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【摘要】语文教师要运用精妙的课堂教学语言，设计精美而别开生面的语言训练，拓展学生创造思维的空间，让学生在快乐中享受语文。
【关键词】精妙的语言;别开生面的语言训练;拓展思维空间
从事语文教学以来，每接一个新的班级，我总习惯于问学生同样的问题：在所有的学科中，你最喜欢什么？你喜欢学语文么？为什么？虽然面对的学生不同，但是得到的回答却都大同小异。全班六十个孩子中，说自己最喜欢学语文的只占三分之一。谈不上最喜欢，只能说喜欢学语文的也占不到一半的比例。
为什么现在的很多孩子不喜欢语文呢？作为语文教师的我们都应当明白：他们并不是不喜欢语文，而是不喜欢我们“波澜不惊”、“一成不变”的语文课堂。
近几年来，在素质教育的大旗下，各科都在进行课堂教学改革。语文也不例外。不管怎么改，我们的最终目的是要让学生在轻松愉快中获得知识，培养能力。
在这里，结合自己的教学实际，我谈几点不太成熟的看法。
一、 精妙的课堂教学语言，让学生快乐求知
教师向学生传道、授业、解惑以及传递信息和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师精妙的课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。有些课堂，老师费尽唇舌、啰哩啰嗦，学生云山雾罩、昏昏欲睡。这样的课堂还有什么效果可言？
记得有一次，我正在讲《醉翁亭记》。也许是因为“春困秋乏”，又加上那天是下午第一节，我发现很多学生精神不是很好。其中有一个学生更是托着腮帮，不停地打瞌睡，看起来很疲倦。恰好我讲到了“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句。我问同学们：“大家想知道‘颓然’是什么意思么？转头看看某某同学吧！”同学们齐刷刷转过身，看到那位同学打瞌睡的样子，随即都笑了。我再次问：“‘颓然’的意思是——。”“精神不振的样子”没等我说完，学生齐声回答。也许是声音大的缘故，那位同学彻底清醒了，有些茫然不知所措。为了缓解，我接着说：“某某同学被醉翁的精彩描述深深地打动，已经身临其境，醉醺醺，和欧翁一起‘颓然乎其间者’了。”那位同学这才明白过来，不好意思地笑了。经过这一个小小的插曲，学生们的精神一下子就提起来了。
我想作为语文教师，我们用饱含真情的语言带学生感受文章真挚的情感，我们用意味深长的语言向学生讲述人生的哲理，我们用幽默的语言让学生在轻松愉快中感受语文的魅力，让学生感到课堂的新奇多趣。
课堂气氛活跃，师生关系融洽，何乐而不为呢？
二、 精美而别开生面的训练活动，让学生轻松培养能力
语文教师精心的训练活动安排，有时会让我们的语文课堂收到意想不到的教学效果。
在教授《变色龙》一课时，我让学生将课文改编成剧本，编剧、导演、剧务都是学生。他们经过认真地排练，将警官奥楚蔑洛夫随狗主人的变化而不断变化，不断穿、脱军大衣的窘态，赫留金举着血淋淋的手指头可怜伸冤的样子，演绎的淋漓尽致、活灵活现。学生们在一次次哄堂大笑中，深刻了解了主人公媚上欺下、阿谀奉承的本性。
最后，我还安排了这样一个训练：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？题目一出示，再次掀起了课堂的高潮，学生们纷纷发表自己的观点。有的说他肯定又去别的地方继续搜刮民财了；有的说他去找普洛诃尔套近乎了；有的说他气急败坏去纠集了一批地痞流氓准备去欧打赫留金……下课铃响了，学生仍沉浸其中，还在纷纷发表自己的独到见解。学生的想象力之丰富，让我叹服。
在平时的教学中，我还尝试着抓课前10分钟的 “常规训练”。学生可以朗读一首诗，可以读一篇文章，可以读读自己写的任意一篇随笔心得，请同学们加以点评。我还要求其他学生边听边作记录，要对同学的表现、文章或诗歌的内容提出自己不同的见解。
经过一段时间的训练，学生的读、说、理解、记忆等方面的能力都得到了很好的培养。课堂时时爆发出阵阵掌声与欢笑。我曾和我的学生开玩笑说：“如此训练下去，初中毕业之后，大家都可以胜任国务院秘书长了。”
三、 拓展学生创造思维的空间，鼓励学生大胆求异
语文教材是一座宝库。我们教的只是千分之一、万分之一。语文课堂是有限的，我们要引导学生不满足于课本或教师的现成结论，敢于大胆突破束缚，从新的视角去思考和想像，形成自己独特的的观点、看法。
如在教学《愚公移山》时，我告诉学生：“本文是一篇寓言，主要表现的是愚公大智若愚的精神。我们应当学习愚公那种坚韧不拔的毅力。”我的话音未落，一个学生脱口而出：“我觉得愚公就是有些愚。”“为什么？”我追问道。那个学生站起来振振有词地说：“愚公都快九十岁了，工具简陋，帮工加起来不过五个人。要铲平‘高万仞’的两座高山，确实有些不切实际。与其劳神劳力，还不如直接搬家。像现在的移民不就是一个很好的例子吗？”他的观点一提出，立刻引起了一部分学生的共鸣。“就是嘛！干嘛要干费力不讨好的事呢！”“我也是这么想的。”“对呀！三峡都移民了嘛”……同学们七嘴八舌，各自阐述着自己的观点。课堂一下子热闹起来。学生有这样的理解，我认为是完全合理的。毕竟愚公所处的时代连我们太遥远，我们的生活、观念都发生了很大的变化。学生对“愚公移山”有新解那也未尝不可。
课堂教学中，如果我们照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生。在考试中，用既定的所谓“标准答案”来衡量学生的回答，久而久之，学生的思维被束缚，学生创造思维的源泉就很可能会枯竭。“雪化了会变成水还是会变成春天”的争论不正说明了这个道理么？所以，对有些问题的理解，只要理由恰当就可以了，又何必追求一致呢？
著名语文教育家于漪老师曾说过：“教语文是一种享受。”带领学生贯穿古今品评诗词歌赋，是一种享受；引领孩子们解读一篇篇美文佳作，是一种享受；体味学生独特的心灵感悟，是一种享受；听到孩子们由衷地说一句“学语文是一种享受”， 让学生在快乐中享受语文的魅力，我想那将是我们作为语文教师最大的享受。
参考文献
[1]于漪文集《第一卷.教育教学论》
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行）
[3]刘淼著：《当代语文教育学》
【关键词】精妙的语言;别开生面的语言训练;拓展思维空间
从事语文教学以来，每接一个新的班级，我总习惯于问学生同样的问题：在所有的学科中，你最喜欢什么？你喜欢学语文么？为什么？虽然面对的学生不同，但是得到的回答却都大同小异。全班六十个孩子中，说自己最喜欢学语文的只占三分之一。谈不上最喜欢，只能说喜欢学语文的也占不到一半的比例。
为什么现在的很多孩子不喜欢语文呢？作为语文教师的我们都应当明白：他们并不是不喜欢语文，而是不喜欢我们“波澜不惊”、“一成不变”的语文课堂。
近几年来，在素质教育的大旗下，各科都在进行课堂教学改革。语文也不例外。不管怎么改，我们的最终目的是要让学生在轻松愉快中获得知识，培养能力。
在这里，结合自己的教学实际，我谈几点不太成熟的看法。
一、 精妙的课堂教学语言，让学生快乐求知
教师向学生传道、授业、解惑以及传递信息和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师精妙的课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。有些课堂，老师费尽唇舌、啰哩啰嗦，学生云山雾罩、昏昏欲睡。这样的课堂还有什么效果可言？
记得有一次，我正在讲《醉翁亭记》。也许是因为“春困秋乏”，又加上那天是下午第一节，我发现很多学生精神不是很好。其中有一个学生更是托着腮帮，不停地打瞌睡，看起来很疲倦。恰好我讲到了“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句。我问同学们：“大家想知道‘颓然’是什么意思么？转头看看某某同学吧！”同学们齐刷刷转过身，看到那位同学打瞌睡的样子，随即都笑了。我再次问：“‘颓然’的意思是——。”“精神不振的样子”没等我说完，学生齐声回答。也许是声音大的缘故，那位同学彻底清醒了，有些茫然不知所措。为了缓解，我接着说：“某某同学被醉翁的精彩描述深深地打动，已经身临其境，醉醺醺，和欧翁一起‘颓然乎其间者’了。”那位同学这才明白过来，不好意思地笑了。经过这一个小小的插曲，学生们的精神一下子就提起来了。
我想作为语文教师，我们用饱含真情的语言带学生感受文章真挚的情感，我们用意味深长的语言向学生讲述人生的哲理，我们用幽默的语言让学生在轻松愉快中感受语文的魅力，让学生感到课堂的新奇多趣。
课堂气氛活跃，师生关系融洽，何乐而不为呢？
二、 精美而别开生面的训练活动，让学生轻松培养能力
语文教师精心的训练活动安排，有时会让我们的语文课堂收到意想不到的教学效果。
在教授《变色龙》一课时，我让学生将课文改编成剧本，编剧、导演、剧务都是学生。他们经过认真地排练，将警官奥楚蔑洛夫随狗主人的变化而不断变化，不断穿、脱军大衣的窘态，赫留金举着血淋淋的手指头可怜伸冤的样子，演绎的淋漓尽致、活灵活现。学生们在一次次哄堂大笑中，深刻了解了主人公媚上欺下、阿谀奉承的本性。
最后，我还安排了这样一个训练：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？题目一出示，再次掀起了课堂的高潮，学生们纷纷发表自己的观点。有的说他肯定又去别的地方继续搜刮民财了；有的说他去找普洛诃尔套近乎了；有的说他气急败坏去纠集了一批地痞流氓准备去欧打赫留金……下课铃响了，学生仍沉浸其中，还在纷纷发表自己的独到见解。学生的想象力之丰富，让我叹服。
在平时的教学中，我还尝试着抓课前10分钟的 “常规训练”。学生可以朗读一首诗，可以读一篇文章，可以读读自己写的任意一篇随笔心得，请同学们加以点评。我还要求其他学生边听边作记录，要对同学的表现、文章或诗歌的内容提出自己不同的见解。
经过一段时间的训练，学生的读、说、理解、记忆等方面的能力都得到了很好的培养。课堂时时爆发出阵阵掌声与欢笑。我曾和我的学生开玩笑说：“如此训练下去，初中毕业之后，大家都可以胜任国务院秘书长了。”
三、 拓展学生创造思维的空间，鼓励学生大胆求异
语文教材是一座宝库。我们教的只是千分之一、万分之一。语文课堂是有限的，我们要引导学生不满足于课本或教师的现成结论，敢于大胆突破束缚，从新的视角去思考和想像，形成自己独特的的观点、看法。
如在教学《愚公移山》时，我告诉学生：“本文是一篇寓言，主要表现的是愚公大智若愚的精神。我们应当学习愚公那种坚韧不拔的毅力。”我的话音未落，一个学生脱口而出：“我觉得愚公就是有些愚。”“为什么？”我追问道。那个学生站起来振振有词地说：“愚公都快九十岁了，工具简陋，帮工加起来不过五个人。要铲平‘高万仞’的两座高山，确实有些不切实际。与其劳神劳力，还不如直接搬家。像现在的移民不就是一个很好的例子吗？”他的观点一提出，立刻引起了一部分学生的共鸣。“就是嘛！干嘛要干费力不讨好的事呢！”“我也是这么想的。”“对呀！三峡都移民了嘛”……同学们七嘴八舌，各自阐述着自己的观点。课堂一下子热闹起来。学生有这样的理解，我认为是完全合理的。毕竟愚公所处的时代连我们太遥远，我们的生活、观念都发生了很大的变化。学生对“愚公移山”有新解那也未尝不可。
课堂教学中，如果我们照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生。在考试中，用既定的所谓“标准答案”来衡量学生的回答，久而久之，学生的思维被束缚，学生创造思维的源泉就很可能会枯竭。“雪化了会变成水还是会变成春天”的争论不正说明了这个道理么？所以，对有些问题的理解，只要理由恰当就可以了，又何必追求一致呢？
著名语文教育家于漪老师曾说过：“教语文是一种享受。”带领学生贯穿古今品评诗词歌赋，是一种享受；引领孩子们解读一篇篇美文佳作，是一种享受；体味学生独特的心灵感悟，是一种享受；听到孩子们由衷地说一句“学语文是一种享受”， 让学生在快乐中享受语文的魅力，我想那将是我们作为语文教师最大的享受。
参考文献
[1]于漪文集《第一卷.教育教学论》
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行）
[3]刘淼著：《当代语文教育学》