生的生活，因此我设计了“我不同”“猜朋友”“说朋友”等活动让学生积极参与，乐在其中。课程标准不仅仅强调小学英语教学不但要培养学生语言的综合应用能力，更要培养学生的思维，因此我设计了“我不同”等任务和描述好朋友等自主思维的任务来启发学生的思维，发挥学生在课堂中的主动性和发散思维。
从上面的案例看来，教师对于课堂教学的整体安排缺乏具体的方法，设计思路不明晰，如何安排教学活动的环节，如何应用媒体，如何分配教学时间等问题。
研究发现确定教学策略时，应重点考虑以下问题：教师应考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，并提供学习指导;考虑怎样才能实现学习目标或教学目标;解决“怎么学”和“怎么教”的问题;用什么方法激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引起学生的反应并提供反馈;具体安排教学活动的环节以及教学媒体的运用;考虑教学时间合理分配等。
六、过程关注逻辑，落实目标
界定所谓的教学程序是指教学过程的系统展开，描述教学过程的各个环节。通过这一过程的分析才能看到教学设计教师独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学风格（郭友，2007）。在小学英语教学中教学流程一般包含：热身、呈现、操练、巩固、拓展等五个基本环节。每个教学环节的描述基本包含教学活动以及设计意图两个部分组成。
经研究统计分析，在小学英语教学设计中教学流程的撰写主要出现的错误表现在以下几个方面：①将师生话语当做教学流程描述;②教学活动后的设计意图与教学目标毫无关系;③教学活动设计缺乏理论指导。
七、评价关注灵活，简洁实用
课堂教学评价指向课堂教学活动的组织 、管理 、评价以及与此有關的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对提高课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用（鲁子问、王笃勤，2006）。教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过教学评价，学生明确了自己的成功和不足，使他们不断改进学习方法。教师获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。但是在教学设计中，老师们刻意设计教学评价，开展一些华而不实，耗时费力的活动，如画图、送花等评价形式，往往使教学评价的形式大于内容，脱离英语教学核心，给人一种为了评价而开展的评价，而非是为了达成教学目标而开展的教学评价。