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摘要：成果导向教育关注的重点不是学生的学业分数，而是在学习历程结束后，学生真正拥有的能力，其理念与职业教育人人皆可成才的理念契合。成果导向教育教学改革已在多所职业院校成功实施，下一步研究应把关注重点从课程改革转变到课堂改造上来。通过大量实证研究，本文总结出成果导向课堂教学中的“八字教学策略”及课堂形态环形图。
关键词：成果导向；八字策略；课堂形态
一、成果导向理念
OBE（OutcomeBased Education），即“成果导向教育”，产生于20世纪90年代。经过20多年的发展，其教育理念已逐渐在世界范围内进行传播。并成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。高职教育对OBE理念的引入需要一个本土化改造、本地化实践、本体化认知过程，理念的应用与实践不仅需要深奥复杂的理论研究，更需要将理论直接运用的实务操作。
二、成果导向教学
在成果导向的教学实施过程中，借鉴反向设计教学理论，按照“定义预期成果、选择评价方式、安排教学活动、收集成果证据、改进教学环节”的反向路径，开展课程教学设计，开发标准化课程大纲和单元教学设计等课程文件，指导教学实施。
三、八字教学策略
成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的教学设计，仅提供必要項目的撰写参考，鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学，教师应根据不同课程的性质开发不同特色的教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果。因学科、专业等差异，教学也不局限于某种固定模式，通过大量实证研究表明，如能在教学中采用“逆（设计反向化）、活（教学生活化）、架（知识架构化）、组（学习分组化）、合（跨域整合化）、做（实作体验化）、导（导引自主化）、法（课堂规范化）”八字教学策略，则能更好的帮助学生取得预期学习成果。
（一）逆（逆向性、反向性）
逆，指单元教学设计要体现逆向性、反向性。逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评量标准和评量方式，然后依据评量标准和评量方式进行教学活动设计、安排。逆向设计，它可以被看作是有目的的任务分析或有计划的指导，即先期确定的评量标准和评量方式是评量实施和教学设计的参照。
（二）活（生活性、活泼性）
活，指单元教学设计要体现生活性和活泼性。设计单元教学目标，引导问题等要坚持所学知识与真实世界的相关性，要紧密地与学生的生活联系起来，探索“基于生活的问题导学”策略。
（三）架（架构性、支撑性）
架，指单元教学设计中知识内涵架构的完整性和建立学生能力的完整支架。单元教学设计并非不重视知识，而是要把知识与技能结合，在设计时知识内涵架构要完整，要有可理解性和可迁移性，能够转移类化。同时，在单元教学设计中要帮助学生搭建知识支架，帮助学生建立学习起点，使学生能把旧有知识、经验和新的知识组成完整的顺畅连接体系。
（四）组（分组性、合作性）
组，指单元教学设计中，要以分组合作学习形式为基准，强化小组的讨论、实操及成果，并强调在过程中的收获。分组时要考虑组内成员的异质性，可以按兴趣专长、学习能力、学习态度、学习动机、学习成就、技能表现、行为表现、人际关系处理能力等多维度进行分组，这样能实现小组的互动，帮助学生在小组内和小组间建立不同类型的互动模式和交流模式，让学生互相学习，产生脑力激荡。
（五）合（整合性、融合性）
合，是指开发单元教学设计时以真实生活为核心，整合不同学科、不同领域的知识，融入生活、生产和工作中的要素。在整合知识内涵时可以利用图标、图表及图形等多种形式，避免杂乱；举例时，融入生活实例，避免空洞枯燥。
（六）做（体验性、实做性）
做，是指在单元教学设计中要多设置学生的实操和实作，让学生在实作中体验，在体验中总结成功或失败的经验，让学生将自己的行动与结果联系起来，强化正确的经验，避免错误的行动，提高教学效果。
（七）导（辅导性、引导性）
导，指单元教学设计中教师要善于辅导和引导，教师应从原来消极的陪伴转变为积极的引导，让学生感觉到老师不是单纯的旁观者，而是引导前行、指引路径的合作者。
（八）法（方法性、法则性）
法，指单元教学设计中要体现方法性和法则性。在教法和学法上，应选择多种形式的方法，讨论教学法、示范教学法、反思教学法、问题导向学习法、合作学习法、专题学习法、体验学习法等。法则是要制定明确的课堂规则，不能光“放”而不定“法”，教师在教学中放手不意味着放任，要制定规则，明确奖励机制，规范教学秩序。
四、课堂形态环形图
课堂形态环形图
需要多因素共同协作才能使课堂活动有效高效，取得更好的预期成果。以八字教学策略为中心，制定知识、技能、素养目标，确定适当的评量方式，设计精良的教法学法，再配合以学生为中心，利于学生学习的课堂环境设计，才能创设“开放性、活动性、创造性、快乐性”的多样性课堂形态，使每一位学生都能成功！
作者简介：杨书婕（1981），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，研究方向为工程制图、逆向工程以及高职教育教学改革。
关键词：成果导向；八字策略；课堂形态
一、成果导向理念
OBE（OutcomeBased Education），即“成果导向教育”，产生于20世纪90年代。经过20多年的发展，其教育理念已逐渐在世界范围内进行传播。并成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。高职教育对OBE理念的引入需要一个本土化改造、本地化实践、本体化认知过程，理念的应用与实践不仅需要深奥复杂的理论研究，更需要将理论直接运用的实务操作。
二、成果导向教学
在成果导向的教学实施过程中，借鉴反向设计教学理论，按照“定义预期成果、选择评价方式、安排教学活动、收集成果证据、改进教学环节”的反向路径，开展课程教学设计，开发标准化课程大纲和单元教学设计等课程文件，指导教学实施。
三、八字教学策略
成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的教学设计，仅提供必要項目的撰写参考，鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学，教师应根据不同课程的性质开发不同特色的教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果。因学科、专业等差异，教学也不局限于某种固定模式，通过大量实证研究表明，如能在教学中采用“逆（设计反向化）、活（教学生活化）、架（知识架构化）、组（学习分组化）、合（跨域整合化）、做（实作体验化）、导（导引自主化）、法（课堂规范化）”八字教学策略，则能更好的帮助学生取得预期学习成果。
（一）逆（逆向性、反向性）
逆，指单元教学设计要体现逆向性、反向性。逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评量标准和评量方式，然后依据评量标准和评量方式进行教学活动设计、安排。逆向设计，它可以被看作是有目的的任务分析或有计划的指导，即先期确定的评量标准和评量方式是评量实施和教学设计的参照。
（二）活（生活性、活泼性）
活，指单元教学设计要体现生活性和活泼性。设计单元教学目标，引导问题等要坚持所学知识与真实世界的相关性，要紧密地与学生的生活联系起来，探索“基于生活的问题导学”策略。
（三）架（架构性、支撑性）
架，指单元教学设计中知识内涵架构的完整性和建立学生能力的完整支架。单元教学设计并非不重视知识，而是要把知识与技能结合，在设计时知识内涵架构要完整，要有可理解性和可迁移性，能够转移类化。同时，在单元教学设计中要帮助学生搭建知识支架，帮助学生建立学习起点，使学生能把旧有知识、经验和新的知识组成完整的顺畅连接体系。
（四）组（分组性、合作性）
组，指单元教学设计中，要以分组合作学习形式为基准，强化小组的讨论、实操及成果，并强调在过程中的收获。分组时要考虑组内成员的异质性，可以按兴趣专长、学习能力、学习态度、学习动机、学习成就、技能表现、行为表现、人际关系处理能力等多维度进行分组，这样能实现小组的互动，帮助学生在小组内和小组间建立不同类型的互动模式和交流模式，让学生互相学习，产生脑力激荡。
（五）合（整合性、融合性）
合，是指开发单元教学设计时以真实生活为核心，整合不同学科、不同领域的知识，融入生活、生产和工作中的要素。在整合知识内涵时可以利用图标、图表及图形等多种形式，避免杂乱；举例时，融入生活实例，避免空洞枯燥。
（六）做（体验性、实做性）
做，是指在单元教学设计中要多设置学生的实操和实作，让学生在实作中体验，在体验中总结成功或失败的经验，让学生将自己的行动与结果联系起来，强化正确的经验，避免错误的行动，提高教学效果。
（七）导（辅导性、引导性）
导，指单元教学设计中教师要善于辅导和引导，教师应从原来消极的陪伴转变为积极的引导，让学生感觉到老师不是单纯的旁观者，而是引导前行、指引路径的合作者。
（八）法（方法性、法则性）
法，指单元教学设计中要体现方法性和法则性。在教法和学法上，应选择多种形式的方法，讨论教学法、示范教学法、反思教学法、问题导向学习法、合作学习法、专题学习法、体验学习法等。法则是要制定明确的课堂规则，不能光“放”而不定“法”，教师在教学中放手不意味着放任，要制定规则，明确奖励机制，规范教学秩序。
四、课堂形态环形图
课堂形态环形图
需要多因素共同协作才能使课堂活动有效高效，取得更好的预期成果。以八字教学策略为中心，制定知识、技能、素养目标，确定适当的评量方式，设计精良的教法学法，再配合以学生为中心，利于学生学习的课堂环境设计，才能创设“开放性、活动性、创造性、快乐性”的多样性课堂形态，使每一位学生都能成功！
作者简介：杨书婕（1981），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，研究方向为工程制图、逆向工程以及高职教育教学改革。