散文行文飘逸，内容丰富而不拘一格，包含了丰富的思想和人文内涵，充满了生命激情和优美的语言魅力。散文蕴含了作者深厚的文字功底与文化内涵，是将语言文字魅力呈现得淋漓尽致的文学表达形式之一。欣赏散文的文字美、意境美，不仅能陶冶人的情操，也能在文中获得对文学知识的熏陶。
　　一、寻找全文中心思想
　　散文的一大特点是“形散神不散”，“形散”主要体现在选材、结构、表达方式上的不拘一格，“神不散”是指不管同一篇散文的选材、结构、表达方式如何变化，全文始终围绕一个中心服务。想让学生理解这一点，要在赏析散文时，首先找出全文中心，快速掌握文章主旨，而不是全篇读完还是抓不住重点。散文的中心思想一般可以通过题目获得，比如《背影》一课，文章的中心围绕背影展开，那么教师要引导学生思考：谁的背影，由背影引发了什么故事或回忆，这些故事与这个背影有何关系等问题，解决了这些问题，学生对全文的中心思想也就豁然开朗。因此，抓住散文的中心思想是教会学生阅读散文的第一个环节。
　　二、品味散文意境美
　　散文的美在于意境美，教学时应该让学生在阅读中先感受文字描绘的形象性，然后再引发学生的想象，将形象美升华成对感情的体验，感受到散文抒发的情感美。
　　比如，欣赏朱自清的《春》时，教师先带领学生将课文富有感情地通读一遍。因为文章充满了轻松、明快的氛围，所以阅读基调应该是欣喜，教师的诵读要语调上扬，带领学生将整个阅读节奏调整为轻快型，并根据内容适时调整为舒缓型。例如，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”因为学生还不一定能体会到这种情境，所以“刚睡醒”和“张开”要用强调性重音诵读。教师在前面朗读铺垫了情绪，学生跟着朗读时才能挥动想象的翅膀。让学生跟读短小而优美的散文，能够有效避免学生注意力不集中的情况，还能让学生在领读者营造的氛围下感受到文本的语言节奏之美和形象美。
　　朗读后，教师再根据文本结构，向学生抛出问题：文中根据不同的物象描绘了五幅春景图，春景图描绘的景物有哪些特点？根据这一问题线索，学生能够在文字中建立起对春景图的想象，在这幅大春景图里找到具体的景物，从而引出经典的五春图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，再在每一幅小图景中根据文字的描绘，总结出春草的嫩、绿、软，春花的多、美、艳、甜，春风的和悦和轻柔，春雨的细密和轻盈，这四幅春景图很好地衬托出第五幅迎春图。在这一指引下，学生能够感受到散文呈现的一副喜爱、赞美、盼望春的景象。
　　三、鉴赏文本表达技巧
　　教师带领学生鉴赏散文的表达技巧，为了让学生更好地提升文学审美，对表达技巧的分析归纳，教师要避免直接切入的方式，而是趁着学生还沉浸在散文的意境美中之时，截取形成意境的文字进行归纳总结。
　　仍以朱自清的《春》为例，完成对意境美的品味之后，教师让学生对一些语言优美、富有情趣的句子进一步思考，比如：
　　赏析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，“钻”的妙处，并体会“嫩嫩的”、“绿绿的”和“嫩的”、“绿的”有什么不同。
　　这个问题需要学生体会到：“钻”表现出春草冲破土层的劲儿， 体现春草旺盛的生命力；“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩， “绿绿的”比“绿的”更绿，更生动形象地表现出春草“新”的特点。
　　“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个顺序能否调换？
　　需要学生认识到：这三种颜色的顺序和上一句桃树、杏树、梨树的花的颜色是一一对应的关系。
　　“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”改为“飞”好不好？
　　这个问题需要学生认识到：“闹”字有嗡嗡的声响，呈现出喧闹沸腾的景象；“飞”字只能表现飞这一状态，不能形象地表现出声响和景象。
　　学生体会到散文的意境美之后，再通过这种将散文打散，分开赏析的方式，让学生在把握文章中心和总体情感的基础上，更好地学会从细处着眼，在字里行間探究作者的行文构思。通过整体来理解局部，对局部的认识也能帮助我们更好地掌握整体。
　　四、让学生尝试散文创作
　　读写结合是重要的语文教学形式，通过对散文读和赏的学习，学生基本上能够与作者心灵相通，受到作者的情感感染，此时再进行专项训练，让学生从小处着眼，工笔细刻，带着真情实感去描述真感情，练习写一些小片段，长期积累后，自然能够下笔如有神。
　　朱自清的这篇《春》，虽是写景散文，但语言活泼轻松，用字用词也是极普通的字词，读起来就像一群孩童在春景里欢闹。初中生仍处于心智活泼好动的状态，在对《春》的学习赏析之后，让学生尝试写一篇写景散文或片段，有助于学生能够更好地运用这种活泼的文笔进行创作积累。这种方式既是作为学习散文后的巩固练习，也是为了达到鉴赏散文的最终目的：在培养学生的审美观中锻炼学生的审美和表达能力，达到以教学活动培养学生人文素养为目标的目的。
　　作者单位：甘肃省民乐县第三中学（734500）