论文部分内容阅读
摘要：随着教育的不断发展，教学质量以及效率成為教学领域的焦点，小学教师在优化教学策略的基础上，致力于构建高效课堂教学模式，以提升学生的学习效率与质量为切入点，以增强学生的学习能力为落脚点。小学语文教师顺应时代的发展，在保证教学质量的前提下，探索构建高效语文课堂的教学策略，在转变传统教学思路的同时，通过创新教学方式来有效提升课堂教学效率。本文中教师以构建高效课堂的策略为主要陈述内容。
关键词：小学语文;高效课堂;教学策略
课堂效率决定课堂教学质量，而课堂教学质量决定学生的课堂学习成果，因此教师在教学的过程中应追求高质量、高效率的课堂教学方式。现如今多数语文教师以传统的教学方式开展语文教学活动，长此以往以单一的教学方式进行课堂教学，不利于课堂教学效率的提升。为此教师积极探索科学的课堂教学方式，首先以优化课前准备工作为起点，带领学生开展高效率课前预习活动，其次设置多方位课堂提问环节，以此保证学生在课堂学习过程中的专注度，最后开展课堂小组讨论活动，将课堂中心转移至学生，从而调动学生的语文学习积极性。
一、优化课前准备工作
课前准备工作的完善与否，是课程教学活动能否顺利推进的决定性因素，而课前准备工作需要师生共同完成，为此教师在保证完成课前准备工作的前提下，要求学生完成课前预习任务，例如：教师在讲解《在牛肚子里旅行》这篇课文之前，进行详细的课文解析以及相关备课工作。在此期间教师根据学生的学段特征制定合理的教学目标，并结合目标设计科学的教学流程，同时根据学生的学段特征以及性格特点插入有趣的教学活动。除此之外教师还会根据学生的认知能力，组织与本课语文知识内容相关的问题，并通过系统分析与归纳总结问题答案，从而在学生产生疑问时，教师能够及时作出准确的解答。在此前提下，教师根据教学内容为学生布置预习任务，首先要求学生朗读课文内容，直到学生能够大致了解课文含义，其次要求学生对课文中出现的基础性新词汇进行简单了解，最后教师会结合课文内容为学生提出相关问题，学生需要根据问题在阅读课文时找到解答，以此便为教师为学生安排的完整预习任务。师生在课堂教学前做好准备工作，能够促使教师在课堂教学中为学生解析难度系数较高的语文知识，从而提升课堂教学质量与效率。
二、设置课堂提问环节
学生的听课质量决定了语文课堂的高效与否，因此教师应探索帮助学生集中注意力的方法，促使学生在语文课堂上高度集中注意力认真听讲，从而汲取更多有效课程信息，为此教师在课堂教学的多个环节中设置提问环节，一方面为了检验学生的课堂学习成果，另一方面为了帮助学生集中注意力，从而保证听课质量，例如：教师在课堂上讲解《我爱故乡的杨梅》这篇课文的过程中，在课程导入环节教师问：“同学们知道杨梅长什么样子吗？杨梅的味道又是怎样的呢？”学生跟随教师的提问进行思考，片刻过后有学生回答“成熟的杨梅是紫红色的，样子圆圆的，表面还有许多软软的毛，味道是酸甜的。”了解杨梅这种水果的学生则积极踊跃回答问题，而不了解的学生则认真聆听其他学生的回答，以此学生能够迅速进入听讲状态，从而为提高课堂教学效率创造良好的开端。与此同时教师还会在讲解课文的过程中设置相应的提问环节，比如完成四到六自然段课文的讲解之后，教师提问“同学们，在这部分课文中，作者是怎样描绘杨梅的颜色、形状与味道的呢？”教师随机挑选一名学生进行回答，从而有效把握学生的听课状态。
三、开展小组讨论活动
传统的语文教学方式致使学生在学习语文知识的过程中较为被动，以此在很大程度上拖延课堂教学进程，因此教师也应试图将学生被动接受知识转变为主动学习知识，为此教师引导学生开展课堂小组讨论活动，以此充分调动学生的主观能动性，使其能够切身参与到课堂学习中，例如：首先教师为学生提供可展开讨论的问题与方向，避免学生面对讨论活动的开展无从下手，其次教师为学生传授高效讨论技巧，最大程度上避免学生浪费讨论时间，而对构建高效语文课堂产生消极影响，最后教师要求学生在讨论完成后发表讨论结果，以此来检验学生的讨论成果，并以此为根据进行查漏补缺，使学生能够全面认知所学语文知识。以此教师引导学生开展小组讨论活动，使学生变被动为主动，从而提升其语文学习的自主能力，进而为构建语文高效课堂创造有利条件。
总之，教师应积极探索构建高效语文课堂的有效方式，首先做好课前准备工作，以此避免浪费课堂教学时间，其次设置巧妙的提问环节，使学生能够集中注意力听讲，从而收获良好的课堂学习成果，最后开展小组讨论活动，使学生能够在活动中强化自主学习能力，从而为构建高效课堂注入全新的力量。
参考文献
【1】宋宝贵.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].作文成功之路（中），2016（2期）：69-69.
【2】孟学东.关注教学细节构建小学语文高效课堂研究[J].新一代：理论版，2018（20）：193-193.
【3】李玉兰.对构建小学语文高效课堂的几点建议[J].学周刊，2016（35）：161-162.
高凤娇 吉林省龙井市中小学综合实践活动基地校
关键词：小学语文;高效课堂;教学策略
课堂效率决定课堂教学质量，而课堂教学质量决定学生的课堂学习成果，因此教师在教学的过程中应追求高质量、高效率的课堂教学方式。现如今多数语文教师以传统的教学方式开展语文教学活动，长此以往以单一的教学方式进行课堂教学，不利于课堂教学效率的提升。为此教师积极探索科学的课堂教学方式，首先以优化课前准备工作为起点，带领学生开展高效率课前预习活动，其次设置多方位课堂提问环节，以此保证学生在课堂学习过程中的专注度，最后开展课堂小组讨论活动，将课堂中心转移至学生，从而调动学生的语文学习积极性。
一、优化课前准备工作
课前准备工作的完善与否，是课程教学活动能否顺利推进的决定性因素，而课前准备工作需要师生共同完成，为此教师在保证完成课前准备工作的前提下，要求学生完成课前预习任务，例如：教师在讲解《在牛肚子里旅行》这篇课文之前，进行详细的课文解析以及相关备课工作。在此期间教师根据学生的学段特征制定合理的教学目标，并结合目标设计科学的教学流程，同时根据学生的学段特征以及性格特点插入有趣的教学活动。除此之外教师还会根据学生的认知能力，组织与本课语文知识内容相关的问题，并通过系统分析与归纳总结问题答案，从而在学生产生疑问时，教师能够及时作出准确的解答。在此前提下，教师根据教学内容为学生布置预习任务，首先要求学生朗读课文内容，直到学生能够大致了解课文含义，其次要求学生对课文中出现的基础性新词汇进行简单了解，最后教师会结合课文内容为学生提出相关问题，学生需要根据问题在阅读课文时找到解答，以此便为教师为学生安排的完整预习任务。师生在课堂教学前做好准备工作，能够促使教师在课堂教学中为学生解析难度系数较高的语文知识，从而提升课堂教学质量与效率。
二、设置课堂提问环节
学生的听课质量决定了语文课堂的高效与否，因此教师应探索帮助学生集中注意力的方法，促使学生在语文课堂上高度集中注意力认真听讲，从而汲取更多有效课程信息，为此教师在课堂教学的多个环节中设置提问环节，一方面为了检验学生的课堂学习成果，另一方面为了帮助学生集中注意力，从而保证听课质量，例如：教师在课堂上讲解《我爱故乡的杨梅》这篇课文的过程中，在课程导入环节教师问：“同学们知道杨梅长什么样子吗？杨梅的味道又是怎样的呢？”学生跟随教师的提问进行思考，片刻过后有学生回答“成熟的杨梅是紫红色的，样子圆圆的，表面还有许多软软的毛，味道是酸甜的。”了解杨梅这种水果的学生则积极踊跃回答问题，而不了解的学生则认真聆听其他学生的回答，以此学生能够迅速进入听讲状态，从而为提高课堂教学效率创造良好的开端。与此同时教师还会在讲解课文的过程中设置相应的提问环节，比如完成四到六自然段课文的讲解之后，教师提问“同学们，在这部分课文中，作者是怎样描绘杨梅的颜色、形状与味道的呢？”教师随机挑选一名学生进行回答，从而有效把握学生的听课状态。
三、开展小组讨论活动
传统的语文教学方式致使学生在学习语文知识的过程中较为被动，以此在很大程度上拖延课堂教学进程，因此教师也应试图将学生被动接受知识转变为主动学习知识，为此教师引导学生开展课堂小组讨论活动，以此充分调动学生的主观能动性，使其能够切身参与到课堂学习中，例如：首先教师为学生提供可展开讨论的问题与方向，避免学生面对讨论活动的开展无从下手，其次教师为学生传授高效讨论技巧，最大程度上避免学生浪费讨论时间，而对构建高效语文课堂产生消极影响，最后教师要求学生在讨论完成后发表讨论结果，以此来检验学生的讨论成果，并以此为根据进行查漏补缺，使学生能够全面认知所学语文知识。以此教师引导学生开展小组讨论活动，使学生变被动为主动，从而提升其语文学习的自主能力，进而为构建语文高效课堂创造有利条件。
总之，教师应积极探索构建高效语文课堂的有效方式，首先做好课前准备工作，以此避免浪费课堂教学时间，其次设置巧妙的提问环节，使学生能够集中注意力听讲，从而收获良好的课堂学习成果，最后开展小组讨论活动，使学生能够在活动中强化自主学习能力，从而为构建高效课堂注入全新的力量。
参考文献
【1】宋宝贵.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].作文成功之路（中），2016（2期）：69-69.
【2】孟学东.关注教学细节构建小学语文高效课堂研究[J].新一代：理论版，2018（20）：193-193.
【3】李玉兰.对构建小学语文高效课堂的几点建议[J].学周刊，2016（35）：161-162.
高凤娇 吉林省龙井市中小学综合实践活动基地校