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【关键词】文体；语言；思维
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0059-03
【教材分析】
《谈礼貌》是苏教版五下的一篇说理文。课文通过三个生动典型的故事告诉学生：礼貌待人，使用禮貌用语，是我们中华民族的优良传统。
本文思路清晰，结构严谨，选材典型，语言自然生动。课文运用总分总的结构，开头提出观点，中间讲述了三个故事，结尾总结观点。在叙述三个事例时，采取了先叙后议的写法。
【课时目标】
1.学习文中的生字新词。重点指导嫌、傅、谐的字形。绿线内的字和文中注音的字要读正确。
2.正确、流利、自然地朗读课文。指导读出故事的感觉。
3.初步理解课文的内容，明白文章提出的观点，理解列举的事例。积累礼貌用语。
4.初步认识说理文的结构方式，了解说理文的选材特点及写作方法。
【重点难点】
1.正确、流利、自然地朗读课文。
2.理解课文内容，认识说理文的结构方式及写作方法。
【设计理念】
学生主体。最好的教学，应该是“我搭台，你唱戏”，课堂上给学生腾出一块地方，给学生一些时间，让他们站在课堂的中央。充分调动学生的主动性、积极性，让他们的大脑思考，让他们的嘴巴表达，让他们学会质疑，学会合作，学会在语文课堂上成长。
建构语言。任何一门学科都有引导学生学习本学科思维与表达方法的任务。语文学科完成这个任务的工具是语言。教学中，教师要引导学生形成积累与运用语言的意识，不断丰富学生的语言实践，并帮助学生建立生活与语言的联系。
提升思维。培养学生的批判性思维，是学习说理文的目标之一。在学生理解文本的基础上，教师应引导学生通过整理、归纳、总结，认识说理文层层推进、环环相扣的逻辑美，感受事例选择的典型性，从而培养学生严谨缜密的思维能力。
【教学过程】
一、导入：谈话揭题，明确文体
师：同学们，我们中华民族的传统文化源远流长，中国被世人称为“文明古国”“礼仪之邦”。礼貌待人，不仅是中华民族的优良传统，也是现代社会和谐、文明的重要标志。今天，我们来学习一篇说理文，谈的就是礼貌的话题。 （板书课题，齐读）
师：回忆一下：我们学过哪些说理文？这些说理文给你们留下了什么印象？
（板书：说理文、提出观点、论证观点、总结观点）
师：说理文的题目往往就是作者要论证的观点。再读课题。
以中华文明为话题导入新课，亲切而自然，同时能激发学生的民族自豪感。课始教师就告知学生：今天要学习一篇说理文，并让大家回忆学过的说理文的结构特点，以此唤起学生的旧知，建立新旧内容的联系。
二、初读：识字正音，初知文意
师：自由读课文。读准字音，读通句子，拿不准的字音可以互相交流一下。
检查交流，正音学字。
第一组词：岳飞、讨人嫌、纠纷、师傅、和谐
指导写生字：嫌、傅
师：知道岳飞吗？（课件出示岳飞的图片和文字简介）
这组词，全部是表一中的生字组成的词，在会读会认的基础上，教师让学生辨析字形，准确记忆。相机拓展的民族英雄岳飞的资料，丰富了学生的知识，激发了学习兴趣。
第二组词：牛皋、校场、彬彬有礼、出言不逊、离镫下马
正音：校（jiào）场
理解：校场，古时候操练或比武的场地。镫，挂在马鞍两旁的铁制脚踏。逊，谦逊、礼貌。
两个句子，句一：君子不失色于人，不失口于人。句二：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：会读吗？能简要说说你对这两句话的理解吗？
这两个句子，都是古文，读起来有一定的难度，通过指名读、指导读、合作读等方式，让每个学生都能读正确，读出节奏，读出理解。
三、再读：明晰观点，梳理结构
学生分自然段朗读课文，教师相机正音，疏通句子。
师：课文提出了什么观点？
当学生的观点不一致，存在争议时，教师及时指导、点拨：作者阐述的观点，往往放在文章的开头部分。
出示：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的传统美德。
指名读，齐读。所谓传统，就是世代相传的东西，如思想、风俗、习惯等。
师：作者是如何引出这个观点的呢？
板书：引用古训
师：为了证明这个观点，作者列举了哪几个事例？请简要概括。
板书：牛皋与岳飞、女青年与小学生、周总理与朱师傅
师：这三个事例，有什么典型性？
师（小结）：这三个事例的选择，很有典型性。有古有今，有正有反，有大人有小孩，有领袖有百姓。
师：课文的结尾，作者再次总结、阐述自己的观点。齐读。
出示：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。
师：课文的开头提出观点，中间列举事例证明观点，结尾重申观点，像这样的结构就是总分总结构。（板书：总分总）总分总结构是说理文的一般结构。
学生学习说理文，既要理解内容，又要认识形式，即学习说理文的结构特点、事例选取等。这个板块，先让学生自己找出作者的观点，在有争议的地方，教师相机指导说理文的观点一般在文章的开头部分。在学生梳理课文事例的基础上，教师进一步引导他们探究发现：作者为什么要选这几个事例？这几个事例有何典型性？以此来培养学生围绕论点选取典型事例的意识与能力。
四、拓展：品读原文，积累敬辞 师：课文中列举第一个事例是《说岳全传》中的，谁来讲一讲这个故事？同是问路，老者对牛皋和岳飞的态度截然不同，为什么呢？岳飞的例子，就是正面事例；而牛皋呢，就是反面事例。（板书：正面、反面）
师：联系故事，说说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。
师：《说岳全传》是我国古代的武侠小说，这个故事出自该书第十回《大相国寺闲听评话 小校场中私抢状元》。岳飞问路这段，原文如下：
那弟兄四人上了马，向东而行，来到了三岔路口，不知他（牛皋）往哪条路去的。却见篱笆门口，有两个老人家坐着拍手拍脚，不知在那里说些什么。岳大爷就下马，走上前把手一拱道：“不敢动问老丈，方才可曾见一个黑人汉，坐一匹黑马的，往哪条路上去的？望乞指示。”那老者道：“这黑汉是尊驾何人？”岳大爷道：“是晚生的兄弟。”那老者道：“尊驾何以这等斯文，你那个令弟怎么这般粗蠢？”就把问路情状说了一遍，道：“幸是遇着老汉，若是别人，不知指引他哪里去了！他如今说往小校场去，尊驾若要寻他，可投东转南，就望见小校场了。”岳大爷道：“多承指教了。”遂上马而行……
学生自由读，找出文中的礼貌用语，并说说意思。你还能说出几个像这样的古代的礼貌用语吗？
学生自由说。课件出示一组敬辞：
赐教：请求对方解答问题。
高见：称对方的看法、见解。
尊姓（贵姓）：询问对方的姓氏。
高寿：问老年人的年龄。
芳龄：问年轻女性的年龄。
府上：称对方的住处。
恭候：恭敬地等候。
光临：客人到来。
斧正：请人对自己的诗文、书画、作品加以指导、修改。
有了课文学习的基础，学生再阅读《说岳全传》原文中的这段，就不会有太大的问题。同时，原文的呈现，使课堂充盈着新鲜感，充分满足了学生的好奇心和求知欲，丰富了他们对中华文化的认知与情感。拓展的一组古代的辞词，更是让他们感觉到了语文课堂的魅力。
五、总结：小结所学，课外延伸
师：通过今天这一课时的学习，我们知道，作者提出了一个观点。（齐读）并且用了三个事例来論证自己的观点，那么，作者是如何运用事例来论证自己观点的？学会礼貌待人，使用礼貌语言，可以给我们带来什么好处呢？在你的生活中，有这样的经历吗？我们下节课接着学习交流。
（作者单位：江苏省宿迁市实验小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0059-03
【教材分析】
《谈礼貌》是苏教版五下的一篇说理文。课文通过三个生动典型的故事告诉学生：礼貌待人，使用禮貌用语，是我们中华民族的优良传统。
本文思路清晰，结构严谨，选材典型，语言自然生动。课文运用总分总的结构，开头提出观点，中间讲述了三个故事，结尾总结观点。在叙述三个事例时，采取了先叙后议的写法。
【课时目标】
1.学习文中的生字新词。重点指导嫌、傅、谐的字形。绿线内的字和文中注音的字要读正确。
2.正确、流利、自然地朗读课文。指导读出故事的感觉。
3.初步理解课文的内容，明白文章提出的观点，理解列举的事例。积累礼貌用语。
4.初步认识说理文的结构方式，了解说理文的选材特点及写作方法。
【重点难点】
1.正确、流利、自然地朗读课文。
2.理解课文内容，认识说理文的结构方式及写作方法。
【设计理念】
学生主体。最好的教学，应该是“我搭台，你唱戏”，课堂上给学生腾出一块地方，给学生一些时间，让他们站在课堂的中央。充分调动学生的主动性、积极性，让他们的大脑思考，让他们的嘴巴表达，让他们学会质疑，学会合作，学会在语文课堂上成长。
建构语言。任何一门学科都有引导学生学习本学科思维与表达方法的任务。语文学科完成这个任务的工具是语言。教学中，教师要引导学生形成积累与运用语言的意识，不断丰富学生的语言实践，并帮助学生建立生活与语言的联系。
提升思维。培养学生的批判性思维，是学习说理文的目标之一。在学生理解文本的基础上，教师应引导学生通过整理、归纳、总结，认识说理文层层推进、环环相扣的逻辑美，感受事例选择的典型性，从而培养学生严谨缜密的思维能力。
【教学过程】
一、导入：谈话揭题，明确文体
师：同学们，我们中华民族的传统文化源远流长，中国被世人称为“文明古国”“礼仪之邦”。礼貌待人，不仅是中华民族的优良传统，也是现代社会和谐、文明的重要标志。今天，我们来学习一篇说理文，谈的就是礼貌的话题。 （板书课题，齐读）
师：回忆一下：我们学过哪些说理文？这些说理文给你们留下了什么印象？
（板书：说理文、提出观点、论证观点、总结观点）
师：说理文的题目往往就是作者要论证的观点。再读课题。
以中华文明为话题导入新课，亲切而自然，同时能激发学生的民族自豪感。课始教师就告知学生：今天要学习一篇说理文，并让大家回忆学过的说理文的结构特点，以此唤起学生的旧知，建立新旧内容的联系。
二、初读：识字正音，初知文意
师：自由读课文。读准字音，读通句子，拿不准的字音可以互相交流一下。
检查交流，正音学字。
第一组词：岳飞、讨人嫌、纠纷、师傅、和谐
指导写生字：嫌、傅
师：知道岳飞吗？（课件出示岳飞的图片和文字简介）
这组词，全部是表一中的生字组成的词，在会读会认的基础上，教师让学生辨析字形，准确记忆。相机拓展的民族英雄岳飞的资料，丰富了学生的知识，激发了学习兴趣。
第二组词：牛皋、校场、彬彬有礼、出言不逊、离镫下马
正音：校（jiào）场
理解：校场，古时候操练或比武的场地。镫，挂在马鞍两旁的铁制脚踏。逊，谦逊、礼貌。
两个句子，句一：君子不失色于人，不失口于人。句二：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：会读吗？能简要说说你对这两句话的理解吗？
这两个句子，都是古文，读起来有一定的难度，通过指名读、指导读、合作读等方式，让每个学生都能读正确，读出节奏，读出理解。
三、再读：明晰观点，梳理结构
学生分自然段朗读课文，教师相机正音，疏通句子。
师：课文提出了什么观点？
当学生的观点不一致，存在争议时，教师及时指导、点拨：作者阐述的观点，往往放在文章的开头部分。
出示：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的传统美德。
指名读，齐读。所谓传统，就是世代相传的东西，如思想、风俗、习惯等。
师：作者是如何引出这个观点的呢？
板书：引用古训
师：为了证明这个观点，作者列举了哪几个事例？请简要概括。
板书：牛皋与岳飞、女青年与小学生、周总理与朱师傅
师：这三个事例，有什么典型性？
师（小结）：这三个事例的选择，很有典型性。有古有今，有正有反，有大人有小孩，有领袖有百姓。
师：课文的结尾，作者再次总结、阐述自己的观点。齐读。
出示：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。
师：课文的开头提出观点，中间列举事例证明观点，结尾重申观点，像这样的结构就是总分总结构。（板书：总分总）总分总结构是说理文的一般结构。
学生学习说理文，既要理解内容，又要认识形式，即学习说理文的结构特点、事例选取等。这个板块，先让学生自己找出作者的观点，在有争议的地方，教师相机指导说理文的观点一般在文章的开头部分。在学生梳理课文事例的基础上，教师进一步引导他们探究发现：作者为什么要选这几个事例？这几个事例有何典型性？以此来培养学生围绕论点选取典型事例的意识与能力。
四、拓展：品读原文，积累敬辞 师：课文中列举第一个事例是《说岳全传》中的，谁来讲一讲这个故事？同是问路，老者对牛皋和岳飞的态度截然不同，为什么呢？岳飞的例子，就是正面事例；而牛皋呢，就是反面事例。（板书：正面、反面）
师：联系故事，说说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。
师：《说岳全传》是我国古代的武侠小说，这个故事出自该书第十回《大相国寺闲听评话 小校场中私抢状元》。岳飞问路这段，原文如下：
那弟兄四人上了马，向东而行，来到了三岔路口，不知他（牛皋）往哪条路去的。却见篱笆门口，有两个老人家坐着拍手拍脚，不知在那里说些什么。岳大爷就下马，走上前把手一拱道：“不敢动问老丈，方才可曾见一个黑人汉，坐一匹黑马的，往哪条路上去的？望乞指示。”那老者道：“这黑汉是尊驾何人？”岳大爷道：“是晚生的兄弟。”那老者道：“尊驾何以这等斯文，你那个令弟怎么这般粗蠢？”就把问路情状说了一遍，道：“幸是遇着老汉，若是别人，不知指引他哪里去了！他如今说往小校场去，尊驾若要寻他，可投东转南，就望见小校场了。”岳大爷道：“多承指教了。”遂上马而行……
学生自由读，找出文中的礼貌用语，并说说意思。你还能说出几个像这样的古代的礼貌用语吗？
学生自由说。课件出示一组敬辞：
赐教：请求对方解答问题。
高见：称对方的看法、见解。
尊姓（贵姓）：询问对方的姓氏。
高寿：问老年人的年龄。
芳龄：问年轻女性的年龄。
府上：称对方的住处。
恭候：恭敬地等候。
光临：客人到来。
斧正：请人对自己的诗文、书画、作品加以指导、修改。
有了课文学习的基础，学生再阅读《说岳全传》原文中的这段，就不会有太大的问题。同时，原文的呈现，使课堂充盈着新鲜感，充分满足了学生的好奇心和求知欲，丰富了他们对中华文化的认知与情感。拓展的一组古代的辞词，更是让他们感觉到了语文课堂的魅力。
五、总结：小结所学，课外延伸
师：通过今天这一课时的学习，我们知道，作者提出了一个观点。（齐读）并且用了三个事例来論证自己的观点，那么，作者是如何运用事例来论证自己观点的？学会礼貌待人，使用礼貌语言，可以给我们带来什么好处呢？在你的生活中，有这样的经历吗？我们下节课接着学习交流。
（作者单位：江苏省宿迁市实验小学）