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摘要 词语教学是小学语文教学的重点之一。低年级段学生识字量大，词语积累也逐步增多，如何省时高效地提高词语教学的效率呢？本文在前人研究的基础上，结合实际教学经验，提出了直观式教词法、经验式教词法、情境式教词法、方言式教词法、游戏式教词法、归类式教词法六种词语教学的方法。
关键词 词语教学 小学语文 语文教学
中图分类号：G623.1 文献标识码：A
词语教学是小学语文教学的重点，同时也是难点之一。因此，在实际教学中如果方法单一，仅仅是机械的读、写、抄，则会使学生感到枯燥乏味，从而降低他们的学习热情。那么，如何省时高效地提高词语教学的效率呢？笔者结合教学经验，提出了以下几种教学方法。
1 直观式教词法
低年级段学生年龄较小，他们对事物的认知往往是形象且具体的。因此，教师应尽可能地采用实物、图画、模型、卡片、多媒体等多种辅助方法进行教学，使学生的大脑皮层产生兴奋，形成强刺激。如在教《小池塘》一文时，有的学生不理解“芦苇”一词的意思。如果教师仅依据字典的解释告诉学生，“芦苇，多年生草本植物，生在浅水里。茎中空，可造纸、编席等。根茎可入药”，那么，学生可能会更加糊涂，这远没有出示芦苇的实物让学生更容易认知。“池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”中的“睫毛”一词，有部分学生容易把它和“眉毛”混淆。为此，笔者请学生到台前指着自己的头部告诉大家“睫毛”的位置，随之在黑板上相应出示“芦苇”和“睫毛”的对比图片，让他们观察两者的共同点。这样，学生对两个词语的掌握就较为深刻了。再如《春到梅花山》中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”一句，写梅花开得多而且茂盛。为了让学生能形象地感受梅花枝繁叶茂的情景，笔者紧紧扣住“挨着”一词，让五六个学生到台前，把自己想象成梅花，紧挨着排排站。然后，指着他们说：“瞧，这盛开的梅花，紧紧相连，你挨着我，我挨着你，中间似乎没有缝隙。”由此一来，学生对“挨着”一词就有了形象直观的认识。
2 经验式教词法
词语学习是一个复杂的思维过程，经历着由少到多、由易到难的变化。当学生学习新的词语时，可以借助已有的知识经验来帮助理解记忆。如《放小鸟》一课中，有这两句：
我很着急，不知道怎么办才好。
我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
“着急”一词，学生较为熟悉。于是，我问学生：“你们什么情况下会着急呢？”有的学生说：“默写时遇到不会写的字时会着急。”还有的学生说：“和妈妈一起出去玩，突然找不到妈妈了，会很着急。”学生们对“着急”一词运用得非常好。接着，我又问刚才回答问题的两个学生：“如果默写时发现一个词语都写不出来，如果找了一个小时还没找到妈妈，这时，你们的心情又是怎样的？”结果，他们异口同声地回答：“更着急”。 于是，在学生们原有的经验基础上，进一步引导学生理解“焦急”：比着急的情感更强烈，大致相当于更着急、非常着急。
3 情境式教词法
词语教学不是孤立进行的，教师应将词语置于一定的语境中，帮助学生去理解和记忆。如在《蘑菇该奖给谁》一课中，有这样一句：“兔妈妈临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。”其中的“嘱咐”是一个很书面化的词语。在教学时，我设计了这样一个情境：每天上学，妈妈总是要跟你说，上课听讲、认真写字、听老师话等等。这就是妈妈对你的什么？“关照！” “嘱咐”就是关照的意思，是妈妈对孩子的叮咛。可见，在情境中学词语，会理解得更为深刻。
情境式教词法的另外一种方式是启发孩子们的想象力，想象事情发生的场景，甚至想象自己就在当场。如在教“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”四个成语时，如果仅是从词语的意思层面讲解，那么学生理解得相对浅显，并且容易遗忘。因此，在教学时，教师应结合前面学过的《司马光》一文，让学生先用自己的话来概括司马光是一个什么样的孩子。这时，教师可以引导孩子们想象当时的情景：当一位小朋友不小心掉进大水缸里时，别的小朋友都慌了，而司马光则很镇静，他不慌不忙，真是从容不迫！面对这么危险的情况，司马光没有害怕。他“临危不惧”，灵机一动，搬起了一块大石头，使劲砸那口缸，缸破水流，孩子得救了。大家都夸司马光“多谋善断”！ 最后，教师再告诉学生们：像司马光这样在紧急的情况下，仍然能够冷静地想出解决办法，就是“方寸不乱”。
4 方言式教词法
由于地域方言的差异，同一个词语在表述上也是千差万别的。如普通话中的“蝉”，在扬州方言中叫“叽溜子”，在大连方言中叫“咪咪嘎”，在上海方言中叫“亚乌子”，而在我的家乡淮北则叫“跌啦猴”。再如《蚂蚁和蝈蝈》中的“蝈蝈”，这里的老人称它们为“叫驴”，很生动形象，就因为这种小动物在夏秋季的时候，整天清脆地叫个不停。而且，大部分孩子也从爷爷手里接过这种小动物当玩具玩过。所以，当孩子们知道这夏天不劳动，冬天被冻死的蝈蝈，就是爷爷奶奶口中的“叫驴”时，学课文的劲头儿就更足了。
用普通话能够帮孩子理解一些生活现象，同样也可以用方言词帮助他们去理解一些深奥的书面语言，这样会使他们更有亲切感，从而激发其学习热情。这就如同去饭店就餐，受客人欢迎的不一定就是菜谱上的美味佳肴，或许独具地方特色的土家菜更能让客人感受到浓烈的乡土味。在语文教学中，笔者把方言当作一道土家菜呈现给了我的学生们，为词语教学平添了一股乡土气息。
5 游戏式教词法
新课标倡导实行自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体。根据儿童的年龄特点，教师可以创设诱发学生识记词语的动机，使他们对词语学习产生浓厚的兴趣。
在教学中，教师可以通过编故事等形式帮助学生学习词语，从而提高他们学习的积极性和热情。苏教版一下《识字8》中有一组词语：
清洁 请坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓
在教学时，笔者编了这样一个故事：小朋友们，今天老师为大家带来了一位新朋友，它就是蜻蜓，长着许多眼睛。这一天，天气非常好，是个大晴天，蜻蜓宝宝觉得很无聊，没有事情可做。于是，它想邀请小蜜蜂、小蝴蝶它们来家里做客。蜻蜓心想：“朋友们就要来了，我得把家里打扫得干干净净才是。”宝宝真是个劳动能手，不一会儿，家里就焕然一新，很清洁。小动物们纷纷而至，蜻蜓宝宝可开心了，它不停地说：“请坐！请坐！”大家聊得很快乐，都夸蜻蜓是个勤劳的好孩子！在故事中学词语，寓学于乐，效率也提高了许多。 另外，教师还可以设计一些游戏环节。苏教版一下《识字2》中的词语都是和运动用品或运动项目有关的，在执教时，我先出示教学挂图，随即拿出事先准备好的词语卡片，贴在黑板上。然后，我指着黑板上的十二个词语说：“我现在说出这个体育用品或体育项目的特点，看看小朋友们是不是能猜出来是哪个词语。猜对了，卡片就送给你；猜错了，就把它贴到图上相应的位置。孩子们的兴致一下子被提上来了，课堂参与率非常高。当学习变成一种游戏时，学生的兴趣自然就提高了，词语教学也就随之变得灵动起来。
6 归类式教词法
对于低年级孩子而言，需要学习的词语量较大，而且看起来零碎无序。在教学中，教师应帮助学生重新整合这些词语，使之变得有规律可循。如在执教《蚂蚁和蝈蝈》一文时，我开始是这样出示词语的：
小野猪 小象 小袋鼠
锄头 挖树坑 嘴巴
箩筐 运肥料 皮口袋
水桶 浇水 鼻子
我是按照词语在文中出现的先后顺序进行罗列的，学生们并没看出它们有什么特点。接着我将这些词语的顺序调换了一下，这样出示：
小野猪 小袋鼠 小象
锄头 箩筐 水桶
挖树坑 运肥料 浇水
嘴巴 皮口袋 鼻子
这时，我又问学生：“你们看出什么来了？”学生都争先恐后地回答：第一行词语都是小动物，第二行词语都是栽树用的工具，第三行词语说的是栽树的步骤，第四行词语都是小动物身上的器官。这样，将词语归类后再罗列出示，既有利于学生加深理解，也便于他们不断积累。
总之，在小学语文教学中注重调动多种教学方法，激发学生的学习热情，能够最大限度地拓宽学生的思维，增强其语文学习的能力，并提高教学实效。教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让词语教学变得多姿多彩！这样，教师教得轻松，学生也学得省力。
参考文献
[1] 李吉林.李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究.人民教育出版社，2006.
[2] 王振宇.心理学教程.人民教育出版社，2001.
[3] 李新宇.语文教育学新论.南京师范大学出版社，2006.
[4] 杨九俊.小学语文新课程教学概论.南京大学出版社，2008.
关键词 词语教学 小学语文 语文教学
中图分类号：G623.1 文献标识码：A
词语教学是小学语文教学的重点，同时也是难点之一。因此，在实际教学中如果方法单一，仅仅是机械的读、写、抄，则会使学生感到枯燥乏味，从而降低他们的学习热情。那么，如何省时高效地提高词语教学的效率呢？笔者结合教学经验，提出了以下几种教学方法。
1 直观式教词法
低年级段学生年龄较小，他们对事物的认知往往是形象且具体的。因此，教师应尽可能地采用实物、图画、模型、卡片、多媒体等多种辅助方法进行教学，使学生的大脑皮层产生兴奋，形成强刺激。如在教《小池塘》一文时，有的学生不理解“芦苇”一词的意思。如果教师仅依据字典的解释告诉学生，“芦苇，多年生草本植物，生在浅水里。茎中空，可造纸、编席等。根茎可入药”，那么，学生可能会更加糊涂，这远没有出示芦苇的实物让学生更容易认知。“池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”中的“睫毛”一词，有部分学生容易把它和“眉毛”混淆。为此，笔者请学生到台前指着自己的头部告诉大家“睫毛”的位置，随之在黑板上相应出示“芦苇”和“睫毛”的对比图片，让他们观察两者的共同点。这样，学生对两个词语的掌握就较为深刻了。再如《春到梅花山》中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”一句，写梅花开得多而且茂盛。为了让学生能形象地感受梅花枝繁叶茂的情景，笔者紧紧扣住“挨着”一词，让五六个学生到台前，把自己想象成梅花，紧挨着排排站。然后，指着他们说：“瞧，这盛开的梅花，紧紧相连，你挨着我，我挨着你，中间似乎没有缝隙。”由此一来，学生对“挨着”一词就有了形象直观的认识。
2 经验式教词法
词语学习是一个复杂的思维过程，经历着由少到多、由易到难的变化。当学生学习新的词语时，可以借助已有的知识经验来帮助理解记忆。如《放小鸟》一课中，有这两句：
我很着急，不知道怎么办才好。
我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
“着急”一词，学生较为熟悉。于是，我问学生：“你们什么情况下会着急呢？”有的学生说：“默写时遇到不会写的字时会着急。”还有的学生说：“和妈妈一起出去玩，突然找不到妈妈了，会很着急。”学生们对“着急”一词运用得非常好。接着，我又问刚才回答问题的两个学生：“如果默写时发现一个词语都写不出来，如果找了一个小时还没找到妈妈，这时，你们的心情又是怎样的？”结果，他们异口同声地回答：“更着急”。 于是，在学生们原有的经验基础上，进一步引导学生理解“焦急”：比着急的情感更强烈，大致相当于更着急、非常着急。
3 情境式教词法
词语教学不是孤立进行的，教师应将词语置于一定的语境中，帮助学生去理解和记忆。如在《蘑菇该奖给谁》一课中，有这样一句：“兔妈妈临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。”其中的“嘱咐”是一个很书面化的词语。在教学时，我设计了这样一个情境：每天上学，妈妈总是要跟你说，上课听讲、认真写字、听老师话等等。这就是妈妈对你的什么？“关照！” “嘱咐”就是关照的意思，是妈妈对孩子的叮咛。可见，在情境中学词语，会理解得更为深刻。
情境式教词法的另外一种方式是启发孩子们的想象力，想象事情发生的场景，甚至想象自己就在当场。如在教“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”四个成语时，如果仅是从词语的意思层面讲解，那么学生理解得相对浅显，并且容易遗忘。因此，在教学时，教师应结合前面学过的《司马光》一文，让学生先用自己的话来概括司马光是一个什么样的孩子。这时，教师可以引导孩子们想象当时的情景：当一位小朋友不小心掉进大水缸里时，别的小朋友都慌了，而司马光则很镇静，他不慌不忙，真是从容不迫！面对这么危险的情况，司马光没有害怕。他“临危不惧”，灵机一动，搬起了一块大石头，使劲砸那口缸，缸破水流，孩子得救了。大家都夸司马光“多谋善断”！ 最后，教师再告诉学生们：像司马光这样在紧急的情况下，仍然能够冷静地想出解决办法，就是“方寸不乱”。
4 方言式教词法
由于地域方言的差异，同一个词语在表述上也是千差万别的。如普通话中的“蝉”，在扬州方言中叫“叽溜子”，在大连方言中叫“咪咪嘎”，在上海方言中叫“亚乌子”，而在我的家乡淮北则叫“跌啦猴”。再如《蚂蚁和蝈蝈》中的“蝈蝈”，这里的老人称它们为“叫驴”，很生动形象，就因为这种小动物在夏秋季的时候，整天清脆地叫个不停。而且，大部分孩子也从爷爷手里接过这种小动物当玩具玩过。所以，当孩子们知道这夏天不劳动，冬天被冻死的蝈蝈，就是爷爷奶奶口中的“叫驴”时，学课文的劲头儿就更足了。
用普通话能够帮孩子理解一些生活现象，同样也可以用方言词帮助他们去理解一些深奥的书面语言，这样会使他们更有亲切感，从而激发其学习热情。这就如同去饭店就餐，受客人欢迎的不一定就是菜谱上的美味佳肴，或许独具地方特色的土家菜更能让客人感受到浓烈的乡土味。在语文教学中，笔者把方言当作一道土家菜呈现给了我的学生们，为词语教学平添了一股乡土气息。
5 游戏式教词法
新课标倡导实行自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体。根据儿童的年龄特点，教师可以创设诱发学生识记词语的动机，使他们对词语学习产生浓厚的兴趣。
在教学中，教师可以通过编故事等形式帮助学生学习词语，从而提高他们学习的积极性和热情。苏教版一下《识字8》中有一组词语：
清洁 请坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓
在教学时，笔者编了这样一个故事：小朋友们，今天老师为大家带来了一位新朋友，它就是蜻蜓，长着许多眼睛。这一天，天气非常好，是个大晴天，蜻蜓宝宝觉得很无聊，没有事情可做。于是，它想邀请小蜜蜂、小蝴蝶它们来家里做客。蜻蜓心想：“朋友们就要来了，我得把家里打扫得干干净净才是。”宝宝真是个劳动能手，不一会儿，家里就焕然一新，很清洁。小动物们纷纷而至，蜻蜓宝宝可开心了，它不停地说：“请坐！请坐！”大家聊得很快乐，都夸蜻蜓是个勤劳的好孩子！在故事中学词语，寓学于乐，效率也提高了许多。 另外，教师还可以设计一些游戏环节。苏教版一下《识字2》中的词语都是和运动用品或运动项目有关的，在执教时，我先出示教学挂图，随即拿出事先准备好的词语卡片，贴在黑板上。然后，我指着黑板上的十二个词语说：“我现在说出这个体育用品或体育项目的特点，看看小朋友们是不是能猜出来是哪个词语。猜对了，卡片就送给你；猜错了，就把它贴到图上相应的位置。孩子们的兴致一下子被提上来了，课堂参与率非常高。当学习变成一种游戏时，学生的兴趣自然就提高了，词语教学也就随之变得灵动起来。
6 归类式教词法
对于低年级孩子而言，需要学习的词语量较大，而且看起来零碎无序。在教学中，教师应帮助学生重新整合这些词语，使之变得有规律可循。如在执教《蚂蚁和蝈蝈》一文时，我开始是这样出示词语的：
小野猪 小象 小袋鼠
锄头 挖树坑 嘴巴
箩筐 运肥料 皮口袋
水桶 浇水 鼻子
我是按照词语在文中出现的先后顺序进行罗列的，学生们并没看出它们有什么特点。接着我将这些词语的顺序调换了一下，这样出示：
小野猪 小袋鼠 小象
锄头 箩筐 水桶
挖树坑 运肥料 浇水
嘴巴 皮口袋 鼻子
这时，我又问学生：“你们看出什么来了？”学生都争先恐后地回答：第一行词语都是小动物，第二行词语都是栽树用的工具，第三行词语说的是栽树的步骤，第四行词语都是小动物身上的器官。这样，将词语归类后再罗列出示，既有利于学生加深理解，也便于他们不断积累。
总之，在小学语文教学中注重调动多种教学方法，激发学生的学习热情，能够最大限度地拓宽学生的思维，增强其语文学习的能力，并提高教学实效。教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让词语教学变得多姿多彩！这样，教师教得轻松，学生也学得省力。
参考文献
[1] 李吉林.李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究.人民教育出版社，2006.
[2] 王振宇.心理学教程.人民教育出版社，2001.
[3] 李新宇.语文教育学新论.南京师范大学出版社，2006.
[4] 杨九俊.小学语文新课程教学概论.南京大学出版社，2008.