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摘要：随着新课改的不断推进和发展，对教师的数学教育提出了全新的要求，要求教师在进行数学教育教学过程中不仅要传授学生基础的理论知识，更应该注重培养学生的学习能力。数学是一门锻炼学生思维能力和逻辑推理能力的学科，只有在数学的教育教学过程中充分调动学生的学习积极性，给学生布置学习任务，才能够集中學生课堂注意力，充分的发挥学生的思维能力和问题探究能力。在课堂中运用任务型教学，使得全班学生都参与到其中，培养学生的人际交往和思考能力，实现学生的全面发展。
关键词：任务型教学;小学数学;学习状态;加深记忆;培养习惯
我国多年以来都以传统的教学方式为主，往往是教师单方面向学生传授知识，学生被动的吸收与学习，不利于学生学习主观能动性的提高。传统教学方式枯燥，乏味，常常会“吓”到学生，让学生觉得和教师之间存在距离感，学生对学习产生负面情绪之后，很容易出现走神，注意力不集中等课堂现象，不利于学生学习能力的提升和学习效率的提高。任务型教学是指教师在教育过程中给学生布置课上或课下的学习任务，让学生进行思考也好，组织学生之间进行讨论也好，都锻炼了学生的思维能力和创造性思维，有助于发挥学生的主体作用。
一、快速进入学习状态
小学生的课余时间和课余活动比较丰富，常常有很多学生在课下进行丰富多彩的小游戏，从而导致学生在课上一下很难进入到课堂状态，大大降低了学生的学习效率。因此为了帮助学生快速进入学习状态，教师可以在课堂中实行任务型教学，在教授一节课的知识点时，给学生布置一则任务，让学生进行小组和小组讨论对问题进行探索和解决，帮助学生更好的进入到课堂学习状态，集中了学生的课堂精力，从而提高了课堂效率。
例如，在教授“认识钟表”这一课时，这节课的主要内容是通过教学带领学生认识钟表，并学生正确运用。教师在讲课过程中，让学生结为小组，给每组发了两个小型钟表模型，为了集中学生的学习精力，教师给每组学生布置了不同的任务。让a组学生将钟表拨到8点整和12点整。让b组学成将钟表拨成11点30和6点15。通过这样的方式，让学生都参与到教学活动当中去，让学生在进行课本学习之前，给学生制定学习任务，集中了学生课堂的注意力。
二、加深教学内容记忆
小学阶段的学生知识掌握程度不够，理解能力差，而数学是一门具有大量知识点和抽象定义的学科，学生在数学课堂中很难一下子全部吸收理解，影响了学生对知识的吸收和记忆。为了帮助学生更好的理解抽象的数学知识，教师可以给学生布置课下任务，让学生在学习这节课之前结合课文做一些练习，提前对要学的知识有一定的了解。除此之外，教师也可以在课堂中进行任务型教学，比如教授一节课时，在引导学生学习课本知识时向学生提出几个问题，让学生根据课本的内容寻找问题，让学生带着任务进行学习，可以加深学生的知识印象，教师将学生不懂的知识进行讲解，促进了学生的理解，加深了记忆。
例如，在教授“认识图形”这节课时，本节课的教学内容是教授学生通过观察和分类等活动，直观的认识长方体、正方体、圆柱和球体，并了解这些物体的特点。为了帮助学生学习，加深学生的记忆，教师在教授这节课之前给学生布置了预习任务，让学生根据自己的观察并结合互联网和书本，说一说正方体和长方体特征的不同，并用自己的语言描述圆柱和球的这些立体图形的特点，让学生提前对要学知识有一定的了解。通过这样的方式，教师第二天授课时，加深了学生的知识记忆，促进学生对课堂知识的理解和掌握，有助于提高学生的学习效率。
三、培养良好学习习惯
良好的学习习惯是提高学生数学能力的基础。小学阶段心智不成熟，许多行为和习惯都没有固定，具有极强的可塑性，因此是培养学生学习习惯的重要阶段。小学的数学内容看似简单但是只有培养良好的学习习惯，让学生在学习的过程中逐渐摸索出最适合自己的方式，才能够提高学生的学习能力。习惯的养成不是一蹴而就的，是循序渐进的，因此教师在数学的教育教学过程中，应该运用任务型教学，让学生在课下进行自主学习之前给学生自己制定相应的任务，从而提高学生的学习效率，久而久之，学生就形成了固有的习惯。
例如，在教授“观察物体”这节课时，本节课的主要内容，是让学生通过观察物体的前后左右几个面，体会不同方向所看到的物体形状可能是不一样的。锻炼了学生的空间想象力。为了帮助学生学习，教师在教授学生课本知识之前，让学生结成讨论小组，在每个小组中放置一个不同的物体，有的小组是球体，有的小组是圆柱，让学生将物体围起来，让每个学生观察自己角度所看的是什么，并写在纸上。让学生根据自己所看到的内容提出问题，再结合课本知识探索答案，在课堂中运用这样的任务型教学，并提醒学生在做题或者看到生活中现象时，也要积极的思考。
总而言之，在小学的数学教育教学过程中，教师可以根据教学内容制定相应的课堂任务，从而才能让学生有目标有针对性的进行数学的学习与练习。《小学数学课程标准》中特意强调，教师教学时要运用各种各样的方式，激发学生的学习兴趣，让理论与实践相结合，通过任务型教学的教学模式，引导学生主动对问题进行探索，提高了学生的思考和推理能力，引导学生由被动学习变为主动学习，从而增强了学生学习的主观能动性，让学生在数学学习过程中收获快乐，收获成长。
参考文献
[1]唐冬梅.小学数学任务型教学策略实践分析[J].数学学习与研究，2015（10）.
[2]陈莉.巧设任务 分组合作——例谈小学数学课堂合作任务型教学策略[J].新课程导学，2013（23）.
扎西降措 四川省阿坝州阿坝县卡西寄宿制小学
关键词：任务型教学;小学数学;学习状态;加深记忆;培养习惯
我国多年以来都以传统的教学方式为主，往往是教师单方面向学生传授知识，学生被动的吸收与学习，不利于学生学习主观能动性的提高。传统教学方式枯燥，乏味，常常会“吓”到学生，让学生觉得和教师之间存在距离感，学生对学习产生负面情绪之后，很容易出现走神，注意力不集中等课堂现象，不利于学生学习能力的提升和学习效率的提高。任务型教学是指教师在教育过程中给学生布置课上或课下的学习任务，让学生进行思考也好，组织学生之间进行讨论也好，都锻炼了学生的思维能力和创造性思维，有助于发挥学生的主体作用。
一、快速进入学习状态
小学生的课余时间和课余活动比较丰富，常常有很多学生在课下进行丰富多彩的小游戏，从而导致学生在课上一下很难进入到课堂状态，大大降低了学生的学习效率。因此为了帮助学生快速进入学习状态，教师可以在课堂中实行任务型教学，在教授一节课的知识点时，给学生布置一则任务，让学生进行小组和小组讨论对问题进行探索和解决，帮助学生更好的进入到课堂学习状态，集中了学生的课堂精力，从而提高了课堂效率。
例如，在教授“认识钟表”这一课时，这节课的主要内容是通过教学带领学生认识钟表，并学生正确运用。教师在讲课过程中，让学生结为小组，给每组发了两个小型钟表模型，为了集中学生的学习精力，教师给每组学生布置了不同的任务。让a组学生将钟表拨到8点整和12点整。让b组学成将钟表拨成11点30和6点15。通过这样的方式，让学生都参与到教学活动当中去，让学生在进行课本学习之前，给学生制定学习任务，集中了学生课堂的注意力。
二、加深教学内容记忆
小学阶段的学生知识掌握程度不够，理解能力差，而数学是一门具有大量知识点和抽象定义的学科，学生在数学课堂中很难一下子全部吸收理解，影响了学生对知识的吸收和记忆。为了帮助学生更好的理解抽象的数学知识，教师可以给学生布置课下任务，让学生在学习这节课之前结合课文做一些练习，提前对要学的知识有一定的了解。除此之外，教师也可以在课堂中进行任务型教学，比如教授一节课时，在引导学生学习课本知识时向学生提出几个问题，让学生根据课本的内容寻找问题，让学生带着任务进行学习，可以加深学生的知识印象，教师将学生不懂的知识进行讲解，促进了学生的理解，加深了记忆。
例如，在教授“认识图形”这节课时，本节课的教学内容是教授学生通过观察和分类等活动，直观的认识长方体、正方体、圆柱和球体，并了解这些物体的特点。为了帮助学生学习，加深学生的记忆，教师在教授这节课之前给学生布置了预习任务，让学生根据自己的观察并结合互联网和书本，说一说正方体和长方体特征的不同，并用自己的语言描述圆柱和球的这些立体图形的特点，让学生提前对要学知识有一定的了解。通过这样的方式，教师第二天授课时，加深了学生的知识记忆，促进学生对课堂知识的理解和掌握，有助于提高学生的学习效率。
三、培养良好学习习惯
良好的学习习惯是提高学生数学能力的基础。小学阶段心智不成熟，许多行为和习惯都没有固定，具有极强的可塑性，因此是培养学生学习习惯的重要阶段。小学的数学内容看似简单但是只有培养良好的学习习惯，让学生在学习的过程中逐渐摸索出最适合自己的方式，才能够提高学生的学习能力。习惯的养成不是一蹴而就的，是循序渐进的，因此教师在数学的教育教学过程中，应该运用任务型教学，让学生在课下进行自主学习之前给学生自己制定相应的任务，从而提高学生的学习效率，久而久之，学生就形成了固有的习惯。
例如，在教授“观察物体”这节课时，本节课的主要内容，是让学生通过观察物体的前后左右几个面，体会不同方向所看到的物体形状可能是不一样的。锻炼了学生的空间想象力。为了帮助学生学习，教师在教授学生课本知识之前，让学生结成讨论小组，在每个小组中放置一个不同的物体，有的小组是球体，有的小组是圆柱，让学生将物体围起来，让每个学生观察自己角度所看的是什么，并写在纸上。让学生根据自己所看到的内容提出问题，再结合课本知识探索答案，在课堂中运用这样的任务型教学，并提醒学生在做题或者看到生活中现象时，也要积极的思考。
总而言之，在小学的数学教育教学过程中，教师可以根据教学内容制定相应的课堂任务，从而才能让学生有目标有针对性的进行数学的学习与练习。《小学数学课程标准》中特意强调，教师教学时要运用各种各样的方式，激发学生的学习兴趣，让理论与实践相结合，通过任务型教学的教学模式，引导学生主动对问题进行探索，提高了学生的思考和推理能力，引导学生由被动学习变为主动学习，从而增强了学生学习的主观能动性，让学生在数学学习过程中收获快乐，收获成长。
参考文献
[1]唐冬梅.小学数学任务型教学策略实践分析[J].数学学习与研究，2015（10）.
[2]陈莉.巧设任务 分组合作——例谈小学数学课堂合作任务型教学策略[J].新课程导学，2013（23）.
扎西降措 四川省阿坝州阿坝县卡西寄宿制小学